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摘要 我国古代蒙学教育有着悠久的历史，它是中国文化的重要组成部分。通过对古代蒙学教育进行分析和梳理，总结古人从属对到作诗，从作诗到作文的训练程序和方法。结合当今小学作文教学中在字词、段落、篇章方面古为今用，为作文教学改革提供参考，使学生作文素养全面提高。
关键词 蒙学教育 属对 作诗 属文 作文教学
数学课堂教学是培养学生创新精神的重要阵地。教学中，教师要不失时机地引导学生，给学生充分创造的空间和时间，不断激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和能力。
一、挑战权威，激发创新思维意识
长期以来，由于受传统习俗的影响，学生具有一种对教师和教材等权威的崇拜心理，在他们看来，书上写的，老师教的，家长说的都是对的。这样，学生在学习过程中，体现最多的是服从，是不加批判地接受、模仿、学习，这样，在其内心很难形成一种独立、自主创新的意识和勇气。只有打破这种盲目崇拜，学生的自信心、自主性和创造性才会有一个质的飞跃，在他们面前才能呈现出一个崭新的广阔天地。为了培养学生挑战老师与教材的勇气，增强学习的自信心和自主学习能力，教师应时常对学生进行了有意识的培养和训练。
在进行二年级应用题复习时，我出示了这样一道应用题：老师拿出18本练习本，奖励给3个同学，每人几本?我没有作任何的提示与说明，让学生读题后自由做。一会儿，学生都放下了笔，我请其中一个学生说出列式与答案：18÷3＝6(本)，答：每人6本。然后我说：同意这样做的举下手。我微笑着问没有举手的学生，他们为什么不同意这样做，他们吞吞吐吐不敢说，我鼓励他们：大胆说，说出你的看法和意见，即使说得不全面或说错了都没有关系，这证明你有不同寻常的观察思考和挑战权威的勇气!这时，那几个同学抢着说：这道题不好做。我肯定了他们的发现和回答，然后微笑着对大家说：这道题到底好不好做呢?同学再想一想，允许大家自由讨论和发表意见。话音刚落，教室里就炸开了锅，商讨声、争论声此起彼伏，过了几分钟后，讨论结束了，教室里恢复了平静，看来大家已经得到了统一的意见了。我问：“好做吗?”大家齐声说：“不好做。”我请他们推举一个代表说说不好做的理由，他们是这样认为的：题目里没有“平均”两个字，说明分的方法不是唯一的，每人得到的本数不一定一样多，答案有好几种，如果加上“平均”两个字，答案就唯一了，“平均”两个字可以加在条件“奖励给三个同学”前面，也可以加在问题“每人几本”的前面。我对学生的发言给予充分的肯定，同时指出这是“老师粗心造成的错误”，鼓励大家在以后的学习中要多观察、多思考、多质疑。
通过类似的经常性的训练，学生的自信心得到了加强，激发了学生学习的自主性和创新思维的意识。
二、设疑激趣，调动创新思维的积极性
教育科学研究表明，在课堂上，提问能发展学生的思维能力。因此，在教学中教师要围绕教学目的、重点难点，精心设计提问，且有目的、有趣味、有启发性地提问。
教学二年级应用题时，在学生熟练掌握了一步计算应用题的结构以后，我出了这样一道题：六一儿童节，学校大门两边各摆了6盆鲜花，校门口共有鲜花多少盆?学生读题后，我提问道：题里只有一个数字6，这道题好做吗?学生通过短暂的分析想象以后，争着回答好做，我请其中一人回答是怎样列式的。学生说：6×2＝12(盆)，我又提问：题目里没有“2”呀，“2”是从哪里来的呢?学生回答：两边各摆6盆，就是学校门口左边摆6盆，右边也摆了6盆，一共“2”个6盆，所以要这样列式，也可以列式成6+6＝12(盆)。其他孩子也欢呼雀跃，表示他们也是这样做的。这时，我告诉学生题里其实是两个条件，只是其中一个条件被隐藏了，这就要求我们在做题时要读懂题目的意思，边读边想，头脑里要像放电影一样显示出题目所描述的情境，这样我们才能正确而迅速地做出题目。紧接着，我又话锋一转，说道：如果题目里有三个已知条件，那题目又该怎么做呢?学生表现出极大的兴趣，跃跃欲试。我出示了这样一道题：二年级三个小朋友合养了4盆花，每盆花有5朵，一共有多少朵花?学生通过读题，进行再造题意情境，很快列出了正确的算式：4×5＝20(朵)，而且学生还知道了此题的问题只跟花的盆数和每盆花的朵数相关，与合养的人数无关，哪怕是全班所有人合养4盆花，也是这么做。
通过设疑问难，激发了学生学习的兴趣，将学生的求知欲和好奇心融为一体，使学生的思维得到了充分的开发和培养。
三、引导训练，培养创新思维的习惯
教学的一个重要任务是训练学生的创新性，培养学生的创新习惯。因此，教师要常常根据学生的思维特点，结合教学内容，在教学过程中设计一系列操作活动，引导学生想象和思维。
在教学“7的认识”时，我设计了这样的操作程序：(1)数一数。请学生数出7个五角星、7根小棒，再在计数器上拨上7个珠等，让学生直观理解7到底有多少；(2)写一写。请学生在纸上写出1－8这八个数，让学生找出7，看看7排在什么数的后面，什么数的前面，让学生直观看出7在自然数中排列的位置；(3)想一想。老师在黑板上板书7，让学生书写，并引导学生观察，要学生说出7这个数像什么?学生马上说“像拐杖、像台阶、像倒挂的钩子……”通过练习，扩展了学生的想象思维，同时让学生直观地记住了7的形状；(4)说一说。你在生活中见到过7这个数吗?你能举出生活中用7代表的物体吗?学生回答：“一个星期有7天、每个月都有7号、17号、我家有7口人、养了7只鸡……”不仅训练了学生的想象和思维，而且进一步巩固和加深了学生对7的认识；(5)分一分。你能不能把7根小棒分一分?方法越多越好。通过分一分的直观操作，引导学生领悟数字7的分解和组成，为以后口算和计算打下基础；(6)摆一摆。你能充分发挥想象力用7根小棒摆出各种有趣的图形吗?越多越好。通过摆一摆的直观操作，让学生充分建立数与形的联系，进一步深化对7的认识。
关键词 蒙学教育 属对 作诗 属文 作文教学
数学课堂教学是培养学生创新精神的重要阵地。教学中，教师要不失时机地引导学生，给学生充分创造的空间和时间，不断激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和能力。
一、挑战权威，激发创新思维意识
长期以来，由于受传统习俗的影响，学生具有一种对教师和教材等权威的崇拜心理，在他们看来，书上写的，老师教的，家长说的都是对的。这样，学生在学习过程中，体现最多的是服从，是不加批判地接受、模仿、学习，这样，在其内心很难形成一种独立、自主创新的意识和勇气。只有打破这种盲目崇拜，学生的自信心、自主性和创造性才会有一个质的飞跃，在他们面前才能呈现出一个崭新的广阔天地。为了培养学生挑战老师与教材的勇气，增强学习的自信心和自主学习能力，教师应时常对学生进行了有意识的培养和训练。
在进行二年级应用题复习时，我出示了这样一道应用题：老师拿出18本练习本，奖励给3个同学，每人几本?我没有作任何的提示与说明，让学生读题后自由做。一会儿，学生都放下了笔，我请其中一个学生说出列式与答案：18÷3＝6(本)，答：每人6本。然后我说：同意这样做的举下手。我微笑着问没有举手的学生，他们为什么不同意这样做，他们吞吞吐吐不敢说，我鼓励他们：大胆说，说出你的看法和意见，即使说得不全面或说错了都没有关系，这证明你有不同寻常的观察思考和挑战权威的勇气!这时，那几个同学抢着说：这道题不好做。我肯定了他们的发现和回答，然后微笑着对大家说：这道题到底好不好做呢?同学再想一想，允许大家自由讨论和发表意见。话音刚落，教室里就炸开了锅，商讨声、争论声此起彼伏，过了几分钟后，讨论结束了，教室里恢复了平静，看来大家已经得到了统一的意见了。我问：“好做吗?”大家齐声说：“不好做。”我请他们推举一个代表说说不好做的理由，他们是这样认为的：题目里没有“平均”两个字，说明分的方法不是唯一的，每人得到的本数不一定一样多，答案有好几种，如果加上“平均”两个字，答案就唯一了，“平均”两个字可以加在条件“奖励给三个同学”前面，也可以加在问题“每人几本”的前面。我对学生的发言给予充分的肯定，同时指出这是“老师粗心造成的错误”，鼓励大家在以后的学习中要多观察、多思考、多质疑。
通过类似的经常性的训练，学生的自信心得到了加强，激发了学生学习的自主性和创新思维的意识。
二、设疑激趣，调动创新思维的积极性
教育科学研究表明，在课堂上，提问能发展学生的思维能力。因此，在教学中教师要围绕教学目的、重点难点，精心设计提问，且有目的、有趣味、有启发性地提问。
教学二年级应用题时，在学生熟练掌握了一步计算应用题的结构以后，我出了这样一道题：六一儿童节，学校大门两边各摆了6盆鲜花，校门口共有鲜花多少盆?学生读题后，我提问道：题里只有一个数字6，这道题好做吗?学生通过短暂的分析想象以后，争着回答好做，我请其中一人回答是怎样列式的。学生说：6×2＝12(盆)，我又提问：题目里没有“2”呀，“2”是从哪里来的呢?学生回答：两边各摆6盆，就是学校门口左边摆6盆，右边也摆了6盆，一共“2”个6盆，所以要这样列式，也可以列式成6+6＝12(盆)。其他孩子也欢呼雀跃，表示他们也是这样做的。这时，我告诉学生题里其实是两个条件，只是其中一个条件被隐藏了，这就要求我们在做题时要读懂题目的意思，边读边想，头脑里要像放电影一样显示出题目所描述的情境，这样我们才能正确而迅速地做出题目。紧接着，我又话锋一转，说道：如果题目里有三个已知条件，那题目又该怎么做呢?学生表现出极大的兴趣，跃跃欲试。我出示了这样一道题：二年级三个小朋友合养了4盆花，每盆花有5朵，一共有多少朵花?学生通过读题，进行再造题意情境，很快列出了正确的算式：4×5＝20(朵)，而且学生还知道了此题的问题只跟花的盆数和每盆花的朵数相关，与合养的人数无关，哪怕是全班所有人合养4盆花，也是这么做。
通过设疑问难，激发了学生学习的兴趣，将学生的求知欲和好奇心融为一体，使学生的思维得到了充分的开发和培养。
三、引导训练，培养创新思维的习惯
教学的一个重要任务是训练学生的创新性，培养学生的创新习惯。因此，教师要常常根据学生的思维特点，结合教学内容，在教学过程中设计一系列操作活动，引导学生想象和思维。
在教学“7的认识”时，我设计了这样的操作程序：(1)数一数。请学生数出7个五角星、7根小棒，再在计数器上拨上7个珠等，让学生直观理解7到底有多少；(2)写一写。请学生在纸上写出1－8这八个数，让学生找出7，看看7排在什么数的后面，什么数的前面，让学生直观看出7在自然数中排列的位置；(3)想一想。老师在黑板上板书7，让学生书写，并引导学生观察，要学生说出7这个数像什么?学生马上说“像拐杖、像台阶、像倒挂的钩子……”通过练习，扩展了学生的想象思维，同时让学生直观地记住了7的形状；(4)说一说。你在生活中见到过7这个数吗?你能举出生活中用7代表的物体吗?学生回答：“一个星期有7天、每个月都有7号、17号、我家有7口人、养了7只鸡……”不仅训练了学生的想象和思维，而且进一步巩固和加深了学生对7的认识；(5)分一分。你能不能把7根小棒分一分?方法越多越好。通过分一分的直观操作，引导学生领悟数字7的分解和组成，为以后口算和计算打下基础；(6)摆一摆。你能充分发挥想象力用7根小棒摆出各种有趣的图形吗?越多越好。通过摆一摆的直观操作，让学生充分建立数与形的联系，进一步深化对7的认识。