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口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，然而，在实际教学中，小学口语交际教学却得不到重视，课堂上被弱化，被错误理解，教学方向迷茫，搞形式、走过场应付了事等等，这些现象令人堪忧，不得不引起我们重视。
一、口语交际教学的现状
据观察，小学口语交际教学存在以下普遍现象：
1、虚晃一枪
在实际教学中不安排专门的时间展开口语交际教学，而是在教学“语文园地”时，按内容走过场，一笔带过。课堂上点一两名学生随便说说，短短几分钟就早早收场，完事大吉。教师对口语交际教学的重要性、教学目的及教学方法没有做过多的研究，只是为了教学而教学，搞形式，走过场，虚晃一枪而已。
2、无场作戏
口语交际不在具体的交际任务和具体的环境中进行，没有针对性的交际对象，没有贴近现实的交际环境氛围，只是凭空想象，个人发挥而已。要么就是用课件观看几张图片、几个场景，就让学生模仿，完全是一种被动式的效仿和识记，口语交际课可成了电影课、模仿课，脱离实际。
3、高谈阔论
从表面看课堂热热闹闹，学生积极发言，课堂气氛非常活跃。其实这种“闹”掩盖了教学真相，喧哗之下，学生没有独立思考和质疑的机会，只是随声附和而已，甚至当成嬉戏的机会，教师却美其名曰“交流讨论”。这种活跃还表现在，口语交际课成了个别学生的演讲课，个人才能展示课，学生把自己看到的、听到的、想到的全都说出来，高谈阔论，不着边际，在班上还赢得阵阵掌声。完全违背了口语交际教学的宗旨。
4、评价偏失
许多教师对口语交际的评价是：胆大，说得好，说得多，声音响亮…评价过于肤浅，只偏向于鼓励性的层面。没有对交际的态度习惯、语言组织及规范性方面做出综合性的评价，评不到点子上，评而无物，失去实际意义。
二、应对策略
口语交际教学之所以那么糟糕，被轻视，被弱化，是和教师的认识，教学思维，交际环境和教学自信密不可分的。教师应该认真反思，静下心来平静的看待它，一切回到原点：端正态度，提高认识，找准方法，扎实训练，循序渐进，逐步提高。也许最真实的，最簡单的，最符合实际的才是最有效的。
1、扎扎实实搞训练
?语文课程标准? 指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师应抓住每一个实践的机会，下功夫，扎实训练。 （1）让学生愿说 教育家布鲁姆说：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。要想学生愿意表达，就必须激发学生的兴趣。首先得从学生的主观兴趣入手，选取学生感兴趣的话题，比如：我见过的新鲜事、新鲜物；节日里去过哪里玩看到过什么；我喜欢的玩具、动物等等。把学生的“悄悄话”、“ 夸夸其谈”变为训练口语交际的重要途径，使学生愿说，想说。其次利用客观环境调动学生兴趣，可以模仿现实生活中的场景，把课桌摆一摆，动一动，有目的的布置安排，力求逼真，让学生自己动手，自主参与，变被动为主动，从活动中体验乐趣。此外还可以在人员的化妆和衣着上下点功夫，还原生活场景，还原现实中人。由此，情由境生，情生趣来。再次从交际过程激发兴趣，教师在组织学生交际时，课堂气氛松一些，活跃一些，有目的的设计一些情景，让交际过程富有激情，充满乐趣，充分调动学生的积极性，使学生愿参与，想交流。 （2）让学生会说 许多学生在与人交流时，说话吞吞吐吐，含糊不清，说了一大堆，不出重点，不明其意，或者是交流时无话可说，无言以对，致使交流中断。怎样才能让学生会说呢？①言语示范 教师可以和学生讲述同一个话题或是同一个交际任务，把语言的组织、表述示范给学生，在示范中指导，在指导中示范，让学生有章可循，有例可仿。②方法诱导 例如，在表达之前先思考片刻，不要仓促出口，想好要说什么，怎么说，再表述也不为迟，显得镇定些，从容些。表述之时语速稍慢，讲清讲明，沉着应对。③思路点拨 口语交际是一个过程，多个回合，在学生不懂交际的情况下，怎么交流下去，该问什么，如何应对，是需要适当的思路点拨的。例如，特级教师于永正在教学口语交际?买手帕?时，在讲价这个环节，就给学生做了清晰的思路点拨：挑毛病——砍半价——再上一点——（不卖）调头就走。学生在这个思路的引领下顺利流畅的完成了交际任务，而且过程精彩、真实，很有成效。 （3）让学生会听 一些学生平在听别人讲话时常常注意力不集中，小动作多，或是自己玩了起来，养成非常不好的习惯。教学中，教师却不能忽视这些细小的环节。参照礼仪的要求，听人说话要做到：态度诚恳专注，体态自然大方，无下意识的小动作，不得随意打岔等等。这些动作表情教师可以边示范边指导，也可以让学生观看一些访谈性的节目，如?实话实说?、?说出你的故事?、?艺术人生?等，让学生感悟模仿形成良好习惯。
2、真真实实练交际
口语交际不是在想象中进行的，而是在具体的环境中具体的人物间展开的，不需要做过多的人为设计和安排，具有朴实性、自然性。如何在课堂中让学生体验真实的交际呢？我认为要做到以下三方面。（1）环境逼真，亲身体验。可以在教室里摆一摆布一布，添加一些道具 ，让学生亲身参与体验整个交际过程。面对真人、真物、真场景，自己想，自己说，体验真实的交际。（2）语言真实。要鼓励学生用简单的书面语清楚地、流畅地进行交流，不需要过多的华丽的语言，更不需要抠词抠句，能表情达意，能规范连贯即可。（3）过程真实。口语交际是一个过程，是双方的互动，其间充满着许多不确定因素，有不可预设性。教师不必做过多的设计安排，留一点自由的空间，让学生发挥，发现问题，及时纠正。总之，口语交际要反对虚拟交际，摒弃花架子，真打实干才能提高学生的真正能力。
3、明明确确练能力
要提高口语交际的水平，就必须锤炼口语交际的基本能力。语文课程是一门实践性课程，口语交际的能力更需要在实践中培养，应重点锤炼学生的语言组织能力和交流应对能力。（1）语言组织能力。要提高学生的语言组织能力，首先应培养学生说的胆量，要鼓励学生在交际中大胆的说，怎么想就怎么说，在说中暴露问题，教师要及时给予纠正，并作一一指导。然后让学生再组织，再说，直到把句子说连贯、清楚、明白为止。其次，要加强口语交际实践的机会，常规的口语交际活动是发展学生语言能力的必要保障，在教学中，生活中，交流中，教师要时时注意倾听、纠正、指导，把每一次对话都变成训练提高的机会。同时还要开展丰富多彩的口语训练活动，把口语交际和社会实践有机结合起来，在训练中指导，在实践中提高。（2）交流应对能力。交际是双方互动的过程，不是完全按照自己设计的思路进行的，有必要培养学生的应对能力。在交际过程中，教师要故意设置一些障碍、陷阱，不按常理出牌，打乱学生的思路，考验学生的应对能力。例如，特级教师于永正在教学口语交际?买手帕?时，就非常重视训练学生的应对能力。教师给学生设计了三个问题，分别是：售货员没搭理，怎么说？要调换商品，怎么说？要砍价，怎么说？教师边引导边训练，考验学生在层层障碍面前，如何组织“得体”的语言进行应对交流，学生积极参与，认真思考，整个过程一波三折、充满挑战，既精彩又真实，有效的培养了学生的应对能力。
4、切切实实做评价
在口语交际过程中，及时给学生做评价，将对提高口语交际能力具有重要意义。对学生的评价应分为学生互评和教师点评两种。（1）学生互评。?语文课程标准?指出：评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。所以，评价要现讲现评，现指现纠，教师要指导学生从态度习惯，语言的规范性及逻辑性等方面作出评价，哪怕是一字一词都可以，关键要评出点“实物”来。尊重学生的评价，重视互评互纠，达到共同进步。学生评议之后，教师要再进行总结，综合学生的观点看法，点石成金。（2）教师点评。教师点评应从学生的综合素质出发，评价学生的综合水平。要注重有代表性的、普遍性的问题的评价，评价要切实，符合学生实际，既让学生看到不足之处，又能体会到再努力的信心，评出价值，评出收获。无论是学生评价还是教师点评都应忌讳评价肤浅、评而无物，忌讳评价浮夸、华
一、口语交际教学的现状
据观察，小学口语交际教学存在以下普遍现象：
1、虚晃一枪
在实际教学中不安排专门的时间展开口语交际教学，而是在教学“语文园地”时，按内容走过场，一笔带过。课堂上点一两名学生随便说说，短短几分钟就早早收场，完事大吉。教师对口语交际教学的重要性、教学目的及教学方法没有做过多的研究，只是为了教学而教学，搞形式，走过场，虚晃一枪而已。
2、无场作戏
口语交际不在具体的交际任务和具体的环境中进行，没有针对性的交际对象，没有贴近现实的交际环境氛围，只是凭空想象，个人发挥而已。要么就是用课件观看几张图片、几个场景，就让学生模仿，完全是一种被动式的效仿和识记，口语交际课可成了电影课、模仿课，脱离实际。
3、高谈阔论
从表面看课堂热热闹闹，学生积极发言，课堂气氛非常活跃。其实这种“闹”掩盖了教学真相，喧哗之下，学生没有独立思考和质疑的机会，只是随声附和而已，甚至当成嬉戏的机会，教师却美其名曰“交流讨论”。这种活跃还表现在，口语交际课成了个别学生的演讲课，个人才能展示课，学生把自己看到的、听到的、想到的全都说出来，高谈阔论，不着边际，在班上还赢得阵阵掌声。完全违背了口语交际教学的宗旨。
4、评价偏失
许多教师对口语交际的评价是：胆大，说得好，说得多，声音响亮…评价过于肤浅，只偏向于鼓励性的层面。没有对交际的态度习惯、语言组织及规范性方面做出综合性的评价，评不到点子上，评而无物，失去实际意义。
二、应对策略
口语交际教学之所以那么糟糕，被轻视，被弱化，是和教师的认识，教学思维，交际环境和教学自信密不可分的。教师应该认真反思，静下心来平静的看待它，一切回到原点：端正态度，提高认识，找准方法，扎实训练，循序渐进，逐步提高。也许最真实的，最簡单的，最符合实际的才是最有效的。
1、扎扎实实搞训练
?语文课程标准? 指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师应抓住每一个实践的机会，下功夫，扎实训练。 （1）让学生愿说 教育家布鲁姆说：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。要想学生愿意表达，就必须激发学生的兴趣。首先得从学生的主观兴趣入手，选取学生感兴趣的话题，比如：我见过的新鲜事、新鲜物；节日里去过哪里玩看到过什么；我喜欢的玩具、动物等等。把学生的“悄悄话”、“ 夸夸其谈”变为训练口语交际的重要途径，使学生愿说，想说。其次利用客观环境调动学生兴趣，可以模仿现实生活中的场景，把课桌摆一摆，动一动，有目的的布置安排，力求逼真，让学生自己动手，自主参与，变被动为主动，从活动中体验乐趣。此外还可以在人员的化妆和衣着上下点功夫，还原生活场景，还原现实中人。由此，情由境生，情生趣来。再次从交际过程激发兴趣，教师在组织学生交际时，课堂气氛松一些，活跃一些，有目的的设计一些情景，让交际过程富有激情，充满乐趣，充分调动学生的积极性，使学生愿参与，想交流。 （2）让学生会说 许多学生在与人交流时，说话吞吞吐吐，含糊不清，说了一大堆，不出重点，不明其意，或者是交流时无话可说，无言以对，致使交流中断。怎样才能让学生会说呢？①言语示范 教师可以和学生讲述同一个话题或是同一个交际任务，把语言的组织、表述示范给学生，在示范中指导，在指导中示范，让学生有章可循，有例可仿。②方法诱导 例如，在表达之前先思考片刻，不要仓促出口，想好要说什么，怎么说，再表述也不为迟，显得镇定些，从容些。表述之时语速稍慢，讲清讲明，沉着应对。③思路点拨 口语交际是一个过程，多个回合，在学生不懂交际的情况下，怎么交流下去，该问什么，如何应对，是需要适当的思路点拨的。例如，特级教师于永正在教学口语交际?买手帕?时，在讲价这个环节，就给学生做了清晰的思路点拨：挑毛病——砍半价——再上一点——（不卖）调头就走。学生在这个思路的引领下顺利流畅的完成了交际任务，而且过程精彩、真实，很有成效。 （3）让学生会听 一些学生平在听别人讲话时常常注意力不集中，小动作多，或是自己玩了起来，养成非常不好的习惯。教学中，教师却不能忽视这些细小的环节。参照礼仪的要求，听人说话要做到：态度诚恳专注，体态自然大方，无下意识的小动作，不得随意打岔等等。这些动作表情教师可以边示范边指导，也可以让学生观看一些访谈性的节目，如?实话实说?、?说出你的故事?、?艺术人生?等，让学生感悟模仿形成良好习惯。
2、真真实实练交际
口语交际不是在想象中进行的，而是在具体的环境中具体的人物间展开的，不需要做过多的人为设计和安排，具有朴实性、自然性。如何在课堂中让学生体验真实的交际呢？我认为要做到以下三方面。（1）环境逼真，亲身体验。可以在教室里摆一摆布一布，添加一些道具 ，让学生亲身参与体验整个交际过程。面对真人、真物、真场景，自己想，自己说，体验真实的交际。（2）语言真实。要鼓励学生用简单的书面语清楚地、流畅地进行交流，不需要过多的华丽的语言，更不需要抠词抠句，能表情达意，能规范连贯即可。（3）过程真实。口语交际是一个过程，是双方的互动，其间充满着许多不确定因素，有不可预设性。教师不必做过多的设计安排，留一点自由的空间，让学生发挥，发现问题，及时纠正。总之，口语交际要反对虚拟交际，摒弃花架子，真打实干才能提高学生的真正能力。
3、明明确确练能力
要提高口语交际的水平，就必须锤炼口语交际的基本能力。语文课程是一门实践性课程，口语交际的能力更需要在实践中培养，应重点锤炼学生的语言组织能力和交流应对能力。（1）语言组织能力。要提高学生的语言组织能力，首先应培养学生说的胆量，要鼓励学生在交际中大胆的说，怎么想就怎么说，在说中暴露问题，教师要及时给予纠正，并作一一指导。然后让学生再组织，再说，直到把句子说连贯、清楚、明白为止。其次，要加强口语交际实践的机会，常规的口语交际活动是发展学生语言能力的必要保障，在教学中，生活中，交流中，教师要时时注意倾听、纠正、指导，把每一次对话都变成训练提高的机会。同时还要开展丰富多彩的口语训练活动，把口语交际和社会实践有机结合起来，在训练中指导，在实践中提高。（2）交流应对能力。交际是双方互动的过程，不是完全按照自己设计的思路进行的，有必要培养学生的应对能力。在交际过程中，教师要故意设置一些障碍、陷阱，不按常理出牌，打乱学生的思路，考验学生的应对能力。例如，特级教师于永正在教学口语交际?买手帕?时，就非常重视训练学生的应对能力。教师给学生设计了三个问题，分别是：售货员没搭理，怎么说？要调换商品，怎么说？要砍价，怎么说？教师边引导边训练，考验学生在层层障碍面前，如何组织“得体”的语言进行应对交流，学生积极参与，认真思考，整个过程一波三折、充满挑战，既精彩又真实，有效的培养了学生的应对能力。
4、切切实实做评价
在口语交际过程中，及时给学生做评价，将对提高口语交际能力具有重要意义。对学生的评价应分为学生互评和教师点评两种。（1）学生互评。?语文课程标准?指出：评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。所以，评价要现讲现评，现指现纠，教师要指导学生从态度习惯，语言的规范性及逻辑性等方面作出评价，哪怕是一字一词都可以，关键要评出点“实物”来。尊重学生的评价，重视互评互纠，达到共同进步。学生评议之后，教师要再进行总结，综合学生的观点看法，点石成金。（2）教师点评。教师点评应从学生的综合素质出发，评价学生的综合水平。要注重有代表性的、普遍性的问题的评价，评价要切实，符合学生实际，既让学生看到不足之处，又能体会到再努力的信心，评出价值，评出收获。无论是学生评价还是教师点评都应忌讳评价肤浅、评而无物，忌讳评价浮夸、华