【摘 要】
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数字媒介的不断发展创设了数字在场的全新课程转型模式，呈现出数字化技术价值理性与工具理性之间的博弈与选择。随着数字化技术在职业教育课程转型中的广泛应用，客观上催生了数字化技术工具理性日益膨胀而对课程主体性发展带来现实的风险，促使人们重新深思数字化时代职业教育课程转型中数字化技术与课程主体之间的关系。基于此，从素养与能力、标准与经验、规制与生成、依赖与突围等方面的统一性为逻辑出发，提出数字化时代职业教
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目“新技术时代知识变革与职业教育课程转型研究”（编号：22YJC880014）,主持人：方绪军； 第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“企业教师工作站平台视角下智能制造专业课程标准与职业标准联动开发实践研究”（编号：ZCZ131）,主持人：杨海波、施渊吉；
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数字媒介的不断发展创设了数字在场的全新课程转型模式，呈现出数字化技术价值理性与工具理性之间的博弈与选择。随着数字化技术在职业教育课程转型中的广泛应用，客观上催生了数字化技术工具理性日益膨胀而对课程主体性发展带来现实的风险，促使人们重新深思数字化时代职业教育课程转型中数字化技术与课程主体之间的关系。基于此，从素养与能力、标准与经验、规制与生成、依赖与突围等方面的统一性为逻辑出发，提出数字化时代职业教育课程转型的辩证，包括培育教师课程开发的数字化基本素养，实现“道—技”相融相生；数字化技术助推经验课程的延伸，实现“器—道”共生共长；构建多模态的课程组织，实现“人—术”和谐一体；构建数字化智能化教学、管理、服务平台，实现“理—实”耦合互补等。
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