摘 要： 在教学中要最大限度地体现课堂教学价值，充分预设是前提，有效捕捉课堂的各种教学契机而使教学问题生成是关键，对课堂教学生成的问题合理再利用是深化。因此，教师在提高自身素质的同时，对教学生成问题及利用策略的讲究也是很有必要的。
　　关键词： 政治课堂 课堂生成 教学方式
　　
　　新课程改革后，我们的备课本也明显与以前不同了，最大的变化是主体部分变成了教学预设和教学生成。教学生成不仅是一种教学方式，而且是一门能让政治课焕发生命活力的艺术。
　　生成式教学方式是指在课堂教学中，以课前预设为前提，以课堂互动为基础，根据教学需要及时调整教学思路和教学行为，促进教学生成的课堂教学形式。这种教学方式要求在教学过程中根据不同的教学情境，抓住课前教学预设之外的一些课堂情况，特别是要抓住课堂上的突发事件，让学生自主构建课堂活动，不断丰富教学内容，力求使学生获得新的启发和收获，从而提升课堂教学的价值，让学生的学习更有效、更感兴趣，师生关系更和谐。我所欣赏的课堂生成教学方式有以下三种。
　　一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围实现课堂生成
　　案例1：在一节市公开课上，针对教学内容“消费者的合法权益”，教师创设了一个情境：国庆假期，市民小刘跟随一个旅游团到桂林。因为下雨路滑，他在游玩时不小心摔伤住了院，花去医药费2000余元。小刘想到，出发前旅行社说要送保险的，遂向保险公司索赔。但保险公司告诉他，旅行社购买的是责任险，只有出的事故是旅行社的责任才会赔偿，而如果是游客自己发生意外，并不在赔偿范围之内。教师问学生：“如果你是小刘，你会怎么做？”没想到一位男生回答说：“平常遇到这种事，我们一般都选择自认倒霉。”这种回答看起来像找茬，老师看起来不太高兴，提高了声音说：“自己的权益受损怎么可以选择自认倒霉呢？这位同学请再仔细考虑一下我们的正确做法。”男生又说了一句：“我们平时的确是这么做的。”老师的脸色变了，没再让他继续说下去，示意他坐下，再也不理会他的观点。老师说：“我们请其他同学谈谈他们的正确做法，不要再出现错误的答案。”语气中加重了对“正确”的强调，于是其他同学纷纷讲出了维权的几条正确途径，老师脸上露出了满意的笑容，公开课取得了预期的效果。
　　通过创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围有助于实现课堂生成，也就是说课堂生成是需要讲究氛围的。教师要具有民主的课堂作风、师生平等的意识和行为，创设和谐的师生关系和课堂气氛，激发学生的求知欲和学习热情，从而激活学生的思维和创造力，最大限度地促进课堂生成；相反，如果教师高高在上、独断专制，拿威严压制学生，学生就会感到紧张，不敢自主思考，不敢发言，更谈不上什么创造性，只是按照老师早就想好的教学预设被动、机械地思考和回答，也就没了课堂生成。案例1中的男生非常敢于发表自己的真实见解其实是非常难能可贵的，虽然他的做法并不可取，却是现实存在的，老师本该正确引导。但由于没按老师的预设进行，就被老师压制了，这就扑灭了课堂生成之火苗，阻碍了课堂生成，而这一切就是由老师不平等、不和谐、不民主所造成的，这样的师生关系使课堂生成成为泡影。
　　二、创设情境实现课堂生成
　　案例2：在教学“我国面临的严峻的资源环境形势”时，我先用多媒体播放了一段录像：伴随着《太湖美》的音乐，一幅山青水秀的画面映入眼帘，清澈见底的荷塘、自由自在的小鱼、诱人的菱藕尽收眼底，学生看了真是赏心悦目。然后画面一转，工厂排放出黑黑的污水，河面上到处是漂浮污染物，河水黑而绿，山上光秃秃的，沙尘暴、洪灾等画面一一展现，鲜明对比的画面使学生的心被深深打动，学生从以上情境自然而然得出结论：我国面临严峻的资源环境形势，我们要保护自己的家园，保护资源和环境。
　　从上述案例来看，创设教学情境可以促进教学生成。教学情境是非常丰富的，可以是录音、录像、图片、歌曲、电影、电视，等等。根据学习目标的实际需要，创设符合实际的教学情境，能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，把学生融入情境，在情境中感悟，在情境中生成。在本案例中，我通过前后两次播放对比性极强的录像，使学生的注意力迅速集中，获得最直观的体验，震撼心灵，奠定了课堂生成的基础，可谓水到渠成。
　　三、开展课堂活动实现课堂生成
　　案例3：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮地回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……怎么办？面对学生意外的回答，此时教师如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是这位教师直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：
　　学生1：通过读书，改变我们的生活状况，是每一个学生都具有的正常心理。如果放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了吗？（不要绝对否定，承认其合理性）
　　学生2：读书的目的是为了增长智慧，提高能力，进而为社会作出贡献，如果在贫困的农村更适合发挥我们自己的才能，那样的人生不更光彩吗？！（及时肯定）
　　学生3：我不否认人生的价值在于对社会的贡献，但是面对十几个农村的孩子，你一生会平平淡淡地度过，何谈价值呢？如果你在城市，也许会拥有自己的企业，创造巨额的财富，再像盖茨那样把他捐出来，那才是真正的选择。（盖茨创造了一个时代，也留下来一种精神）
　　学生4：我们这个社会离不开轰轰烈烈的创业者，更离不开默默无闻的风险者，选择农村也许会使城市里少了一个政府官员，或者CEO，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村的面貌，会时我们的人生焕发光彩！（你说的太棒了，全班鼓掌）……
　　在本案例中课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住一个误点，通过矛盾尖锐的辩题达到一个共赢的结果。可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性地运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。
　　“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，政治课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然。