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【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0133-01
“预习导学案”理念：优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
“预习导学案”内容包括：探究目标、探索导航（即预习导学和预习自测）、预习心得和疑问、课堂评价四部分。其中探究目标设计要要层次清楚，简明扼要，但也要让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。探索导航是预习导学案的重点之一，它包括预习导学和预习自评两部分。预习导学部分是基础，它主要是根据课本中的知识和实验，改编出一些适合学生自学的探究问题和探究实验。预习自评部分是预习导学的提升，也是学生对预习效果的检测。但对整个课时的教学内容，最好每块知识分开设计预习导学和预习自测，即每部分知识设计一个预习导学和预习自测，便于落实预习的知识点，加强预习效果。预习心得和疑问是针对学生不理解的内容和预习后新生成问题而设计的。
“预习导学案”的教学模式包括五个环节：自学、评价、小组讨论、展示与点评、补缺提升。
一、自学环节
即学生结合预习导学案，自学课本中的知识，自己单独做实验或小组一起做实验，来完成导学案中的探究问题，从而落实预习的目标。自学时间的安排要根据实际预习内容而定。比如生物部分、地理部分、八年级下的第一章《粒子的模型和符号》和第二章《空气与生命》化学部分，由于内容相对比较简单，但知识点杂乱，所以可以在上新课的前一天的自修课时间，学生通过自学课本知识来完成预习教学导学案。对于物理部分内容，由于探究实验比较多，但课堂上又很难准备这些实验仪器，而有些实验器材家里可以拼凑完成，那么涉及到这些实验的预习导学案，回家自主探究做实验来完成。例如《声音的发声和传播》中探究声音产生和传播的4个实验、探究声音传播的形式中的2个实验，在课堂上做这些实验，发出的声音相互之间会干扰，时间也太匆忙，实验效果不是很好，而此实验器材家家都有，所以涉及的预习导学案适合在家自主探究完成。部分物理内容和九年级上第一章化学部分《探索物质的变化》里面涉及很多实验，而实验器材和药品只有学校有，那么这部分的预习就安排在课堂上，在实验教室完成，分组做实验、讨论、自学课本来完成预习导学案。例如七年级下《探究凸透镜成像规律》，由于实验器材只有学校有，而且此探究也有一定的难度，所以在预习自学探究前，教师要进行必要的指导，学生边做实验边结合课本自主探究，完成预习导学案。通过自学培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
二、评价环节
学生从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯需要一个过程，学生在预习时易产生惰性，因此，教师必须在课前对预习导学稿进行及时的批改，及时的给予学生合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我，、发展自我、发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好，评价应注重过程评价。对于学生的评价也应分层次，教师可以口头评价，在课堂上给予表扬，也可以书面评价，根据预习的效果给予ABCDE五个不同的等次。无论采用何种形式的评价都应注重评价的正面鼓励和激励作用。教师根据评价结果和學生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，提高他们自主学习的能力，培养学生的预习习惯，同时教师也及时了解学生预习情况，找准预习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，进行第二次备课，使得教学过程更加具有针对性。
对于在课堂上预习的内容教师无法进行批改评价，所以只能采取小组互评。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。
三、小组讨论环节（时间10分钟左右）
每个班建立7个小组左右，每个小组6人左右，根据男女生比例、学生能力、组织能力等分成若干个小组。其中每个小组都有一名组长负责本组表。每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。
在拿到批改后的预习导学案后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。在此期间，教师在各小组间来回巡视，指导，通过这一环节，进一步明确哪些内容将作为展示环节中的重点，使展示环节有的放矢。
四、展示环节（时间20分钟左右）
展示环节的重点内容是：学生出错率高的，预习中难度大，，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。展示环节需要结合PPT，PPT的设计中要有新课教学需要的图表和图片，以及部分实验视频，其中实验视频中的实验是教师亲自做的过程，并进行了处理，压缩了时间。教师分组派学生上来发表见解，学生在出示答案前必须说明简单的思路，有问题的尽量让其他组学生发现问题，补充完整，引出新知的关键点，学生如不能完成，老师不必急于出示正确答案，可追问或点拨，再由学生得出。如果这些模块中需要实验的简单的实验由学生完成，比较难得实验或示范性实验由教师来完成，时间比较长的和学生预习时做过的实验如果当时有必要再次用到，就放实验视频。学生在讲解时需要图片或表格结合讲明思路的，由老师出示PPT。
教师在展示环节的作用是对学生问题追问、讲解点评、知识拓展、规律提升等。追问引发学生再思考，重新进行更深入的探究。老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。教师对知识的拓展在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。老师在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。
五、课堂评价环节（大约15分钟）
以小测验的形式检测本节课的重点难点知识或学生在预习时出错率高的知识点。老师可根据反馈的情况安排教学内容。若反馈效果好，可进行下一节课的预习，并进行预习指导；若反馈效果不好，可针对出错的题目在进行讨论交流，讲解点评，查漏补缺，直到彻底弄明白为止。
总之，学生通过“预习导学案”自主学习，在课前进行初步预先消化，学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑，强化了课堂教学的互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。
“预习导学案”理念：优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
“预习导学案”内容包括：探究目标、探索导航（即预习导学和预习自测）、预习心得和疑问、课堂评价四部分。其中探究目标设计要要层次清楚，简明扼要，但也要让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。探索导航是预习导学案的重点之一，它包括预习导学和预习自评两部分。预习导学部分是基础，它主要是根据课本中的知识和实验，改编出一些适合学生自学的探究问题和探究实验。预习自评部分是预习导学的提升，也是学生对预习效果的检测。但对整个课时的教学内容，最好每块知识分开设计预习导学和预习自测，即每部分知识设计一个预习导学和预习自测，便于落实预习的知识点，加强预习效果。预习心得和疑问是针对学生不理解的内容和预习后新生成问题而设计的。
“预习导学案”的教学模式包括五个环节：自学、评价、小组讨论、展示与点评、补缺提升。
一、自学环节
即学生结合预习导学案，自学课本中的知识，自己单独做实验或小组一起做实验，来完成导学案中的探究问题，从而落实预习的目标。自学时间的安排要根据实际预习内容而定。比如生物部分、地理部分、八年级下的第一章《粒子的模型和符号》和第二章《空气与生命》化学部分，由于内容相对比较简单，但知识点杂乱，所以可以在上新课的前一天的自修课时间，学生通过自学课本知识来完成预习教学导学案。对于物理部分内容，由于探究实验比较多，但课堂上又很难准备这些实验仪器，而有些实验器材家里可以拼凑完成，那么涉及到这些实验的预习导学案，回家自主探究做实验来完成。例如《声音的发声和传播》中探究声音产生和传播的4个实验、探究声音传播的形式中的2个实验，在课堂上做这些实验，发出的声音相互之间会干扰，时间也太匆忙，实验效果不是很好，而此实验器材家家都有，所以涉及的预习导学案适合在家自主探究完成。部分物理内容和九年级上第一章化学部分《探索物质的变化》里面涉及很多实验，而实验器材和药品只有学校有，那么这部分的预习就安排在课堂上，在实验教室完成，分组做实验、讨论、自学课本来完成预习导学案。例如七年级下《探究凸透镜成像规律》，由于实验器材只有学校有，而且此探究也有一定的难度，所以在预习自学探究前，教师要进行必要的指导，学生边做实验边结合课本自主探究，完成预习导学案。通过自学培养学生自主学习的能力，发现问题、解决问题的能力。这些能力都可以在预习中充分展现出来。预习它可最大限度地调动学生学习的积极主动性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。
二、评价环节
学生从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯需要一个过程，学生在预习时易产生惰性，因此，教师必须在课前对预习导学稿进行及时的批改，及时的给予学生合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我，、发展自我、发挥评价的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好，评价应注重过程评价。对于学生的评价也应分层次，教师可以口头评价，在课堂上给予表扬，也可以书面评价，根据预习的效果给予ABCDE五个不同的等次。无论采用何种形式的评价都应注重评价的正面鼓励和激励作用。教师根据评价结果和學生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，提高他们自主学习的能力，培养学生的预习习惯，同时教师也及时了解学生预习情况，找准预习中存在的问题，及时调整自己的教学预案，进行第二次备课，使得教学过程更加具有针对性。
对于在课堂上预习的内容教师无法进行批改评价，所以只能采取小组互评。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式，可以激发学生积极、认真的预习，以提高预习质量的目的。
三、小组讨论环节（时间10分钟左右）
每个班建立7个小组左右，每个小组6人左右，根据男女生比例、学生能力、组织能力等分成若干个小组。其中每个小组都有一名组长负责本组表。每个小组内均有学习成绩不同等级的学生；各个小组尽量实力均等。也就是我们所说的“组内异质”和“组间同质”。
在拿到批改后的预习导学案后，各小组共同交流，展示自己存在的疑难问题。同时，组内展开“兵教兵”的活动，清扫疑难障碍。在此期间，教师在各小组间来回巡视，指导，通过这一环节，进一步明确哪些内容将作为展示环节中的重点，使展示环节有的放矢。
四、展示环节（时间20分钟左右）
展示环节的重点内容是：学生出错率高的，预习中难度大，，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容。展示环节需要结合PPT，PPT的设计中要有新课教学需要的图表和图片，以及部分实验视频，其中实验视频中的实验是教师亲自做的过程，并进行了处理，压缩了时间。教师分组派学生上来发表见解，学生在出示答案前必须说明简单的思路，有问题的尽量让其他组学生发现问题，补充完整，引出新知的关键点，学生如不能完成，老师不必急于出示正确答案，可追问或点拨，再由学生得出。如果这些模块中需要实验的简单的实验由学生完成，比较难得实验或示范性实验由教师来完成，时间比较长的和学生预习时做过的实验如果当时有必要再次用到，就放实验视频。学生在讲解时需要图片或表格结合讲明思路的，由老师出示PPT。
教师在展示环节的作用是对学生问题追问、讲解点评、知识拓展、规律提升等。追问引发学生再思考，重新进行更深入的探究。老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。教师对知识的拓展在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。老师在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。
五、课堂评价环节（大约15分钟）
以小测验的形式检测本节课的重点难点知识或学生在预习时出错率高的知识点。老师可根据反馈的情况安排教学内容。若反馈效果好，可进行下一节课的预习，并进行预习指导；若反馈效果不好，可针对出错的题目在进行讨论交流，讲解点评，查漏补缺，直到彻底弄明白为止。
总之，学生通过“预习导学案”自主学习，在课前进行初步预先消化，学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑，强化了课堂教学的互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。