论文部分内容阅读
【摘要】在看图写话教学中，教师要充分发挥引导和启发作用，激发学生的创作潜能，让学生体会到看图写话的乐趣，并且从中受到启发，掌握基础的写作技巧，突出看图写话的趣味性和拓展性，真正提高学生的看图写话能力。
【关键词】小学语文 看图写话 低年级 教学创新
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0085-02
看图写话是低年级作文教学的出发点，也是系统性写作训练的开端。从教学实践来看，低年级学生在看图写话中普遍存在观察力不足、表达不清、语言生硬、缺乏想象力的问题，这就需要教师在实际教学中针对这些问题进行巧妙引导，突出看图写话的趣味性，鼓励学生敢想、能说、会写，从而构建看图写话教学的新模式，为学生写作能力的发展奠定坚定基础。
一、引导学生有序观察
学会观察是看图写话的第一步，只有学生“看得清、看得懂”，才能为写话打好基础。低年级看图写话多以单幅识图为主、多幅写话为辅，这就需要教师结合学生能力和图片内容进行引导，让学生掌握基本的观察方法和观察次序，比如由远及近观察法、自上而下观察法等，都能够帮助学生建立起观察逻辑。
例如在“郊游”这幅图画中，学生可以按照由远及近的顺序进行观察：远处是绿色的山野，天空中有飞翔的小鸟;一条小河流向远方，岸边开满了野花;近处是一个小朋友在放风筝，风筝和燕子的形状;其他小朋友在快乐的玩耍……掌握这样的观察顺序后，学生在看图写话的过程中会保持清晰的逻辑，并根据这些逻辑组织语言，从而保证了看图写话中观察完整，视野清晰。通过有序的观察能够帮学生建立基础的写话思路，从而保证写话框架完整，顺序清晰，从而提高学生的观察能力。
二、鼓励学生合理想象
看图写话为学生展示的是静态的画面，如何将这些静态的画面转化為生动的语言，这就需要学生发挥想象力，而想象力则是学生放飞思维的翅膀。对于低年级学生来说，合理想象有一定难度，所以，教师要结合学生的生活经验、情感体验等进行引导，这样才能让学生找到想象力的基点，避免出现天马行空的胡思乱想，影响学生写话能力的发挥。
譬如在观察“猴山”的时候，画面上的小猴子呈现出不同姿态和神态，这样的情态需要学生发挥想象力才能描述出来。比如一只小猴子抓耳挠腮，教师可以抓住这个情态引导学生发挥想象：是什么让这只小猴子看起来有些着急？学生通过画面观察得出以下结论：小猴子的香蕉被别人抢去了;小猴子想去玩秋千，但是上不去;小猴子调皮了，猴妈妈让它罚站……相同的画面在学生的想象中呈现出不同的故事情境，学生通过合理想象赋予了静态画面以动感和灵性。
三、注重看图写话表述清晰完整
低年级学生在语言逻辑方面较为薄弱，所以在看图写话中很容易出现逻辑混乱、表达不完整的问题，有些学生更是前言不搭后语，明显缺乏连贯性。这就需要教师在看图写话中注重学生表述能力的培养，最大限度的做到清晰完整，这样才能帮助学生找到重点，提高语言思维的逻辑性。
比如在“做早餐”的看图写话中，教师可以引导学生通过“时间、地点、人物、事件”这四个要素组织语言，将其写成一段完整的话，教师可以适当教学生运用连词，比如“先……后来……最后……”，这些词汇的运用有利于学生梳理逻辑，保持语言表述清晰。如“早上，妈妈在厨房做早餐，她先去拿米……然后……”这样表达能够让学生的写话内容清晰完整，提高学生的语言思维能力。
四、鼓励学生个性化表达，提高看图写话的生动性
学生学会观察、发挥想象、建立语言逻辑之后，就要对其个性化表达、写话语言的生动性提出要求。低年级学生思维活跃而灵动，所以教师要充分发挥这一优势，鼓励学生进行个性化表达，避免看图写话过程中学生人云亦云，难以体现语言个性。通过自己的观察理解，并用生动的语言表达出来，对学生写作能力的提升有非常重要的促进作用。比如“词句化妆”就是非常受学生欢迎的一种形式，教师可以把学生看图写话的句子作为原句，让学生们一起来“美化”。比如“这里有一条河”，经过学生美化之后成为这样的句子：“小河弯弯曲曲的流向远方;小河唱歌快乐的歌;柳树在小河里照镜子……”个性化的表达让看图写话课堂充满了活力。
结语：
综上所述，小学低年级看图写话教学需要教师巧妙引导，突出写话活动的趣味性，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生用自己个性化的语言去表达。看图写话是培养学生写作兴趣和写作能力的基石，所以教师要循序渐进，帮助学生打牢根基，学会观察、学会表达，而且要做到“能言·乐言·善言”，真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李茂生.低年级看图写话教学初探[J].黑河教育，2017（12）：51-52.
[2]陈燕红.小学低年级看图写话探索与实践[J].语文教学通讯，2017（06）：27-28.
作者简介：
詹李英（1989-），女，汉族，福建宁德人，小一（专技十一级），本科。
【关键词】小学语文 看图写话 低年级 教学创新
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0085-02
看图写话是低年级作文教学的出发点，也是系统性写作训练的开端。从教学实践来看，低年级学生在看图写话中普遍存在观察力不足、表达不清、语言生硬、缺乏想象力的问题，这就需要教师在实际教学中针对这些问题进行巧妙引导，突出看图写话的趣味性，鼓励学生敢想、能说、会写，从而构建看图写话教学的新模式，为学生写作能力的发展奠定坚定基础。
一、引导学生有序观察
学会观察是看图写话的第一步，只有学生“看得清、看得懂”，才能为写话打好基础。低年级看图写话多以单幅识图为主、多幅写话为辅，这就需要教师结合学生能力和图片内容进行引导，让学生掌握基本的观察方法和观察次序，比如由远及近观察法、自上而下观察法等，都能够帮助学生建立起观察逻辑。
例如在“郊游”这幅图画中，学生可以按照由远及近的顺序进行观察：远处是绿色的山野，天空中有飞翔的小鸟;一条小河流向远方，岸边开满了野花;近处是一个小朋友在放风筝，风筝和燕子的形状;其他小朋友在快乐的玩耍……掌握这样的观察顺序后，学生在看图写话的过程中会保持清晰的逻辑，并根据这些逻辑组织语言，从而保证了看图写话中观察完整，视野清晰。通过有序的观察能够帮学生建立基础的写话思路，从而保证写话框架完整，顺序清晰，从而提高学生的观察能力。
二、鼓励学生合理想象
看图写话为学生展示的是静态的画面，如何将这些静态的画面转化為生动的语言，这就需要学生发挥想象力，而想象力则是学生放飞思维的翅膀。对于低年级学生来说，合理想象有一定难度，所以，教师要结合学生的生活经验、情感体验等进行引导，这样才能让学生找到想象力的基点，避免出现天马行空的胡思乱想，影响学生写话能力的发挥。
譬如在观察“猴山”的时候，画面上的小猴子呈现出不同姿态和神态，这样的情态需要学生发挥想象力才能描述出来。比如一只小猴子抓耳挠腮，教师可以抓住这个情态引导学生发挥想象：是什么让这只小猴子看起来有些着急？学生通过画面观察得出以下结论：小猴子的香蕉被别人抢去了;小猴子想去玩秋千，但是上不去;小猴子调皮了，猴妈妈让它罚站……相同的画面在学生的想象中呈现出不同的故事情境，学生通过合理想象赋予了静态画面以动感和灵性。
三、注重看图写话表述清晰完整
低年级学生在语言逻辑方面较为薄弱，所以在看图写话中很容易出现逻辑混乱、表达不完整的问题，有些学生更是前言不搭后语，明显缺乏连贯性。这就需要教师在看图写话中注重学生表述能力的培养，最大限度的做到清晰完整，这样才能帮助学生找到重点，提高语言思维的逻辑性。
比如在“做早餐”的看图写话中，教师可以引导学生通过“时间、地点、人物、事件”这四个要素组织语言，将其写成一段完整的话，教师可以适当教学生运用连词，比如“先……后来……最后……”，这些词汇的运用有利于学生梳理逻辑，保持语言表述清晰。如“早上，妈妈在厨房做早餐，她先去拿米……然后……”这样表达能够让学生的写话内容清晰完整，提高学生的语言思维能力。
四、鼓励学生个性化表达，提高看图写话的生动性
学生学会观察、发挥想象、建立语言逻辑之后，就要对其个性化表达、写话语言的生动性提出要求。低年级学生思维活跃而灵动，所以教师要充分发挥这一优势，鼓励学生进行个性化表达，避免看图写话过程中学生人云亦云，难以体现语言个性。通过自己的观察理解，并用生动的语言表达出来，对学生写作能力的提升有非常重要的促进作用。比如“词句化妆”就是非常受学生欢迎的一种形式，教师可以把学生看图写话的句子作为原句，让学生们一起来“美化”。比如“这里有一条河”，经过学生美化之后成为这样的句子：“小河弯弯曲曲的流向远方;小河唱歌快乐的歌;柳树在小河里照镜子……”个性化的表达让看图写话课堂充满了活力。
结语：
综上所述，小学低年级看图写话教学需要教师巧妙引导，突出写话活动的趣味性，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生用自己个性化的语言去表达。看图写话是培养学生写作兴趣和写作能力的基石，所以教师要循序渐进，帮助学生打牢根基，学会观察、学会表达，而且要做到“能言·乐言·善言”，真正提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]李茂生.低年级看图写话教学初探[J].黑河教育，2017（12）：51-52.
[2]陈燕红.小学低年级看图写话探索与实践[J].语文教学通讯，2017（06）：27-28.
作者简介：
詹李英（1989-），女，汉族，福建宁德人，小一（专技十一级），本科。