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杨晓凤 浙江省杭州市学军小学高级教师，任教语文、道德与法治等学科。浙江省班主任工作室领衔人，市第二层次学科带头人，区第一层次学科带头人，曾获市模范班主任、区功勋班主任等荣誉。2011年起，被评为区首届首席班主任、杭州市和浙江省首届工作室领衔人，先后被聘为省农村中小学骨干教师“领雁工程”实践教学导师、省女子监狱玉兰工作室导师、宁波市名班主任工作室导师等，至今已为各地培养近十名省区市工作室领衔人及大批优秀班主任。
28年教师生涯，杨晓凤始终坚守在班主任工作第一线。她所带的班级多次被评为区先进班集体、杭州市李四光中队、杭州市动感中队等称号，杨老师自己也多次荣获区、市各级优秀班主任、模范班主任、最美班主任、功勋班主任、优秀辅导员等荣誉。多年的班主任工作，她不断思考、学习、实践和研究，与孩子、家长、同伴们一起共享教育的幸福，为每个孩子的生命成长播撒幸福的阳光。
她注重思考和研究，在实践中探索，在研究中成长。多年来，她参与过省重点课题“基于儿童文化的小学班级文化建设的实践与研究”，主持过省规划课题“基于个性发展的班级主题系列活动的设计与实施”。基于尊重每个学生个性成长的教育主张，她创立了名班主任工作室，带领工作室团队创新机制、开拓进取，助推每个学生的自主成长。
她注重终身学习，为了班主任工作不断有所创新、不断走向新的高度，她定下高目标，对自我高要求，主动学习各种育人的新知识、新科学、新技能，创造性地将多种心理学咨询方法和传统班级管理有机结合，并有效应用到班级管理之中。通过学习，她不断提升教育理念，改进教育方法。在成立班主任工作室近8年来，她在班主任工作的实践和研究中快速成长，形成了个性化育人的班主任工作特色和为每一个学生量身定制的个性化潜能育人法，助推班级中的每一个孩子做最好的自己。
杨老师还积极探索德育工作和班级管理的规律，不断实践和反思，笔耕不辍，乐于分享，发挥了区域内外的辐射引领作用。她受邀在校内外各个舞台上积极发挥对年轻班主任的传帮带作用，深受青年教师们的喜爱;她还应邀在全国各地各校举办讲座，为省内外同行提供了大量实践案例和班主任学习研究的方法，得到了普遍赞誉。
一、坚持学习，提升综合教育素养
随着时代和形势的发展变化，班级管理出现了诸多新问题，比如“多元文化中出现的多种信仰”“网络时代的利与弊”“三独共处的教育成长问题”“富二代子女教育问题”“二胎政策下的大宝危机”等。面对种种新问题，杨晓凤善于学习、善于研究、大胆创新。多年来，她抓住一切机会认真学习，学习法律法规，规范自己的言行，做知法、懂法、守法的班主任;学习教育科学，转变教育行为，做促进课改减负、一专多能的班主任;培养道德觉悟，坚定师德信念，整合教育资源，做适应社会发展的班主任。
为更好地走进学生心里，做学生的贴心人，杨老师从2013年起就开始攻读心理咨询专业知识。比如MME国际量身教育的脑力式身心潜能检测、绘画分析、沙盘游戏、焦点解决技术、欧卡教练技术等，并创造性地将它应用到班级工作中，以便科学地了解每个孩子，起到事半功倍的效果。
二、注重落实，用先进理念指导教育行为
班级文化建设和每一个孩子身心的健康成长，是她育人理念的核心。“做孩子的知心人，做学生的好朋友”，一直是杨老师努力的目标。
1.以生为本，尊重学生生命个体
在班级工作中，杨晓凤总是怀着一颗善良博爱的心去关注每一个孩子，树立以学生为主体的意识，变学生被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯地接受知识到主动自觉地掌握知识。她想方设法了解儿童、走近儿童、走进儿童心灵，在班级中关注每一个学生，充分发挥学生的主人翁作用，培养孩子的自主发展。她注重日常规范管理和人文关怀相结合，以学生的全面发展和素质提升为核心，以耐心而细致的班级管理特色带动了全体学生共同努力，逐步形成了文明团结、合作共进的班级风貌。A同学曾是全班写作业速度最慢的一个孩子，因此自信心受挫，成绩也直线下降。杨晓凤为他量身定制了个性化分层作业，还及时发现他在舞蹈和写作方面的特长，为他创造各种展示的机会，从此成功的喜悦常常洋溢在小A同学的脸上。虽然作业还是做得很慢，但他说自己在学校是一只“快乐的小蜗牛”，成绩也上升了不少，到了中学后越学越有劲，最后中考考进了杭州重点高中。
2.了解优势，挖掘学生潜能
英国著名作家肯·罗宾逊说过：“人的潜能犹如矿产资源，埋得很深。”确实，每个人的天赋潜质不尽相同，科学的教育应该是让每个孩子适应自己的潜在能力与发展倾向，最大限度地展现个人价值。也就是说，育人要把人放在第一位，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地观照人的发展。这是基于在教育中人人成功、个个发展的理念。
杨老师就是这样一位育人工作者，她善于发现孩子的潜能，积极支持他们参加各种社团活动，促使孩子在个人优势方面发展得更好，并带动其他各方面协同发展。在她带过的班级里，有取名为小星星的班集体，48个孩子就是48颗不同的小星星，每颗星星都闪亮登场，每天都绽放着自己独特的风采。B同学皮肤白净，家境富裕，喜欢耍酷，自稱班级的“耍酷小星星”。杨老师因势利导，指导他主持联欢会、参加小主持人班的培训等，希望他充实自我，成为真正的小星星。小雷同学三年级的时候作为一个问题学生转学来学校，杨老师慧眼识人，发现孩子的潜能优势，并通过教育激发，带领小雷同学发展自己的特长优势，让一度被家长和老师放弃的小雷向上向善发展。小学毕业前夕，小雷同学成功考入浙江省艺术学校。
3.全方位负责，促进和谐发展
班主任要对班级每个孩子的全面发展负责，在班级中通过发展孩子的个性，协同带动他（她）在其他各方面的发展。同时，班主任也要对班级各个方面全方位负责，关心孩子的各科学习状态、与任课老师的关系等，促进班集体各方面的和谐发展。 基于此，杨老师倡导让每个孩子在和谐的环境中快乐学习、实现价值的班集体建设理念。她说，在一个班集体中，师生关系、生生关系、家校关系都要和谐发展，才能促进学生个体和班级整体的全面发展。比如，作为一个班主任，她在体质健康提升活动中严抓落实，督促全班人人坚持每天锻炼，体育达标率高达100%。现在由她带领的五年级向日葵班在不到一年的时间里，很快凝聚了每个孩子，以班集体为荣，在集体中团结一致、阳光向上，半年后班级获得了区动感中队、市动感中队等荣誉，大大鼓舞了全体家长和学生。
三、深耕科研，服务指导班级文化建设
“确定班级共同愿景，引领班级文化和谐发展”“基于儿童成长需要，倡导评价主体多元化”等教育研究论文，是杨晓凤老师发表于浙江教育出版社出版的《童心家园》《童心课堂》等书中的成果。多年来，她用课题指导班级文化建设。在班级个性目标为懂得感恩的学期里，“争做乐于奉献的小雷锋”活动贯穿整个学期，开展了和民工子弟小学结对的亲子运动会、亲子联欢会活动，“六一”节双方还互派10名学生参加对方一天的活动，每周和对方书信来往。在每一次活动中，学生都潜移默化地受到心灵的净化、道德的提升。合作、感恩、宽容等优秀品质像种子一样播撒到学生的心中，他们一边从中体验快乐，一边幸福、健康地成长。
杨老师一直注重个性化育人，充分挖掘和激发学生的潜能，提供多种教育平台，助推每个学生个性发展。她说：爱孩子，就要以人为本，尊重每一个孩子独特的生命体。近年来，在和工作室学员们一起研究实践的过程中，逐渐形成了个性潜能沁人法的班主任工作特色，构建起让孩子成长最大化的场，让身边的每个孩子都感到价值、温暖和幸福！杨老师认为，孩子的个性表达必须和周围的环境、社会共性能互动、能共融。杨老师的个性潜能沁人法，是教育者在教育教学过程中，针对学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育，充分了解和发挥学生的潜能，因势利导，从中培养学生积极健康的人格特点，助力他们成为各具情态的人才。个性潜能沁人法，促进老师走进孩子的心灵，读懂每个孩子，引导孩子在适应自己的潜在能力与发展倾向中，获得成功的体验，激发内驱力，培养积极健康的人格特点，最大限度地展现个人价值，成为最好的自己。
四、开放合作，用爱和信任构筑“教育场”
学生在学校中的学习生活，大部分时间都是在课堂里度过的，课堂教学是德育的主渠道，全方位育人、全过程育人是当下开展德育的有效路径。正因为如此，杨晓凤十分重视发挥学科教师在学生德育渗透中的作用，团结协作，利用各种途径积极主动和各学科教师联系交流，经常了解班级学生在各学科教学过程中的学习态度、学习习惯和作业完成情况，及时配合学科教师做好学生的思想工作和家长的反馈工作。
在家校共育方面，她连续6年开设阳光父母成长社团，引导家长自身成长，并改进家庭教育方式方法，取得了显著的成绩。在开展家校合作的过程中，她积极思考：班集体建设中如何协调家校关系，解决家校间的误解和矛盾？如何开发家长资源，让家校合作更顺畅？在她的坚持和努力下，家长们被感动了，一大批家长积极地参与班级工作，学期末孩子们评选“大爱家长”就有20多位，班级里形成了“家校和谐互动教育场”，家校携手共创学生的幸福童年，也给家长们带来了亲子和谐、共同进步的幸福体验。家长积极投身班级工作中，可以帮助家长从更广的方面来了解孩子，正确认识孩子，掌握孩子心理，同时更好地推动了对学校教育的理解和支持。家长的教育素养不断得到提高，很多家长在家庭教育过程中养成了自我反思的习惯，越来越尊重孩子，越来越会爱孩子。尤其是坚持6年来开展阳光父母成长社团活动，让班级更多的家庭更懂孩子、更科学地教育孩子，共同助力学生健康成长。
五、乐于分享，引领学员共成长
“一花独放不是春，万紫千红春满园。”多年来，杨晓凤把她在班级管理中累积的诸多经验和思想，多次在区域内外交流活动中介绍和分享。在西湖区项目制首席教师联合活动、沪杭甬名班主任工作室联合活动、浙江省名班主任工作室联合活动、河南省第一二批中小学名班主任培训班等活动中，针对大家共同关心的班集体建设中的不同主题，杨老师深入浅出的介绍赢得了活动参与者的一致好评。由杨老师牵头组织的沪杭甬名班主任工作室联合活动还得到了《青年时报》《人民日报》少年客户端、西湖教育微信公众号等众多媒体的报道传播。
作为领衔人，浙江省杨晓凤名班主任工作室自成立以来，积极引领区域内的各成员围绕课题学习、实践和交流，开展多种形式的工作室活动。比如听课评课、专家点评、观点汇报、论坛交流、实地参观等，引领工作室成员每年每人平均写了5篇学习反思，她自己上示范课、做讲座等，通过分享、点评、引领，促使大家在课题研究和学习反思中不断前进。在她的努力下，目前工作室的辐射引领作用已展露出了較好的阶段性成效：工作室学员所带的班级每年都有多个被评为杭州市优秀少先队、区市先进班级，工作室学员黄红、郑秀军、葛亚飞已经成为杭州市班主任工作室的领衔人，另有5个学员在区县市成立了自己的工作室，有7个学员已经在自己学校成立了班主任工作室。杨老师说：“后生可畏，教育事业的美好明天要由新一代教师来创造。”看到学员们一个个在不同的舞台上去影响更多的班主任专业化成长，更好地带领更多的孩子健康成长，更好地带领更多的家庭和谐幸福，杨老师忙碌着、幸福着。
许 宏 浙江省杭州市学军小学党委书记、正高级教师，全国优秀教师，浙江省特级教师。
28年教师生涯，杨晓凤始终坚守在班主任工作第一线。她所带的班级多次被评为区先进班集体、杭州市李四光中队、杭州市动感中队等称号，杨老师自己也多次荣获区、市各级优秀班主任、模范班主任、最美班主任、功勋班主任、优秀辅导员等荣誉。多年的班主任工作，她不断思考、学习、实践和研究，与孩子、家长、同伴们一起共享教育的幸福，为每个孩子的生命成长播撒幸福的阳光。
她注重思考和研究，在实践中探索，在研究中成长。多年来，她参与过省重点课题“基于儿童文化的小学班级文化建设的实践与研究”，主持过省规划课题“基于个性发展的班级主题系列活动的设计与实施”。基于尊重每个学生个性成长的教育主张，她创立了名班主任工作室，带领工作室团队创新机制、开拓进取，助推每个学生的自主成长。
她注重终身学习，为了班主任工作不断有所创新、不断走向新的高度，她定下高目标，对自我高要求，主动学习各种育人的新知识、新科学、新技能，创造性地将多种心理学咨询方法和传统班级管理有机结合，并有效应用到班级管理之中。通过学习，她不断提升教育理念，改进教育方法。在成立班主任工作室近8年来，她在班主任工作的实践和研究中快速成长，形成了个性化育人的班主任工作特色和为每一个学生量身定制的个性化潜能育人法，助推班级中的每一个孩子做最好的自己。
杨老师还积极探索德育工作和班级管理的规律，不断实践和反思，笔耕不辍，乐于分享，发挥了区域内外的辐射引领作用。她受邀在校内外各个舞台上积极发挥对年轻班主任的传帮带作用，深受青年教师们的喜爱;她还应邀在全国各地各校举办讲座，为省内外同行提供了大量实践案例和班主任学习研究的方法，得到了普遍赞誉。
一、坚持学习，提升综合教育素养
随着时代和形势的发展变化，班级管理出现了诸多新问题，比如“多元文化中出现的多种信仰”“网络时代的利与弊”“三独共处的教育成长问题”“富二代子女教育问题”“二胎政策下的大宝危机”等。面对种种新问题，杨晓凤善于学习、善于研究、大胆创新。多年来，她抓住一切机会认真学习，学习法律法规，规范自己的言行，做知法、懂法、守法的班主任;学习教育科学，转变教育行为，做促进课改减负、一专多能的班主任;培养道德觉悟，坚定师德信念，整合教育资源，做适应社会发展的班主任。
为更好地走进学生心里，做学生的贴心人，杨老师从2013年起就开始攻读心理咨询专业知识。比如MME国际量身教育的脑力式身心潜能检测、绘画分析、沙盘游戏、焦点解决技术、欧卡教练技术等，并创造性地将它应用到班级工作中，以便科学地了解每个孩子，起到事半功倍的效果。
二、注重落实，用先进理念指导教育行为
班级文化建设和每一个孩子身心的健康成长，是她育人理念的核心。“做孩子的知心人，做学生的好朋友”，一直是杨老师努力的目标。
1.以生为本，尊重学生生命个体
在班级工作中，杨晓凤总是怀着一颗善良博爱的心去关注每一个孩子，树立以学生为主体的意识，变学生被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯地接受知识到主动自觉地掌握知识。她想方设法了解儿童、走近儿童、走进儿童心灵，在班级中关注每一个学生，充分发挥学生的主人翁作用，培养孩子的自主发展。她注重日常规范管理和人文关怀相结合，以学生的全面发展和素质提升为核心，以耐心而细致的班级管理特色带动了全体学生共同努力，逐步形成了文明团结、合作共进的班级风貌。A同学曾是全班写作业速度最慢的一个孩子，因此自信心受挫，成绩也直线下降。杨晓凤为他量身定制了个性化分层作业，还及时发现他在舞蹈和写作方面的特长，为他创造各种展示的机会，从此成功的喜悦常常洋溢在小A同学的脸上。虽然作业还是做得很慢，但他说自己在学校是一只“快乐的小蜗牛”，成绩也上升了不少，到了中学后越学越有劲，最后中考考进了杭州重点高中。
2.了解优势，挖掘学生潜能
英国著名作家肯·罗宾逊说过：“人的潜能犹如矿产资源，埋得很深。”确实，每个人的天赋潜质不尽相同，科学的教育应该是让每个孩子适应自己的潜在能力与发展倾向，最大限度地展现个人价值。也就是说，育人要把人放在第一位，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地观照人的发展。这是基于在教育中人人成功、个个发展的理念。
杨老师就是这样一位育人工作者，她善于发现孩子的潜能，积极支持他们参加各种社团活动，促使孩子在个人优势方面发展得更好，并带动其他各方面协同发展。在她带过的班级里，有取名为小星星的班集体，48个孩子就是48颗不同的小星星，每颗星星都闪亮登场，每天都绽放着自己独特的风采。B同学皮肤白净，家境富裕，喜欢耍酷，自稱班级的“耍酷小星星”。杨老师因势利导，指导他主持联欢会、参加小主持人班的培训等，希望他充实自我，成为真正的小星星。小雷同学三年级的时候作为一个问题学生转学来学校，杨老师慧眼识人，发现孩子的潜能优势，并通过教育激发，带领小雷同学发展自己的特长优势，让一度被家长和老师放弃的小雷向上向善发展。小学毕业前夕，小雷同学成功考入浙江省艺术学校。
3.全方位负责，促进和谐发展
班主任要对班级每个孩子的全面发展负责，在班级中通过发展孩子的个性，协同带动他（她）在其他各方面的发展。同时，班主任也要对班级各个方面全方位负责，关心孩子的各科学习状态、与任课老师的关系等，促进班集体各方面的和谐发展。 基于此，杨老师倡导让每个孩子在和谐的环境中快乐学习、实现价值的班集体建设理念。她说，在一个班集体中，师生关系、生生关系、家校关系都要和谐发展，才能促进学生个体和班级整体的全面发展。比如，作为一个班主任，她在体质健康提升活动中严抓落实，督促全班人人坚持每天锻炼，体育达标率高达100%。现在由她带领的五年级向日葵班在不到一年的时间里，很快凝聚了每个孩子，以班集体为荣，在集体中团结一致、阳光向上，半年后班级获得了区动感中队、市动感中队等荣誉，大大鼓舞了全体家长和学生。
三、深耕科研，服务指导班级文化建设
“确定班级共同愿景，引领班级文化和谐发展”“基于儿童成长需要，倡导评价主体多元化”等教育研究论文，是杨晓凤老师发表于浙江教育出版社出版的《童心家园》《童心课堂》等书中的成果。多年来，她用课题指导班级文化建设。在班级个性目标为懂得感恩的学期里，“争做乐于奉献的小雷锋”活动贯穿整个学期，开展了和民工子弟小学结对的亲子运动会、亲子联欢会活动，“六一”节双方还互派10名学生参加对方一天的活动，每周和对方书信来往。在每一次活动中，学生都潜移默化地受到心灵的净化、道德的提升。合作、感恩、宽容等优秀品质像种子一样播撒到学生的心中，他们一边从中体验快乐，一边幸福、健康地成长。
杨老师一直注重个性化育人，充分挖掘和激发学生的潜能，提供多种教育平台，助推每个学生个性发展。她说：爱孩子，就要以人为本，尊重每一个孩子独特的生命体。近年来，在和工作室学员们一起研究实践的过程中，逐渐形成了个性潜能沁人法的班主任工作特色，构建起让孩子成长最大化的场，让身边的每个孩子都感到价值、温暖和幸福！杨老师认为，孩子的个性表达必须和周围的环境、社会共性能互动、能共融。杨老师的个性潜能沁人法，是教育者在教育教学过程中，针对学生的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育，充分了解和发挥学生的潜能，因势利导，从中培养学生积极健康的人格特点，助力他们成为各具情态的人才。个性潜能沁人法，促进老师走进孩子的心灵，读懂每个孩子，引导孩子在适应自己的潜在能力与发展倾向中，获得成功的体验，激发内驱力，培养积极健康的人格特点，最大限度地展现个人价值，成为最好的自己。
四、开放合作，用爱和信任构筑“教育场”
学生在学校中的学习生活，大部分时间都是在课堂里度过的，课堂教学是德育的主渠道，全方位育人、全过程育人是当下开展德育的有效路径。正因为如此，杨晓凤十分重视发挥学科教师在学生德育渗透中的作用，团结协作，利用各种途径积极主动和各学科教师联系交流，经常了解班级学生在各学科教学过程中的学习态度、学习习惯和作业完成情况，及时配合学科教师做好学生的思想工作和家长的反馈工作。
在家校共育方面，她连续6年开设阳光父母成长社团，引导家长自身成长，并改进家庭教育方式方法，取得了显著的成绩。在开展家校合作的过程中，她积极思考：班集体建设中如何协调家校关系，解决家校间的误解和矛盾？如何开发家长资源，让家校合作更顺畅？在她的坚持和努力下，家长们被感动了，一大批家长积极地参与班级工作，学期末孩子们评选“大爱家长”就有20多位，班级里形成了“家校和谐互动教育场”，家校携手共创学生的幸福童年，也给家长们带来了亲子和谐、共同进步的幸福体验。家长积极投身班级工作中，可以帮助家长从更广的方面来了解孩子，正确认识孩子，掌握孩子心理，同时更好地推动了对学校教育的理解和支持。家长的教育素养不断得到提高，很多家长在家庭教育过程中养成了自我反思的习惯，越来越尊重孩子，越来越会爱孩子。尤其是坚持6年来开展阳光父母成长社团活动，让班级更多的家庭更懂孩子、更科学地教育孩子，共同助力学生健康成长。
五、乐于分享，引领学员共成长
“一花独放不是春，万紫千红春满园。”多年来，杨晓凤把她在班级管理中累积的诸多经验和思想，多次在区域内外交流活动中介绍和分享。在西湖区项目制首席教师联合活动、沪杭甬名班主任工作室联合活动、浙江省名班主任工作室联合活动、河南省第一二批中小学名班主任培训班等活动中，针对大家共同关心的班集体建设中的不同主题，杨老师深入浅出的介绍赢得了活动参与者的一致好评。由杨老师牵头组织的沪杭甬名班主任工作室联合活动还得到了《青年时报》《人民日报》少年客户端、西湖教育微信公众号等众多媒体的报道传播。
作为领衔人，浙江省杨晓凤名班主任工作室自成立以来，积极引领区域内的各成员围绕课题学习、实践和交流，开展多种形式的工作室活动。比如听课评课、专家点评、观点汇报、论坛交流、实地参观等，引领工作室成员每年每人平均写了5篇学习反思，她自己上示范课、做讲座等，通过分享、点评、引领，促使大家在课题研究和学习反思中不断前进。在她的努力下，目前工作室的辐射引领作用已展露出了較好的阶段性成效：工作室学员所带的班级每年都有多个被评为杭州市优秀少先队、区市先进班级，工作室学员黄红、郑秀军、葛亚飞已经成为杭州市班主任工作室的领衔人，另有5个学员在区县市成立了自己的工作室，有7个学员已经在自己学校成立了班主任工作室。杨老师说：“后生可畏，教育事业的美好明天要由新一代教师来创造。”看到学员们一个个在不同的舞台上去影响更多的班主任专业化成长，更好地带领更多的孩子健康成长，更好地带领更多的家庭和谐幸福，杨老师忙碌着、幸福着。
许 宏 浙江省杭州市学军小学党委书记、正高级教师，全国优秀教师，浙江省特级教师。