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【摘要】 中职计算机专业传统培养模式，往往重技能培养，轻素质培养。学生在校学习期间把主要精力都投入到了文化课，专业课的学习之中，忽视了职业素养的学习。而学生在跟岗实习，顶岗实习和就业过程中暴露出职业态度不端正、职业意识缺乏、职业道德缺失等问题，影响了中职生就业质量和长久发展。针对这一问题我们课题组研究了针对中职计算机专业职业素养提升的“BPI-136”培养模式，通过课题组在计算机专业中“BPI-136”培养模式的开展，学生综合职业素养得到很大提高，教师教学方式获得改进，增强了企业对学生的认同度，进一步促进校企深度合作。
【关键词】 中职 计算机 职业素养 “BPI-136”培养模式
引言
党的十八大以来，习近平总书记从国家战略全局出发，高度重视职业教育。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。职业教育虽以就业为导向，但更重要的是为学生长远的职业生涯考虑，为他们的就业、择业、终身发展打好综合素质基础。要对学生持续进行职业道德、职业生涯教育，培养其社会责任感，把学习综合知识、提升技能与培养职业精神融合起来，帮助学生顺利实现向社会人的转变。
一、“BPI-136”培养模式的内涵
1.针对当前职业学校学生职业素养培育存在的问题，考虑计算机专业因其特殊性，既要有过硬的专业技能，又要具有吃苦精神、创新意识、能及时更新理念等，为提高中职生的职业素养，我们提出“BPI-136”培养模式。
B： Build构建职业思想
P： Practice职业技能实践
I： Improve 职业素养提升
“136”：一个目标，三年学习，六个阶段
一个目标：学生入学即确定职业目标
三年学习：第一学年专业知识与职业道德思想建设，融入职业认知学习，初步构建职业目标;第二学年，培养良好职业行为习惯，通过校内实训，跟岗实习，提升职业技能;第三学年，顶岗实习，提升职业技能，加强职业素养。
六个阶段：
2. 以校企合作，引企入校，校企深度融合，满足企业对人才的新需求，以技能竞赛为引领，以赛促学，优中选优，促进学生职业素养提升。
3. 加强文化建设，提高职业素养的氛围。
（1）推进企业文化和校园文化的有机融合，打造德能兼备的现代职业人。
（2）开发荐书堂网站为学生提高自身职业素质和自身修养提供一个阅读平台。
二、“BPI-136”培养模式的提出背景
国内职业院校职业素养提升的研究与实践，主要从如何在更大程度上推动职业素养培养的角度提出了一定的指导策略，但针对中职学生职业素养提升的研究更多停留在理论方面，对满足计算机行业发展的计算机专业人才职业素养培养模式的研究相对缺失，结合中职计算机专业特点，进行职业素养提升的研究探讨，提升中职计算机专业学生职业素养，实现校企深度融合具有重要意义。
我们课题组拟在计算机专业研究如何提升中职生的职业素养，探索使用“BPI-136”培养模式，将职业素养提升贯穿于中职学生的整个培养过程中，使中职生逐步提升职业素养。
三、“BPI-136”培养模式的探索过程
1.课题组设计了四个维度的调查问卷，分别从学生、家长、教师、企业角度调查中职生职业素养的现状以及期望。调查问卷调查了新生和中职二年级学生职业素养现状、家长对学生职业素养的认知情况、教师在培养学生职业素养方面的现状以及企业对学生职业素养的需求期望。通过调查问卷可以得出，目前计算机专业中职生缺乏良好沟通能力和优秀的职业品德以及吃苦耐劳工作精神。调查问卷完成后，课题组邀请了校外专家和我校计算机专业管理者、任课教师进行座谈交流。
通过座谈得出目前中职教育还是重技能培养;培养理念还是以学会一技之长，找到一份工作为中心的理念，对中职生的职业目标、职业生涯、职业道德、职业作风、职业意识等职业素养方面的培养不够重视。而就业中，中职生在掌握了职业技能的同时也急需提高职业素养才能满足企业的要求。
2.与超星学习通合作，开发荐书堂网站APP。把职业素养相关的书籍，视频，课件上传到网站，学生可以通过手机APP登录超星学习通选择自己喜欢的科目进行学习。在学习过程中同学们可以通过测验检测学习效果，有任何困惑、疑问可以在评论区进行交流协作，教师也可以跟踪辅导。同时课题组举办“读书会”活动，让学生学有所思、学有所想、学有所用。
荐书堂网站的开通，打破了时空限制，丰富了学生学习方式，提高了学生学习的兴趣，尤其在职业素养提升方面开通了新途径，让同学们学习到课堂上无法学习到的内容。同学们可以在课余充分利用碎片化时间进行不间断的学习职业素养提升课程，提升了学生的职业素养内涵。“荐书堂”学习网站的开通，设置了以下十二门职业素养提升的课程分别是：《中华民族精神》、《工匠精神》、《中职生使用礼仪》、《形象管理》、《演讲与口才》、《有效沟通技巧》、《中职生就业指导》、《中职生安全教育》、《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《放飞心灵 激扬青春--中职生心里健康》、《中职生体育与健康》十二本书目。
3.开发校本教材。课题组成员全员参与，合理分工，编寫了针对中职计算机专业职业素养提升的校本教材。校本教材设置了五个章节，分别是：
第一章职业认知。
本章设计了三个小节，分别是第一节自我认知，第二节专业认知，第三节岗位认知;本章主要介绍了职业认知的重要性，帮助学生树立正确的职业观念，做好自我分析和定位。 第二章职业规划。
本章设计了三个小节分别是第一节职业目标确定，第二节职业生涯规划（短期，中期，长期），第三节障碍对策。本章节重点帮助学生们进行职业生涯规划，树立职业目标，确定职业方向。
第三章职业道德。
本章分三个小节，分别是第一节职业价值观 （工作的意义，责任担当 宽容待人），第二节职业道德规范（爱岗敬业 诚实守信 办事公道 服务奉献），第三节职业道德养成。该章节重点培养学生良好的职业道德和职业修养，帮助学生树立正确的职业道德观。
第四章职业沟通。
本章分了四个小节，分别是第一节人际关系与沟通含义，第二节职业沟通原则，第三节职业沟通技巧 第四节职场情商。本章节从四个方面培养学生人际交往能力，培养学生沟通能力，职场情商。
第五章自我管理。
本章分了四个小节分别是第一节时间管理，第二节 情商管理，第三节 学习力管理，第四节 健康管理。本章内容从四个方面为实现职业目标，职业素养提升为同学们提出要求。
4.设置普通班和实验班对数据进行分析。对中职计算机专业学生从中职一年级开始设置普通班和实验班。实验班的学生运用“BPI-136”模式进行培养，普通班则按照现有模式进行培养，通过数据对比分析得出实验班的学生除了具备良好的职业技能知识之外还具有良好的沟通能力，优秀的职业道德，在跟岗实习和定岗实习过程中表现出了良好的职业作风，并受到了企业的认可。
相比较而言，普通班学生在跟岗实习和顶岗实习过程中，表现出来不能吃苦，缺乏工作大局意识，一点挫折容易自暴自弃，然后逃离工作岗位，甚至出现了少部分学生在工作中擅自旷工等行为，对比明显。
5.开发设计职业素养提升测评系统。经过调查研究表明，绝大多数企业在用人时，尤其招应届毕业生的时候，要求应聘者应具备的职业素养，一般均包括在下面所列的12项职业素养当中。因此，本测评主要从这12个方面，对测评者的职业素养进行综合评估。
测评系统题库有选择题，填空题，判断题三种类型组成，为了保护学生隐私，为每位学生设置了独立的账号和密码，学生登录测试系统，系统随机抽取50道题目。
测试时间为30分钟，学生测试结束后，单击提交，系统会自动进行得分并判断出成绩，同时根据成绩系统会给出测评分析和建议。学生入学时测评一次，中职二年级测评一次，两次测评成绩进行比较分析，可以看出学生在运用了“BPI-136”职业素养提升培养模式之后，职业测评成绩显著提高。
四、“BPI-136”培养模式的研究意义
理论意义：
1.帮助学生养成良好行为习惯，树立正确的职业态度。
2.加强学生职业道德建设，体现以人为本的教学理念。
3.帮助学生确立在计算机行业的职业目标，充实学生的职业发展理想。
实践意义：
1.提高计算机专业中职生的职业技能，能较好胜任岗位的技术需求。
以往计算机专业的学生，所学知识、能力和职业态度大多基于理论层面，在实际工作时，存在个人能力与企业要求脱节问题，我们采用“BPI-136”培养模式能较大程度上提高他们的职业技能。
2.通过课题组在计算机专业中“BPI-136”培养模式的开展，学生综合职业素养得到提高，教师教学方式获得改进，增强企业对学生的认同度，进一步促进校企深度合作。
参 考 文 献
[1]杨春红.计算机应用基础课程教学如何培养学生的职业素养[J].科技视2016.07
[2]冯志刚，李微微.中职学生职业核心素养测评的对比分析[J].江苏教育究2017
[3]吴银霞.现代职业人视野下中职生职业素养的培养[J].教育现代化，2017
[4]许金花.中职计算机专业项目教学中学生职业素养培养探析[J].职教通讯，2017
[5]曹璟.將“工匠精神”融入职业教育[J].吕梁教育学院学报，2018，
[6]周兵.教育三要素视角下的中职生职业核心素养培育研究[J].中农村教育，2019
【关键词】 中职 计算机 职业素养 “BPI-136”培养模式
引言
党的十八大以来，习近平总书记从国家战略全局出发，高度重视职业教育。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。职业教育虽以就业为导向，但更重要的是为学生长远的职业生涯考虑，为他们的就业、择业、终身发展打好综合素质基础。要对学生持续进行职业道德、职业生涯教育，培养其社会责任感，把学习综合知识、提升技能与培养职业精神融合起来，帮助学生顺利实现向社会人的转变。
一、“BPI-136”培养模式的内涵
1.针对当前职业学校学生职业素养培育存在的问题，考虑计算机专业因其特殊性，既要有过硬的专业技能，又要具有吃苦精神、创新意识、能及时更新理念等，为提高中职生的职业素养，我们提出“BPI-136”培养模式。
B： Build构建职业思想
P： Practice职业技能实践
I： Improve 职业素养提升
“136”：一个目标，三年学习，六个阶段
一个目标：学生入学即确定职业目标
三年学习：第一学年专业知识与职业道德思想建设，融入职业认知学习，初步构建职业目标;第二学年，培养良好职业行为习惯，通过校内实训，跟岗实习，提升职业技能;第三学年，顶岗实习，提升职业技能，加强职业素养。
六个阶段：
2. 以校企合作，引企入校，校企深度融合，满足企业对人才的新需求，以技能竞赛为引领，以赛促学，优中选优，促进学生职业素养提升。
3. 加强文化建设，提高职业素养的氛围。
（1）推进企业文化和校园文化的有机融合，打造德能兼备的现代职业人。
（2）开发荐书堂网站为学生提高自身职业素质和自身修养提供一个阅读平台。
二、“BPI-136”培养模式的提出背景
国内职业院校职业素养提升的研究与实践，主要从如何在更大程度上推动职业素养培养的角度提出了一定的指导策略，但针对中职学生职业素养提升的研究更多停留在理论方面，对满足计算机行业发展的计算机专业人才职业素养培养模式的研究相对缺失，结合中职计算机专业特点，进行职业素养提升的研究探讨，提升中职计算机专业学生职业素养，实现校企深度融合具有重要意义。
我们课题组拟在计算机专业研究如何提升中职生的职业素养，探索使用“BPI-136”培养模式，将职业素养提升贯穿于中职学生的整个培养过程中，使中职生逐步提升职业素养。
三、“BPI-136”培养模式的探索过程
1.课题组设计了四个维度的调查问卷，分别从学生、家长、教师、企业角度调查中职生职业素养的现状以及期望。调查问卷调查了新生和中职二年级学生职业素养现状、家长对学生职业素养的认知情况、教师在培养学生职业素养方面的现状以及企业对学生职业素养的需求期望。通过调查问卷可以得出，目前计算机专业中职生缺乏良好沟通能力和优秀的职业品德以及吃苦耐劳工作精神。调查问卷完成后，课题组邀请了校外专家和我校计算机专业管理者、任课教师进行座谈交流。
通过座谈得出目前中职教育还是重技能培养;培养理念还是以学会一技之长，找到一份工作为中心的理念，对中职生的职业目标、职业生涯、职业道德、职业作风、职业意识等职业素养方面的培养不够重视。而就业中，中职生在掌握了职业技能的同时也急需提高职业素养才能满足企业的要求。
2.与超星学习通合作，开发荐书堂网站APP。把职业素养相关的书籍，视频，课件上传到网站，学生可以通过手机APP登录超星学习通选择自己喜欢的科目进行学习。在学习过程中同学们可以通过测验检测学习效果，有任何困惑、疑问可以在评论区进行交流协作，教师也可以跟踪辅导。同时课题组举办“读书会”活动，让学生学有所思、学有所想、学有所用。
荐书堂网站的开通，打破了时空限制，丰富了学生学习方式，提高了学生学习的兴趣，尤其在职业素养提升方面开通了新途径，让同学们学习到课堂上无法学习到的内容。同学们可以在课余充分利用碎片化时间进行不间断的学习职业素养提升课程，提升了学生的职业素养内涵。“荐书堂”学习网站的开通，设置了以下十二门职业素养提升的课程分别是：《中华民族精神》、《工匠精神》、《中职生使用礼仪》、《形象管理》、《演讲与口才》、《有效沟通技巧》、《中职生就业指导》、《中职生安全教育》、《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《放飞心灵 激扬青春--中职生心里健康》、《中职生体育与健康》十二本书目。
3.开发校本教材。课题组成员全员参与，合理分工，编寫了针对中职计算机专业职业素养提升的校本教材。校本教材设置了五个章节，分别是：
第一章职业认知。
本章设计了三个小节，分别是第一节自我认知，第二节专业认知，第三节岗位认知;本章主要介绍了职业认知的重要性，帮助学生树立正确的职业观念，做好自我分析和定位。 第二章职业规划。
本章设计了三个小节分别是第一节职业目标确定，第二节职业生涯规划（短期，中期，长期），第三节障碍对策。本章节重点帮助学生们进行职业生涯规划，树立职业目标，确定职业方向。
第三章职业道德。
本章分三个小节，分别是第一节职业价值观 （工作的意义，责任担当 宽容待人），第二节职业道德规范（爱岗敬业 诚实守信 办事公道 服务奉献），第三节职业道德养成。该章节重点培养学生良好的职业道德和职业修养，帮助学生树立正确的职业道德观。
第四章职业沟通。
本章分了四个小节，分别是第一节人际关系与沟通含义，第二节职业沟通原则，第三节职业沟通技巧 第四节职场情商。本章节从四个方面培养学生人际交往能力，培养学生沟通能力，职场情商。
第五章自我管理。
本章分了四个小节分别是第一节时间管理，第二节 情商管理，第三节 学习力管理，第四节 健康管理。本章内容从四个方面为实现职业目标，职业素养提升为同学们提出要求。
4.设置普通班和实验班对数据进行分析。对中职计算机专业学生从中职一年级开始设置普通班和实验班。实验班的学生运用“BPI-136”模式进行培养，普通班则按照现有模式进行培养，通过数据对比分析得出实验班的学生除了具备良好的职业技能知识之外还具有良好的沟通能力，优秀的职业道德，在跟岗实习和定岗实习过程中表现出了良好的职业作风，并受到了企业的认可。
相比较而言，普通班学生在跟岗实习和顶岗实习过程中，表现出来不能吃苦，缺乏工作大局意识，一点挫折容易自暴自弃，然后逃离工作岗位，甚至出现了少部分学生在工作中擅自旷工等行为，对比明显。
5.开发设计职业素养提升测评系统。经过调查研究表明，绝大多数企业在用人时，尤其招应届毕业生的时候，要求应聘者应具备的职业素养，一般均包括在下面所列的12项职业素养当中。因此，本测评主要从这12个方面，对测评者的职业素养进行综合评估。
测评系统题库有选择题，填空题，判断题三种类型组成，为了保护学生隐私，为每位学生设置了独立的账号和密码，学生登录测试系统，系统随机抽取50道题目。
测试时间为30分钟，学生测试结束后，单击提交，系统会自动进行得分并判断出成绩，同时根据成绩系统会给出测评分析和建议。学生入学时测评一次，中职二年级测评一次，两次测评成绩进行比较分析，可以看出学生在运用了“BPI-136”职业素养提升培养模式之后，职业测评成绩显著提高。
四、“BPI-136”培养模式的研究意义
理论意义：
1.帮助学生养成良好行为习惯，树立正确的职业态度。
2.加强学生职业道德建设，体现以人为本的教学理念。
3.帮助学生确立在计算机行业的职业目标，充实学生的职业发展理想。
实践意义：
1.提高计算机专业中职生的职业技能，能较好胜任岗位的技术需求。
以往计算机专业的学生，所学知识、能力和职业态度大多基于理论层面，在实际工作时，存在个人能力与企业要求脱节问题，我们采用“BPI-136”培养模式能较大程度上提高他们的职业技能。
2.通过课题组在计算机专业中“BPI-136”培养模式的开展，学生综合职业素养得到提高，教师教学方式获得改进，增强企业对学生的认同度，进一步促进校企深度合作。
参 考 文 献
[1]杨春红.计算机应用基础课程教学如何培养学生的职业素养[J].科技视2016.07
[2]冯志刚，李微微.中职学生职业核心素养测评的对比分析[J].江苏教育究2017
[3]吴银霞.现代职业人视野下中职生职业素养的培养[J].教育现代化，2017
[4]许金花.中职计算机专业项目教学中学生职业素养培养探析[J].职教通讯，2017
[5]曹璟.將“工匠精神”融入职业教育[J].吕梁教育学院学报，2018，
[6]周兵.教育三要素视角下的中职生职业核心素养培育研究[J].中农村教育，2019