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[摘要]文章通过对传统的一体化教学模式和基于项目单元驱动的一体化教学模式进行对比,说明了利用后者,使教学一体化、教师一体化、教学场所一体化,既实现了“理论、技能学习零距离”,又建设了“双师型”教师队伍,获得了良好的收效。
[关键词]一体化教学模式 学习兴趣
[作者简介]周玲(1968- ),女,广西钟山人,广西机电职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为电气工程及自动化、现代教育理论。(广西 南宁 530007)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0172-02
当前,工学结合人才培养模式的改革和转型仍然是职业技术教育改革的重点。改革的核心工作是根据职业能力发展要求,系统设计课程体系和人才培养方案,构建理论和实践相融合的教学体系,创建适合学生和就业市场的现代教学模式。德国双元制的职业教育是一种以“实践为导向”的教育,它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养,其中心就是理论与实践相结合。2003年,楼宇智能化专业开始引进德国行为导向教学法。通过就业市场调查,并结合专业实验实训中心的特点,我们制定了基于项目单元驱动的一体化教学模式,并将此教学模式应用于“电路分析基础”“电子技术基础”“现代电气控制与PLC应用技术”“电机与电力拖动”“消防技术”“单片机技术与应用”“楼宇智能化”等课程,实践结果表明教学效果良好,成效较大。
一、传统的一体化教学模式
最初,楼宇智能化专业采用一体化教学模式是理论课和实训课分开进行。例如,本学期同时开“电子技术基础”的理论课和“电子技能与训练”的实训课,但理论课和实训课却由不同的教师讲授。从某种意义上来说,这种一体化模式似乎是理论和实践相结合,但却存在很多弊端。
1.学生认为理论课枯燥难学,教师怕上理论课。由于专业课理论知识具有高度的概括性和抽象性,理论课教师如果仅凭语言文字表达内容,学生难以接受,无法调动学生的学习积极性。有些理论课教师不重视知识的更新与提高,不能利用现代化的教学手段来解决所碰到的难题。因此,枯燥的教学方法只能使学生处于被动学习状态,再加上有些学生基础薄弱,导致理论课教学难度更大。另外,学生缺乏学习兴趣后,又会出现课堂上不专心听讲、课外不做或抄袭作业、考试作弊等现象,一学期下来很多学生实际掌握的内容还不到教学要求的1/10。
2.教学过程重复,技能训练时间被压缩。学生上理论课时未能掌握应学的知识,在进行实训课前,实训课教师还必须重新给学生上一遍理论课,然后才能教学生实际操作。这样无形中就减少了学生实训时间,造成教学过程重复、技能训练不足的现象。
3.理论和技能训练时间、内容不能衔接,使理论和实践脱节。在教学过程中,理论课教师和实训课教师没有达成共识,有时理论课还未教过的内容,学生就已经实训完毕,学生便对理论课失去了兴趣;有时学生在进行实训时,相应的理论还没讲授,学生没有丝毫的理论基础就进入实训,虽然按照教师的指导接线和调试,却不理解其中的原理。
4.在学生中形成了“学理论无用”的思想。由于师资和实训中心建设尚未完善,虽然采用的是一体化教学模式,却没有达到一体化教学的效果。在这种教学模式下,教师疲于维持学生课堂纪律,学生学习越来越被动,学习成绩逐年下降,甚至出现了很多班级考试及格率低于20%的不正常现象,学生和家长的满意度也在下降。因此,不得不重新探讨课程设置和新的教学模式。
二、基于项目单元驱动的一体化教学模式的改革
通过六年的摸索和实践验证,并总结先进的教学经验,分析职业技术学院学生的特点,以生产实践项目为主,将企业生产实际中的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教学中去,根据“以教师为主导,学生为主体”的指导思想,从学生学习兴趣出发,创设了新的基于项目单元的一体化教学模式,它具有以下特点:
1.教学的一体化。项目的理论教学和实训教学不再分开,并且使理论教学为实训教学服务。例如,在进行“电子技术基础”课程的“脉冲产生电路及其应用”项目教学时,将其分为“报警电路”和“水位控制器”两个学习单元。学生要完成这两个单元电路的学习,首先需要掌握555定时器的基础知识及所构成的多谐振荡电路和施密特触发器的工作原理,然后才能在电路板上焊接完成作品。这样学生为了过技能操作关,必须先过理论学习关,然后再通过实践来检验所学理论的正确性。这样的一体化教学激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的自觉性和主动性,教学效果也相应地得到了提高。
2.教师的一体化。传统的一体化教学模式是理论课和实训课分别由不同的教师担任,并且在时间安排上,理论课在实训课之前。基于项目单元的一体化教学模式的第二个特点就是理论课和实训课由同一个教师担任,而且不再要求理论课和实训课按固定的比例讲授,而是根据实际需要由任课教师自行调整。这样教师就可以根据学生的基础、学生学习项目模块时的具体情况、掌握理论和技能的要求来制定相应的教学进程,灵活机动地安排学生进行理论学习和技能训练。这种一体化教学模式比较符合学生的认知心理,因此学生从心理上很乐意接受这种教学模式。再加上这种教学模式让学生实实在在學到了知识,使学生意识到不能错过每一次学习的机会,因此学生会自觉配合教师上好每一节课,自然就能较好地完成学习任务。
3.教学场所的一体化。近年来楼宇智能化实训中心增添了许多先进的实验实训设备,目前是全区最好的楼宇实训基地,还与南南铝业公司等企业进行校企合作,将理论课堂和实验实训课堂置于同一空间,使学习场所也实现了一体化。教师利用现场教学使理论有实物辅助,学生易于理解;学生在听教师讲授完该课题的相关理论知识后,立即就可以进入技能训练阶段,既有利于学习的连贯性,又能节省时间,还可以充分利用教室的空间。
4.在一体化教学中充分利用了行为引导型等新教学法。项目单元驱动的一体化教学模式创新还体现在教学法的应用上。我们在研究了学生的认知规律后,从学生的特点出发,将问题教学法、启发式分析法、仿真教学法、大脑风暴法等行为引导型教学法融入一体化教学中,使学生同时使用脑、心、手进行学习。教师根据每一项目课题的实际要求和学生特点,选择不同的教学法,将以往枯燥的课堂变为“多彩的天空”。
三、基于项目单元驱动的一体化教学模式改革的收效
从楼宇智能化专业基础课开始,学生就进入项目单元驱动的一体化教学模式的学习,不再单独上专业理论课,使专业理论课与实验实训操作同步进行。经过多年改革实践,基于项目单元驱动的一体化教学模式的改革取得了较大收效。
第一,教师一体化、教学课堂一体化,实现了真实情境下的教、学、做,减少了课程的重复教学,充分利用了教学空间,减少了教师需求量。第二,学生易于适应一体化教学方法,并且主动配合教师的教学;教师灵活采用一些教学法,特别是角色扮演法(学生在教师指导下,再指导别的同学),不但使教师的工作量大大减少,也培养了学生的互学能力。第三,学生学习了最基本的理论、原理后,在第一时间就能进入相应的实践操作环节,真正体验“从理论到实践,再从实践到理论”的过程,强化了理论与实践的结合,实现了“理论、实践的零距离”,教学收效高。第四,有利于“双师型”教师队伍建设。一体化教学需要“一体化”的教师,这就促使教师努力将自己塑造成集理论和技能于一身的“双师型”教师。第五,学生在整个教学过程中有看得见、摸得着实物,学习兴趣得到激发,学习积极性提高,实现了“要我学”到“我要学”的转变,学生理解和应用知识的能力得到提高,教学收效明显。
此外,从学生的学习成绩、家长的满意度调查、企业对近两年毕业生的评价来看,采用基于项目单元驱动的一体化教学模式是卓有成效的。
四、结语
采用基于项目单元驱动的一体化教学模式的目的,是让学生通过自己动手来实现教学目标,让学生深知有责任学会学习,通过引导使学生自己学会学习;教师在学习进程中作为主持人,主持学习过程、设计创造一个良好的学习环境。今后楼宇智能化专业将进一步推进“教、学、做”为一体的教学改革,进一步加强教学过程管理,不断完善专业课程一体化教学体系,提高一体化教师教学水平,使学生成为适应企业要求的高技能型人才。
[参考文献]
[1]张正武.一体化教学模式在电子专业的应用[N].中国教育报,2007-10-01.
[2]刘秀成.关于PLC控制技术一体化教学方法的探索[J].职业教育研究,2007(9).
[关键词]一体化教学模式 学习兴趣
[作者简介]周玲(1968- ),女,广西钟山人,广西机电职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为电气工程及自动化、现代教育理论。(广西 南宁 530007)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0172-02
当前,工学结合人才培养模式的改革和转型仍然是职业技术教育改革的重点。改革的核心工作是根据职业能力发展要求,系统设计课程体系和人才培养方案,构建理论和实践相融合的教学体系,创建适合学生和就业市场的现代教学模式。德国双元制的职业教育是一种以“实践为导向”的教育,它注重实践性教学环节,突出职业实践能力的综合培养,其中心就是理论与实践相结合。2003年,楼宇智能化专业开始引进德国行为导向教学法。通过就业市场调查,并结合专业实验实训中心的特点,我们制定了基于项目单元驱动的一体化教学模式,并将此教学模式应用于“电路分析基础”“电子技术基础”“现代电气控制与PLC应用技术”“电机与电力拖动”“消防技术”“单片机技术与应用”“楼宇智能化”等课程,实践结果表明教学效果良好,成效较大。
一、传统的一体化教学模式
最初,楼宇智能化专业采用一体化教学模式是理论课和实训课分开进行。例如,本学期同时开“电子技术基础”的理论课和“电子技能与训练”的实训课,但理论课和实训课却由不同的教师讲授。从某种意义上来说,这种一体化模式似乎是理论和实践相结合,但却存在很多弊端。
1.学生认为理论课枯燥难学,教师怕上理论课。由于专业课理论知识具有高度的概括性和抽象性,理论课教师如果仅凭语言文字表达内容,学生难以接受,无法调动学生的学习积极性。有些理论课教师不重视知识的更新与提高,不能利用现代化的教学手段来解决所碰到的难题。因此,枯燥的教学方法只能使学生处于被动学习状态,再加上有些学生基础薄弱,导致理论课教学难度更大。另外,学生缺乏学习兴趣后,又会出现课堂上不专心听讲、课外不做或抄袭作业、考试作弊等现象,一学期下来很多学生实际掌握的内容还不到教学要求的1/10。
2.教学过程重复,技能训练时间被压缩。学生上理论课时未能掌握应学的知识,在进行实训课前,实训课教师还必须重新给学生上一遍理论课,然后才能教学生实际操作。这样无形中就减少了学生实训时间,造成教学过程重复、技能训练不足的现象。
3.理论和技能训练时间、内容不能衔接,使理论和实践脱节。在教学过程中,理论课教师和实训课教师没有达成共识,有时理论课还未教过的内容,学生就已经实训完毕,学生便对理论课失去了兴趣;有时学生在进行实训时,相应的理论还没讲授,学生没有丝毫的理论基础就进入实训,虽然按照教师的指导接线和调试,却不理解其中的原理。
4.在学生中形成了“学理论无用”的思想。由于师资和实训中心建设尚未完善,虽然采用的是一体化教学模式,却没有达到一体化教学的效果。在这种教学模式下,教师疲于维持学生课堂纪律,学生学习越来越被动,学习成绩逐年下降,甚至出现了很多班级考试及格率低于20%的不正常现象,学生和家长的满意度也在下降。因此,不得不重新探讨课程设置和新的教学模式。
二、基于项目单元驱动的一体化教学模式的改革
通过六年的摸索和实践验证,并总结先进的教学经验,分析职业技术学院学生的特点,以生产实践项目为主,将企业生产实际中的新知识、新技术、新工艺、新方法反映到教学中去,根据“以教师为主导,学生为主体”的指导思想,从学生学习兴趣出发,创设了新的基于项目单元的一体化教学模式,它具有以下特点:
1.教学的一体化。项目的理论教学和实训教学不再分开,并且使理论教学为实训教学服务。例如,在进行“电子技术基础”课程的“脉冲产生电路及其应用”项目教学时,将其分为“报警电路”和“水位控制器”两个学习单元。学生要完成这两个单元电路的学习,首先需要掌握555定时器的基础知识及所构成的多谐振荡电路和施密特触发器的工作原理,然后才能在电路板上焊接完成作品。这样学生为了过技能操作关,必须先过理论学习关,然后再通过实践来检验所学理论的正确性。这样的一体化教学激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的自觉性和主动性,教学效果也相应地得到了提高。
2.教师的一体化。传统的一体化教学模式是理论课和实训课分别由不同的教师担任,并且在时间安排上,理论课在实训课之前。基于项目单元的一体化教学模式的第二个特点就是理论课和实训课由同一个教师担任,而且不再要求理论课和实训课按固定的比例讲授,而是根据实际需要由任课教师自行调整。这样教师就可以根据学生的基础、学生学习项目模块时的具体情况、掌握理论和技能的要求来制定相应的教学进程,灵活机动地安排学生进行理论学习和技能训练。这种一体化教学模式比较符合学生的认知心理,因此学生从心理上很乐意接受这种教学模式。再加上这种教学模式让学生实实在在學到了知识,使学生意识到不能错过每一次学习的机会,因此学生会自觉配合教师上好每一节课,自然就能较好地完成学习任务。
3.教学场所的一体化。近年来楼宇智能化实训中心增添了许多先进的实验实训设备,目前是全区最好的楼宇实训基地,还与南南铝业公司等企业进行校企合作,将理论课堂和实验实训课堂置于同一空间,使学习场所也实现了一体化。教师利用现场教学使理论有实物辅助,学生易于理解;学生在听教师讲授完该课题的相关理论知识后,立即就可以进入技能训练阶段,既有利于学习的连贯性,又能节省时间,还可以充分利用教室的空间。
4.在一体化教学中充分利用了行为引导型等新教学法。项目单元驱动的一体化教学模式创新还体现在教学法的应用上。我们在研究了学生的认知规律后,从学生的特点出发,将问题教学法、启发式分析法、仿真教学法、大脑风暴法等行为引导型教学法融入一体化教学中,使学生同时使用脑、心、手进行学习。教师根据每一项目课题的实际要求和学生特点,选择不同的教学法,将以往枯燥的课堂变为“多彩的天空”。
三、基于项目单元驱动的一体化教学模式改革的收效
从楼宇智能化专业基础课开始,学生就进入项目单元驱动的一体化教学模式的学习,不再单独上专业理论课,使专业理论课与实验实训操作同步进行。经过多年改革实践,基于项目单元驱动的一体化教学模式的改革取得了较大收效。
第一,教师一体化、教学课堂一体化,实现了真实情境下的教、学、做,减少了课程的重复教学,充分利用了教学空间,减少了教师需求量。第二,学生易于适应一体化教学方法,并且主动配合教师的教学;教师灵活采用一些教学法,特别是角色扮演法(学生在教师指导下,再指导别的同学),不但使教师的工作量大大减少,也培养了学生的互学能力。第三,学生学习了最基本的理论、原理后,在第一时间就能进入相应的实践操作环节,真正体验“从理论到实践,再从实践到理论”的过程,强化了理论与实践的结合,实现了“理论、实践的零距离”,教学收效高。第四,有利于“双师型”教师队伍建设。一体化教学需要“一体化”的教师,这就促使教师努力将自己塑造成集理论和技能于一身的“双师型”教师。第五,学生在整个教学过程中有看得见、摸得着实物,学习兴趣得到激发,学习积极性提高,实现了“要我学”到“我要学”的转变,学生理解和应用知识的能力得到提高,教学收效明显。
此外,从学生的学习成绩、家长的满意度调查、企业对近两年毕业生的评价来看,采用基于项目单元驱动的一体化教学模式是卓有成效的。
四、结语
采用基于项目单元驱动的一体化教学模式的目的,是让学生通过自己动手来实现教学目标,让学生深知有责任学会学习,通过引导使学生自己学会学习;教师在学习进程中作为主持人,主持学习过程、设计创造一个良好的学习环境。今后楼宇智能化专业将进一步推进“教、学、做”为一体的教学改革,进一步加强教学过程管理,不断完善专业课程一体化教学体系,提高一体化教师教学水平,使学生成为适应企业要求的高技能型人才。
[参考文献]
[1]张正武.一体化教学模式在电子专业的应用[N].中国教育报,2007-10-01.
[2]刘秀成.关于PLC控制技术一体化教学方法的探索[J].职业教育研究,2007(9).