论文部分内容阅读
摘 要：本文在借鉴和总结前人对教师专业发展阶段性划分的基础上，结合任职教育专业院校教师专业能力发展特点，把任职教育专业院校教师专业发展分为入职阶段、胜任阶段、熟练阶段、停滞阶段、成熟阶段和泄劲阶段六个阶段。
关键词：教师；专业发展；教育教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0263-02
教师专业的发展过程，以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。依据不同的理念对教师专业发展的阶段有不同的划分，结合我国的任职教育现实，将任职教育专业院校教师（以下简称教师）专业发展分为六个阶段。
1 入职阶段
入职阶段的教师，从教师专业发展的角度来看，这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，面临着同事之间各种形式的竞争，也面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这个阶段属于专业适应与过渡时期。
刚刚入职的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置，这里所说的理论知识专指跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握等。在内容选择上，包括课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等。它能使新教师在理论上有所收获，了解课程改革的有关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识，掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知識；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。因此，这一时期是练就教学基本功阶段，是教师专业发展较为困难的时期。
2 胜任阶段
这个阶段的教师逐渐适应了自己的工作，也不再缺乏教学工作中的自信感，开始形成简单的教育观念，能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期，教师在教学技能、专业技能和专业理论知识等方面进行不断的改进与提高，压力和不适应已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对自己的工作。该阶段是生成实践性知识的重要阶段，这个阶段的教师所获知识还是以理论知识为主，知识内容包括师生沟通艺术、教学方法的改革等。教师要不断总结经验，改进教学方法，提高教学效率，掌握教学管理的有效方法。因此，这一时期是专业形成于成长期，是教师专业发展较为重要的时期。
3 熟练阶段
这个阶段的教师多数已经成为各个学校的中青年教学骨干，他们在理论知识上的追求主要是延展性的知识。从知识获得的方面来看，熟练阶段的教师所要完成的知识转型有两点，一是知识发展的质的飞跃，把工作经验提炼成实践知识：二是通过自我知识构建，把别人的实践理论知识升华为自己的实践性知识，这种知识的迁移不是简单的转移而是学习者自己的改进和加工而成的。此时的教师应注意积累和总结教育教学工作的经验、体会，积极参加并承担教育教学的实验、观摩、研究、研究及经验交流等任务，为提高教育教学质量做出贡献。因此，这一时期是教师发展期和事业上升期，逐渐获得各种荣誉的时期。
4 停滞阶段
由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，同时在一些事情受到挫折，加之自身努力不够，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路上和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。因此，这一阶段是教师专业突破与退守时期，处于这个阶段的教师要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越和用于突破，积极思考和检讨自己，冲破旧理念的束缚。
5 成熟阶段
教师成功渡过了职业生涯中进步缓慢的停滞阶段后，这个时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成了独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为专家型教师。这类教师不仅有丰富的成功经验在学科教学、教研、教改方面，而且享有广泛的声誉。他们完全有能力成为研究者和积极反思者，并分享自己研究和反思的成果，从而由知识的消费者转变为知识的生产者和创造者。作为专家型教师，需要进一步扩大他们的实践性知识的影响力。如果他们都能总结和提升自己的教育教学经验，就能把隐性状态的实践知识转化成显性状态的理论知识。因此，从知识获得的角度出发，专家型教师所要完成的知识任务就是实现实践性知识向理论知识的转型，当然这种转化绝非易事，主要取决于他们有没有生产知识的自觉性。
6 泄劲阶段
在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。随着离职越来越近，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。
结束语：本文简单地对任职教育专业院校教师的专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助型条件。
参考文献
[1] 赵雪.教师专业发展视阈下中职教师专业能力研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014：21-22.
[2] 傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 张晓红.中等职业学校教师专业自主发展存在的问题及对策研究[D].沈阳：2013：4-11.
关键词：教师；专业发展；教育教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）03-0263-02
教师专业的发展过程，以刚入职的新教师为起点，在教师不同的成长时期，有着不同的发展基础和条件，有着不同的发展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的发展特征。依据不同的理念对教师专业发展的阶段有不同的划分，结合我国的任职教育现实，将任职教育专业院校教师（以下简称教师）专业发展分为六个阶段。
1 入职阶段
入职阶段的教师，从教师专业发展的角度来看，这一时期的教师，由于对学校各方面的情况了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，面临着同事之间各种形式的竞争，也面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这个阶段属于专业适应与过渡时期。
刚刚入职的教师必须把理论知识的获得放在重要的位置，这里所说的理论知识专指跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握等。在内容选择上，包括课程标准与教材分析、教学常规、评课和说课技术、教学研究的途径与方法等。它能使新教师在理论上有所收获，了解课程改革的有关知识，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治教的意识和能力；应了解教育科学新知识，掌握素质教育的基本理论和教育科研的基本知識；掌握备课、上课、说课、听课、评课等基本教学常规，同时增强终身学习和自我可持续发展的能力。因此，这一时期是练就教学基本功阶段，是教师专业发展较为困难的时期。
2 胜任阶段
这个阶段的教师逐渐适应了自己的工作，也不再缺乏教学工作中的自信感，开始形成简单的教育观念，能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格和教学模式，在这一时期，教师在教学技能、专业技能和专业理论知识等方面进行不断的改进与提高，压力和不适应已经逐渐消失，能够比较轻松、自信地面对自己的工作。该阶段是生成实践性知识的重要阶段，这个阶段的教师所获知识还是以理论知识为主，知识内容包括师生沟通艺术、教学方法的改革等。教师要不断总结经验，改进教学方法，提高教学效率，掌握教学管理的有效方法。因此，这一时期是专业形成于成长期，是教师专业发展较为重要的时期。
3 熟练阶段
这个阶段的教师多数已经成为各个学校的中青年教学骨干，他们在理论知识上的追求主要是延展性的知识。从知识获得的方面来看，熟练阶段的教师所要完成的知识转型有两点，一是知识发展的质的飞跃，把工作经验提炼成实践知识：二是通过自我知识构建，把别人的实践理论知识升华为自己的实践性知识，这种知识的迁移不是简单的转移而是学习者自己的改进和加工而成的。此时的教师应注意积累和总结教育教学工作的经验、体会，积极参加并承担教育教学的实验、观摩、研究、研究及经验交流等任务，为提高教育教学质量做出贡献。因此，这一时期是教师发展期和事业上升期，逐渐获得各种荣誉的时期。
4 停滞阶段
由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，同时在一些事情受到挫折，加之自身努力不够，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入应付和维持状态；有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路上和策略的选择上进入迷惘和困惑的状态。从而对工作逐渐丧失了激情，整个工作陷入一种僵持状态。因此，这一阶段是教师专业突破与退守时期，处于这个阶段的教师要以科学的发展观为指导，坚持可持续发展的道路，学会自我超越和用于突破，积极思考和检讨自己，冲破旧理念的束缚。
5 成熟阶段
教师成功渡过了职业生涯中进步缓慢的停滞阶段后，这个时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成了独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为专家型教师。这类教师不仅有丰富的成功经验在学科教学、教研、教改方面，而且享有广泛的声誉。他们完全有能力成为研究者和积极反思者，并分享自己研究和反思的成果，从而由知识的消费者转变为知识的生产者和创造者。作为专家型教师，需要进一步扩大他们的实践性知识的影响力。如果他们都能总结和提升自己的教育教学经验，就能把隐性状态的实践知识转化成显性状态的理论知识。因此，从知识获得的角度出发，专家型教师所要完成的知识任务就是实现实践性知识向理论知识的转型，当然这种转化绝非易事，主要取决于他们有没有生产知识的自觉性。
6 泄劲阶段
在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。随着离职越来越近，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。
结束语：本文简单地对任职教育专业院校教师的专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助型条件。
参考文献
[1] 赵雪.教师专业发展视阈下中职教师专业能力研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014：21-22.
[2] 傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3] 叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 张晓红.中等职业学校教师专业自主发展存在的问题及对策研究[D].沈阳：2013：4-11.