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摘 要：时代在发展，教育在进步。小学数学教学在现阶段受到的关注和重视程度越来越大。教师在教学过程中的教学重点已经逐步转移到提升小学生数学整体素养和全面激发小学生的学习兴趣上。笔者在本文中浅析了小学数学教学中渗透数学文化的意义和方法，并且提出一些教学策略和建议，以供参考。
关键词：小学数学教学;数学文化;文化渗透
引言：
数学教学在整个小学教学领域中占据的重要地位不言而喻。新课改中明确提出要求：数学教师在授课过程中必须要重视数学文化的教育價值。但据笔者调研，现阶段的小学数学教学存在诸多问题：数学文化气息较为匮乏，“填鸭式”教学仍占主导地位;教学时间之外的数学文化整体氛围差强人意，学生学习数学的形式和途径非常单一;教师缺乏教学活力和动力，数学文化修养水平有待提高;数学课堂教学设计缺乏一定深度，过于简单化缺乏互动性[1]。鉴于上述种种原因，教师如何在日常工作中完美将数学文化渗透到教学中也就成为广大数学教育工作者研究的重点问题。
一、现阶段小学数学教学中渗透数学文化的两大意义
（一）能够充分激发学生数学学习兴趣
实事求是的讲，我国全面实施教育改革已有多年历史。教师在新课改背景下应该树立起一个正确的、积极的教学观念。在课堂教学过程中与时俱进，合理化、科学化的将数学文化完美渗透到数学课堂教学中，有效激发学小生学习数学的兴趣，进而提升小学生的数学综合能力。平心而论，现阶段的小学数学学科涉及非常多的公式以及概念。这些内容对于年龄较小、逻辑思维能力不高的小学生们来说存在不小的难度。教师在日常教学过程中绝不应该仅仅为学生们灌输式的讲解这些数学知识，更应该利用生动形象的教学方式为学生们介绍这些定理、概念以及公式的由来，有效的激发小学生们的数学学习兴趣。
（二）能够全面提高学生数学学习能力
在现阶段的小学数学教学过程中，教师通过丰富多彩的教学方式和教学手段将数学文化完美的渗透到数学日常教学过程中，能够潜移默化的提升小学生们的数学学习质量以及学习能力。在日常的课堂教学中，教师可以采取给学生全面渗透数学文化的教学方式来充分挖掘小学生们的内在思维，让小学生们的这些内在思维由模糊化变得清晰化，更加乐于主动的、积极的参与到小学数学学习各项活动中。
二、现阶段小学数学教学中渗透数学文化的两大策略
（一）教师应该合理利用数学史激活课堂氛围
数学史堪称是小学教师在日常教学过程中渗透数学文化的一个最重要载体。平心而论，从现阶段的小学数学所涉及的各类教材内容来分析，许多介绍数学概念以及数学典故的资料都可以被应用到教学过程中。教师在日常教学过程中一定要充分理解和利用好数学史这一教学载体，完美结合教学实际在课堂上应用。这种方式不但能够激发学生学习兴趣，还能有效激活小学数学课堂学习氛围。举个教学案例，人教版小学五年级数学《质数与合数》教学过程中，教师在对小学生们教授了质数这部分相关知识后，可以有机的结合埃拉托斯特尼当年寻找质数的方式，和学生们进行教学实践活动的验证与探讨。具体实施环节中，学生可以先拿出一个1至100的数学小表格，按照数学家的说法将1用笔划掉，随后再将2的倍数（2除外）相继划掉，再将3、5、7的倍数（3、5、7除外）也相继划掉，依照埃拉托斯特尼这位伟大的数学家所采取的方法，小学生们终于找到了质数——2、3、5、7、11等等。毫无疑问，教师通过这种教学方式能够给学生们随机的渗透数学文化，全面提高学生学习的学习兴趣和学习积极性。
（二）教师应有意识的在解题中渗透数学文化
解题堪称是小学数学日常教学中的最重要核心内容之一，在某种程度上也是合理运用数学知识和数学方法的一个教学环节。鉴于此，小学数学教师应该在日常教学过程中有意识的全面进行数学文化的渗透和传播，潜移默化的将数学文化融入整个解题过程中，从而让学生们充分理解解题中的数学文化，掌握一种或者几种科学的、正确的数学解题方式[2]。比如，在“1/2+1/4+……+1/128”这一题目的解题过程中，学生们倘若按照常规化的同分方法进行计算，那么无疑整个计算过程将极为复杂并且结果出错可能性极大。笔者提出建议：教师在教学过程中可以让学生用数学图形去解决这一问题。首先，教师让小学生们拿出一个正方形，况且将这个正方形看作单位“1”，随后让小学生们对这个正方形进行连续平分，其计算的结果用阴影进行表示。在这一操作过程中，小学生们一定能够发现，倘若用加法进行计算，后面一个加数是前面加数的一半，那么得出的计算结果就是用第一个加数乘2之后再减去后一加数。显而易见，问题变得极为简单且容易理解。教师在教学过程中通过科学化的教学理念全面引导小学生们采用图形来替代较为复杂化的数学计算，不但起到了将解题技巧和数形结合的先进数学思想、理念与解题完美结合，而且有效的培养了小学生们的数学逻辑思维能力。
三、结束语：
综上所述，现阶段小学数学教学过程中，教师应在通过科学化、合理化的教学方法充分融入数学文化，使小学生们充分得到数学文化的感染和熏陶，提高数学能力的同时，全面提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]马梅. 浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 教育教学论坛，2013（37）：82.
[2]康立青. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 西部素质教育，2019，5（11）：252.
关键词：小学数学教学;数学文化;文化渗透
引言：
数学教学在整个小学教学领域中占据的重要地位不言而喻。新课改中明确提出要求：数学教师在授课过程中必须要重视数学文化的教育價值。但据笔者调研，现阶段的小学数学教学存在诸多问题：数学文化气息较为匮乏，“填鸭式”教学仍占主导地位;教学时间之外的数学文化整体氛围差强人意，学生学习数学的形式和途径非常单一;教师缺乏教学活力和动力，数学文化修养水平有待提高;数学课堂教学设计缺乏一定深度，过于简单化缺乏互动性[1]。鉴于上述种种原因，教师如何在日常工作中完美将数学文化渗透到教学中也就成为广大数学教育工作者研究的重点问题。
一、现阶段小学数学教学中渗透数学文化的两大意义
（一）能够充分激发学生数学学习兴趣
实事求是的讲，我国全面实施教育改革已有多年历史。教师在新课改背景下应该树立起一个正确的、积极的教学观念。在课堂教学过程中与时俱进，合理化、科学化的将数学文化完美渗透到数学课堂教学中，有效激发学小生学习数学的兴趣，进而提升小学生的数学综合能力。平心而论，现阶段的小学数学学科涉及非常多的公式以及概念。这些内容对于年龄较小、逻辑思维能力不高的小学生们来说存在不小的难度。教师在日常教学过程中绝不应该仅仅为学生们灌输式的讲解这些数学知识，更应该利用生动形象的教学方式为学生们介绍这些定理、概念以及公式的由来，有效的激发小学生们的数学学习兴趣。
（二）能够全面提高学生数学学习能力
在现阶段的小学数学教学过程中，教师通过丰富多彩的教学方式和教学手段将数学文化完美的渗透到数学日常教学过程中，能够潜移默化的提升小学生们的数学学习质量以及学习能力。在日常的课堂教学中，教师可以采取给学生全面渗透数学文化的教学方式来充分挖掘小学生们的内在思维，让小学生们的这些内在思维由模糊化变得清晰化，更加乐于主动的、积极的参与到小学数学学习各项活动中。
二、现阶段小学数学教学中渗透数学文化的两大策略
（一）教师应该合理利用数学史激活课堂氛围
数学史堪称是小学教师在日常教学过程中渗透数学文化的一个最重要载体。平心而论，从现阶段的小学数学所涉及的各类教材内容来分析，许多介绍数学概念以及数学典故的资料都可以被应用到教学过程中。教师在日常教学过程中一定要充分理解和利用好数学史这一教学载体，完美结合教学实际在课堂上应用。这种方式不但能够激发学生学习兴趣，还能有效激活小学数学课堂学习氛围。举个教学案例，人教版小学五年级数学《质数与合数》教学过程中，教师在对小学生们教授了质数这部分相关知识后，可以有机的结合埃拉托斯特尼当年寻找质数的方式，和学生们进行教学实践活动的验证与探讨。具体实施环节中，学生可以先拿出一个1至100的数学小表格，按照数学家的说法将1用笔划掉，随后再将2的倍数（2除外）相继划掉，再将3、5、7的倍数（3、5、7除外）也相继划掉，依照埃拉托斯特尼这位伟大的数学家所采取的方法，小学生们终于找到了质数——2、3、5、7、11等等。毫无疑问，教师通过这种教学方式能够给学生们随机的渗透数学文化，全面提高学生学习的学习兴趣和学习积极性。
（二）教师应有意识的在解题中渗透数学文化
解题堪称是小学数学日常教学中的最重要核心内容之一，在某种程度上也是合理运用数学知识和数学方法的一个教学环节。鉴于此，小学数学教师应该在日常教学过程中有意识的全面进行数学文化的渗透和传播，潜移默化的将数学文化融入整个解题过程中，从而让学生们充分理解解题中的数学文化，掌握一种或者几种科学的、正确的数学解题方式[2]。比如，在“1/2+1/4+……+1/128”这一题目的解题过程中，学生们倘若按照常规化的同分方法进行计算，那么无疑整个计算过程将极为复杂并且结果出错可能性极大。笔者提出建议：教师在教学过程中可以让学生用数学图形去解决这一问题。首先，教师让小学生们拿出一个正方形，况且将这个正方形看作单位“1”，随后让小学生们对这个正方形进行连续平分，其计算的结果用阴影进行表示。在这一操作过程中，小学生们一定能够发现，倘若用加法进行计算，后面一个加数是前面加数的一半，那么得出的计算结果就是用第一个加数乘2之后再减去后一加数。显而易见，问题变得极为简单且容易理解。教师在教学过程中通过科学化的教学理念全面引导小学生们采用图形来替代较为复杂化的数学计算，不但起到了将解题技巧和数形结合的先进数学思想、理念与解题完美结合，而且有效的培养了小学生们的数学逻辑思维能力。
三、结束语：
综上所述，现阶段小学数学教学过程中，教师应在通过科学化、合理化的教学方法充分融入数学文化，使小学生们充分得到数学文化的感染和熏陶，提高数学能力的同时，全面提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]马梅. 浅谈在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 教育教学论坛，2013（37）：82.
[2]康立青. 如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 西部素质教育，2019，5（11）：252.