一堂课成功与否，首先决定于教师对自己课堂教学的追求。教师对自己的课堂有什么样的追求和期待，才会根据不同的教学内容和学情，设立合理的教学目标，设计精彩的教学环节，一节课才有了成功的基础和可能。换言之，教师追求什么样的课堂教学境界，就会想方设法去设计这样的课堂，努力呈现出所追求的课堂教学的样子。所以，教师对课堂教学境界的追求和期待越高，才会努力去实现自己的追求和期待，才有可能出现高质量的课堂教学。我们可以说，一个教师所追求的课堂教学境界，决定了他自己的课堂教学质量和效果，也决定了自身教学职业的成长。
　　如果用猜谜语来打比方，我以为课堂教学的境界有以下几重。
　　第一重境界，教师自己在备课时，通过查阅资料，自主解读文本，找到了文本的谜底，欣喜之余，一到课堂上，就把谜底揭示给学生，而且大讲特讲这谜底是怎么来的。这样的课堂，教师只顾自己讲，学生只有听的份，从头到尾充满了教师抽象的讲解和分析，教师唾沫横飞，学生昏昏欲睡。这样的语文课最是无聊，它没有发挥出语文学科的特色和该有的价值，更没有让学生领略到语文该有的美和生机。这样上课的老师，心里只有教师自己，而没有学生，更不会去思考我该教给学生什么，该怎样教。换言之，心里不会去思考教学效果和教学质量，这样的教师只追求我是否完成了任务，其他的一概不管不问。这样的课堂，不会去思考教学目标，也不会去设计教学环节，更不会去管教学效果，一个字，讲，讲完了万事大吉。这是最没有追求和期待地课堂教学境界，也是最低等的境界。
　　第二重境界，教师把谜底藏好，到了课堂上，教师走在学生的前面，带着学生一步步找到谜底。这样的课堂，要求学生必须跟着老师，目不斜视，不能有好奇心和自己的想法，一步步找到谜底。学生在课堂上也许知道了找到谜底的途径和方法，但这途径和方法只能是老师的，不是学生想出来的，屏蔽了其他的一切可能。如此上课的教师，同样心里只有自己，没有学生和学情。教师设计了教学目标，那就是呈现出教师心里的答案；也设计了教学环节，那就是怎样得出结论的步骤，但却没有考虑教学目标和教学环节是否合理，是否符合学情，是否会取得好的教学效果，甚至于教师都没思考教学效果。这样的课堂，满是教师抽象的分析和讲解，学生也只有听的份，课堂没有任何的生成和创造，更别谈什么课堂民主。有的只是按部就班的讲解和题目训练，因为这样的教师，他所追求的是有步骤、按步骤的完成自己的任务，其他一概不论。
　　第三重境界，教师把自己的谜底藏好，引导学生去寻找谜底。学生能自主尝试，教师站在边上看，做一个活动的组织者和引导者。这样的课堂热闹，学生也能自主探究，但教师只要发现学生走的路径、所用的方法与自己不同，就会马上指导规范，你要这么走才能通向我的那个答案，你那么做是错误的。或者学生不小心自己有了不一样的答案，教师马上分析讲解，你的答案是不对的，应该是这样的。在课前，教师有明确的教学目标，设计了教学环节，教师思考了教什么和怎样教，更是紧跟当下潮流，有“学生主体，教师主导”的意识，设计了学生活动。在课堂上，教师提出问题，学生分小组讨论解决问题，学生呈现讨论结果，教师点评、讲解和总结。这样的课堂，有学生合作、探究的活动环节，很是热闹，避免了老师一个人抽象的分析和讲解，也有了课堂民主的意思，这是一大进步，也是当下最流行、最常见的课堂教学模式。但这样的课堂有几个问题，一是学生活动的结果是教师预先设定好的，不是课堂学生自主生成的，甚至于活动的环节都是教师预设的；二是活动的形式是教师规定好的，为分组而分组，为讨论而讨论，却不思考适不适合分组讨论、分组讨论的效果如何，久而久之，整个课堂会陷入呆板和僵化，没有灵动之美；三是课堂活动种类单一，只有分组讨论，且小组都是固定不变的，这会让学生失去兴趣，达不到应有的效果；四是容易形成话语霸权，小组讨论后呈现结果，永远是那几位学生，她们是“明星”，教师却忽视了其他大部分没有发言的学生，这恰恰违背了课堂教学民主的原则。这种时下流行的课堂教学追求，教师已经有了课堂教学“学生主体”和“民主”意识，但操作容易陷入僵化，流于为形式而形式的表面，损害课堂教学质量和效果。有“民主”，但只有“民主”的形式而没有“民主”的效果；有合作探究，但是教师控制和预设下的合作探究；有“学生主体”，但这主体却是教师为形式而形式的“主体”；有热闹，但热闹是小部分学生的，大部分学生什么都没有；有活动，但这活动是一成不变的单调乏味，毫无吸引力。
　　我们发现，追求这样课堂教学境界的教师，有了意识和理念上的进步，却容易因为这理念和意识把课堂带进死胡同，带进另一种僵化。
　　第四重境界，教师有自己的谜底，且藏在心里，他不拿出来，也不告诉学生藏在哪里，让学生自己去寻找自己心中的谜底。走哪条路，不限定；怎么走，不限定；最终的结果一定要和老师一样吗，不一定。课堂教学有这样的追求，师生是平等的，教师有自己的结果和方法，学生可以有自己的结果和方法，师生共同展现，共同交流，共同评判谁的方法最优，谁的结果更好，没有教师权威的虚伪，有真正平等的交流；有这样的追求，课堂教学是生成的、有创造力的、有想象力的，没有一言堂，没有唯一的结果，也没有终极的方法，有的是师生间、生生间的相互启发、思维的相互竞争和思想的相互碰撞；有这样的追求，课堂教学是民主和谐的，时时让师生间、生生间发现彼此的惊喜和相互欣赏，时时充满未知的精彩和蓬勃的生命力和创造力。有这样的追求，课前教师有最充分的准备，目标明确合理、环节精彩灵动（根据学情和教学内容制定），但目的不是给学生展示教师的备课内容，也不是让学生分组讨论自己预设好的结果，而是激发学生的兴趣，点燃学生思维的火花，打开学生思想的闸门。教师不是全程介入，也不是完全游离等着学生讨论的结果，而是出现在学生需要的时间和地点，给以思维的点拨，做平等民主的交流。真正实现学生的主体地位，体现合作探究方式的民主，但都不是虚假的和流于形式的。
　　这是我所追求的课堂教学境界，这是我所期待地课堂教学境界。我知道实现它很难，它只是一种理想的美好，但有了理想的期许和美好的追求，才会从意识上提醒自己，不要做一个平庸的老师，不要上平庸无趣的科，不要辜负了语文的美和价值。有了这美好的境界在前，才会时时勉励自身，提醒自己，我该上出什么样的课。屈原说：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”这说明，追求和期待的价值恰恰在于过程本身，而不在是否达成结果。以此自勉。