创造性教育将成为评价教育成败的最高标准.对物理教学来说，培养学生创造能力已不是一般性的要求，而是成为了物理教学活动的一种基本指向.
　　那么，如何培养学生的创造力呢？
　　一、教师要变“教”为“导”
　　教师的教育教学活动应富有探索性，为学生创设探索情境.创造性的科学的思维方法，不是游离于获得和运用知识这个过程之外，而是贯穿、渗透在这个过程之中的.教师讲解不宜过细，要给学生留有思考、探索和自我开拓的余地.教师应通过创设与教材内容有关的情境，让利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，然后引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能，或采用探究发现法，培养学生独立思考，自行发现问题，并寻求答案的精神.
　　例如，在研究感应电流产生的条件时，给学生提供一定的器材，从奥斯特实验入手提出问题：通电直导线周围能够产生磁场，那么，反过来，磁场能不能产生电流呢？通过实验由学生自己得出感应电流产生的条件.这就要求教师在教育教学中扩展学生眼界，让学生从联想和实验中浓缩精确的结论，从而培养学生的创造性.
　　二、注重创造性思维的培养
　　培养学生的创造力，要注重创造性思维的培养，而创造性思维主要体现在以下几种思维上.
　　１．思维的辐射性.例如，美国科学家爱迪生在发明灯泡的过程中，对各种可能的物质进行实验，寻找了1600多种矿物和金属，近6000多种植物.依据思维的辐射性，我们在习题课教学中可以采用一题多解的方法，让学生通过寻求不同解法，来培养他们的思维发散性.
　　２．思维的广阔性，又称立体思维.例如，能的转化与守恒定律是焦耳、迈尔等人从物理、医学、化学、生物学、植物学诸方面成果综合而得出的.可见，科学家的科学发现和发明，都体现了思维的广阔性.
　　３．思维的深刻性.这是指思维能够深入客观事物的本质，揭示事物变化与发展的根本原因.
　　４．思维的独创性.这是指独立思考、解决问题的程度，凡是独创性高的人不迷信、不盲从，并且往往不满足现成的方法和答案，拥有自己的观点，这种人往往以思维的批判性为前提.
　　５．思维的灵活性.这是指善于随机应变，依据事物发展变化的具体情况及时提出各种不同的假设、方法.它还体现在及时纠正自己的思维，调整自己的认识上.
　　６．思维的敏捷性.它表现为能够迅速地对外界刺激物作出反应.如地震发生后，从梦中惊醒过来的人需能作出迅速的反应，知道发生了什么，并且知道应先做些什么.
　　三、引导学生创造性地“学”
　　１．培养学生学习的主动性和独特性.标新立异，就是强调别致新颖，推陈出新.为了培养学生的创造意识，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励.对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要沙里淘金，发现他们思想的闪光点.
　　２．培养学生勇于质疑，启发学生善于想象.质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律.这种品质在青少年时期就应当培养.教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分.一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思索探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新.三是设疑要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发.
　　总之，创造力离不开想象，创造必须以想象为基础.想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻地理解教材.因此教师应对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练，要珍惜他们的好奇心，要努力把学生的想象激发起来，通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，大大改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，促进学生想象能力的增长.