随着新一轮教学改革的逐步推进，许多课程也被赋予了新的内涵，高中物理也不例外.
　　在新的形势下，怎样激发学生对高中物理的学习兴趣，提高高中物理教学过程中的实效性，尽量向课堂45分钟要效率，是摆在高中教育工作者面前的一个难题.
　　与发达国家的教育相比，我国的义务教育理念还比较落后，目前还是以传统的教学方式为主，主要表现为课堂上教师教，学生被动学.参照国外多年的教学经验，并结合我国高中教育资源的实际情况，我们应该向形成一个以学生为主体，多方面全面参与的教学过程而努力.
　　一、注意教学中真情的表达
　　在教学过程中，教师的一言一行都非常重要.有关迹象表明，一门学科教学质量的好坏，往往与教师第一次留给学生的印象有非常大的关系.当教师第一次与学生交流时，学生难免会对教师的相貌、身高、气质等非教学内容产生浓烈的兴趣.作为教师不免觉得有点不适应，但是这种不适应不应当得到立即的表达，而是应该继续制造悬念，将学生对教师的注意力，转向学生对物理教学的注意力.“欲晓之以理，须先动之以情”.只有教师首先带入真情，才能够逐渐实现师生间的彼此信任，从而能够唤起学生内心深处的求知欲和上进心.同时，我们在处理一些上课违纪等事件的时候，要结合物理这门学科说理性的特点，面带微笑，与学生详细阐述其中的道理，切忌解释说明的时候带有激动的情绪.此外，丰富的肢体语言也是提高实效性的一个不错的选择.在教学中引入丰富的肢体语言，一个眼神，一个动作，也许就能够使学生对物理知识留下深刻的印象.
　　二、加强合作性学习的推广力度
　　从社会发展的长远角度来看，人类的大部分工作都是通过合作完成的.在以往的物理教学过程中，学生往往被动地接受信息，缺乏与周围同学之间交流的机会，即使自己的观点是错误的，也是一如既往地坚持，很少能够听取别人的意见.高中物理是一门实验性很强的学科，因此合作性学习显得很有必要.以高中物理实验为例，与以往不同，在合作性学习的推广中，我们并不指定实验具体的实施方案，取而代之的是一个实验方案的讨论环节.把学生分成不同的小组，让学生在各自的小组里面各抒己见，以争取让其他人采取自己的方案.通过与周围同龄人之间的相互争辩，从而在思维上擦出火花，加深对物理学科内容的理解.在争辩的过程中，教师要时刻观察小组中每个同学的表现，并及时采取相应的行动.如果一个小组中某个同学保持沉默，一言不发，教师此时应立即加入这个小组，为那名学生起到一个引导作用，使他敢于说出自己的想法.若同一组中的学生在不同的实验方案上争执不下，教师的介入可以缓解紧张的情绪，通过适当的分析和建议，可以有效地让其一个方案脱颖而出，避免不必要的时间浪费，同时对于一些同样可行的但没有通过的实验方案，事后也可以找学生进行私下沟通，肯定其方案的可行性，鼓励其不要因为实验方案没有通过而因此放弃物理学习.
　　三、重视多媒体工具的应用
　　传统板书式教学的同时，我们也要发挥现代科学技术在物理教学中的优点，尤其是要注重计算机辅助教学工具的应用.由于高中物理的抽象性，传统的板书及二维的书本图片难以将其中蕴含的科学真理描述清楚，使其在一定时间内不能够被充分理解，从而打消学生学习物理的积极性，产生厌学的情绪.
　　例如，在讲“原子核模型”时，以往的教学手段最多只能把原子解释清楚，而面对更为复杂和细小的原子核却无能为力，而计算机辅助教学完全可以克服这一缺陷，它可以通过软件模拟将原子核内部以3D的形式原汁原味地展现在学生眼前，化抽象为具体，变微观为宏观，使学生能够跨越物理认知过程中存在的感性障碍，将学生带入到一个可控的，可以回放的，甚至可以触摸的微观物理世界.同样难以用语言描述的如动量守恒中物体由于碰撞产生的微小形变，电磁通量的不可见变化，光电效应等章节都可以通过多媒体而得到充分的展示.
　　四、慎待高中物理教材的选取
　　调查显示，有大约6成的学生不喜欢物理这门学科是因为物理课本中充斥大量理论的内容，缺乏实际.这里还是以高二物理中的动量为例，仔细分析动量守恒定律，我们就能够发现，它是建立在一个假设的基础之上的，即系统的合外力为零.但现实生活中的情况却与此有较大的差距.
　　我们生活的现实世界基本不存在所受外力为零的系统，高中物理课本中对这一事实的特意回避，一味强调纯理论的同时只会让学生更加远离实际生活，学生学习物理的积极性会更低.
　　总之，“教学有法，但无定法，贵在得法.”以上四点只是抛砖引玉，在高中物理的教学的实效性研究中还有很多东西值得探讨.面对新时期，新的要求，我们要不断赋予高中物理教学新的理念，以教学过程中的丰富经验，切切实实地提高物理教学的实效性.