论文部分内容阅读
【摘要】任务型教学法，是一种以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式的新型教育模式。本文从理论和实践两个角度着手，介绍了任务型教学法的有关概念及其在高职英语教学中的实际应用，并探讨了其在运用过程中的局限性和相应的优化措施。
【关键词】任务型教学法;高职英语;英语教学
【作者简介】折欣宇（1988-），女，汉族，陕西榆林神木人，神木职业技术学院，学士，研究方向：英语教育学;张晓燕（1984-），女，汉族，陕西榆林神木人，神木职业技术学院，学士，研究方向：英语文学;冯艳（1984-），女，汉族，陕西西安人，神木职业技术学院，硕士，研究方向：英语教育。
高职教育是以培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的高等技术应用性专门人才为目标的高等教育，是我国国民教育的重要组成成分。在过去的高职英语教学中，一直将读、写作为考核的重点，而忽视了学生的听、说能力，学生无法获得良好的实际应用能力。任务型教学法的出现，很好地改善了这种情况，它不仅注重学生的基本语言知识点的掌握，也加强了综合应用能力的锻炼。
一、任务教学进行的基本原则
1. 真实实用性原则。此原则是为了让学生能够明白知识的重要性，进而促进能够进行自主的学习。因此，在设计任务时，应将英语语言知识和学生密切相关的生活相联系起来，使得学生在完成任务的过程中能够借用生活中的经验来完善任务，从而提高学生语言的习得能力和运用能力。
2. 英语应用原则。任务教学的精髓是通过目的语的运用来完成的，因此，在任务完成的过程中应注重英语应用原则，通过这样的原则设计任务，使得学生能够在不断地应用当中将自身的英语水平逐渐提高。另外，小学生善于模仿、记忆力好、可塑性很强等特点，更加可以使得他们在不断地模仿学习中获得更多的英语习得。
3. 在做中学原则。在整个任务型教学法的过程中，学生通过完成具体的任务活动来学习英语，并让学生在完成任务活动之前有预定的学习目的，在达到学习目的的同时又能增加学习经验。使其能够熟记英语语法、单词、短语等，然后再配以教师的课堂教学，让学生在做中学，更快地提高学生英语的基本素养，进而让学生养成学习英语的兴趣。
二、任务教学法的局限性及其优化
1. 环境因素。目前，高职学校的大多采用的是大班授课制，教师难以全面掌控班上每位同学的学习情况，如学习习惯、兴趣、英语水平，从而加大了教师课程设计的难度;其次，在有限的课程时间内，很难让每位同学都参与到任务中。高职的英语课程一般设定为每周只有四个学时，并且使用的教材仍然侧重考试内容，这些任务型教学的开展有一定的影响。针对这种实际情况，高职学校根据学生的英语水平实行小班授课制，通过开设英语角、举行英语短剧表演比赛等方式，增加锻炼英语应用能力的机会。
2. 学生因素。对于习惯了传统英语教学的学生来说，需要很长一段时间去适应任务型教学。高职学生英语水平普遍偏低，学习被动，新的教学模式可能使得他们产生退缩思想，大大降低了其学习兴趣及热情。由于缺少共同合作的机会，传统的教育方法培养出的学生沟通合作的能力存在着不足，无形中加大了任务型教学开展的难度。为了改善这种局面，我们可以采取如下措施：首先，教师将课本中贴近生活实际的部分挖掘出来，运用和生活相关的素材吸引学生的兴趣，然后针对学生的现有英语水平及特定的应用场合合理安排设计任务，循序渐进，层层深入。此外，可以将任务完成情况纳入期末考核的范围，对于完成出色的同学加以表扬肯定，以此来更好地督促学生主动参与任务。
3. 教师因素。虽然任务型教学强调以学生为中心，但这并不代表教师失去了以往的意义，相反，则显得更为重要。具有趣味性、真实性、可操作性、多样性、实用性的任务往往能提升学生参与的积极性，课程要达到预想的效果离不开各个环节正常有序地进行，而教師则是影响这些环节的关键所在。
就教师角色而言，任务型教学法的难度和问题会更大。第一，任务的设计工作不仅要求教师要充分花费时间和精力去完成，同时在任务设计工作完成之后，教师还要运用正确的方法组织和引导学生去理解和完成之前的设计任务。此外，学生的日常学习活动还需要教师去监管。第二，学生在完成任务后，需要及时做出必要和恰当的评价，这时学生是非常注重教师的评价的，因此评价的言语要注意把握分寸，并且评价多为正面且积极的，要让学生充分感受到一种属于他们自己的成就感，这样才能激发学生潜在的兴趣及动力;教师除了合理安排教学任务、积极引导学生学习之外，也应该加强自身知识水平的提升。
综上所述，任务型教学作为一种新兴的教学模式，借助模拟生活情境，让学生通过参与、实践、交流和合作的方式来体验并掌握英语应用能力，不仅提高了学生学习的自主性，也培养了其合作、创新的能力，对于改变我国的高职英语教学的意义是积极的、肯定的。然而，任何一种教学方法都无法完美地达到人们预期的效果，为了更好地发挥任务型教学的作用，还需要广大教育工作在实践中摸索改进。
参考文献：
[1]赵芬艳.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2013（1）：47-48.
【关键词】任务型教学法;高职英语;英语教学
【作者简介】折欣宇（1988-），女，汉族，陕西榆林神木人，神木职业技术学院，学士，研究方向：英语教育学;张晓燕（1984-），女，汉族，陕西榆林神木人，神木职业技术学院，学士，研究方向：英语文学;冯艳（1984-），女，汉族，陕西西安人，神木职业技术学院，硕士，研究方向：英语教育。
高职教育是以培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的高等技术应用性专门人才为目标的高等教育，是我国国民教育的重要组成成分。在过去的高职英语教学中，一直将读、写作为考核的重点，而忽视了学生的听、说能力，学生无法获得良好的实际应用能力。任务型教学法的出现，很好地改善了这种情况，它不仅注重学生的基本语言知识点的掌握，也加强了综合应用能力的锻炼。
一、任务教学进行的基本原则
1. 真实实用性原则。此原则是为了让学生能够明白知识的重要性，进而促进能够进行自主的学习。因此，在设计任务时，应将英语语言知识和学生密切相关的生活相联系起来，使得学生在完成任务的过程中能够借用生活中的经验来完善任务，从而提高学生语言的习得能力和运用能力。
2. 英语应用原则。任务教学的精髓是通过目的语的运用来完成的，因此，在任务完成的过程中应注重英语应用原则，通过这样的原则设计任务，使得学生能够在不断地应用当中将自身的英语水平逐渐提高。另外，小学生善于模仿、记忆力好、可塑性很强等特点，更加可以使得他们在不断地模仿学习中获得更多的英语习得。
3. 在做中学原则。在整个任务型教学法的过程中，学生通过完成具体的任务活动来学习英语，并让学生在完成任务活动之前有预定的学习目的，在达到学习目的的同时又能增加学习经验。使其能够熟记英语语法、单词、短语等，然后再配以教师的课堂教学，让学生在做中学，更快地提高学生英语的基本素养，进而让学生养成学习英语的兴趣。
二、任务教学法的局限性及其优化
1. 环境因素。目前，高职学校的大多采用的是大班授课制，教师难以全面掌控班上每位同学的学习情况，如学习习惯、兴趣、英语水平，从而加大了教师课程设计的难度;其次，在有限的课程时间内，很难让每位同学都参与到任务中。高职的英语课程一般设定为每周只有四个学时，并且使用的教材仍然侧重考试内容，这些任务型教学的开展有一定的影响。针对这种实际情况，高职学校根据学生的英语水平实行小班授课制，通过开设英语角、举行英语短剧表演比赛等方式，增加锻炼英语应用能力的机会。
2. 学生因素。对于习惯了传统英语教学的学生来说，需要很长一段时间去适应任务型教学。高职学生英语水平普遍偏低，学习被动，新的教学模式可能使得他们产生退缩思想，大大降低了其学习兴趣及热情。由于缺少共同合作的机会，传统的教育方法培养出的学生沟通合作的能力存在着不足，无形中加大了任务型教学开展的难度。为了改善这种局面，我们可以采取如下措施：首先，教师将课本中贴近生活实际的部分挖掘出来，运用和生活相关的素材吸引学生的兴趣，然后针对学生的现有英语水平及特定的应用场合合理安排设计任务，循序渐进，层层深入。此外，可以将任务完成情况纳入期末考核的范围，对于完成出色的同学加以表扬肯定，以此来更好地督促学生主动参与任务。
3. 教师因素。虽然任务型教学强调以学生为中心，但这并不代表教师失去了以往的意义，相反，则显得更为重要。具有趣味性、真实性、可操作性、多样性、实用性的任务往往能提升学生参与的积极性，课程要达到预想的效果离不开各个环节正常有序地进行，而教師则是影响这些环节的关键所在。
就教师角色而言，任务型教学法的难度和问题会更大。第一，任务的设计工作不仅要求教师要充分花费时间和精力去完成，同时在任务设计工作完成之后，教师还要运用正确的方法组织和引导学生去理解和完成之前的设计任务。此外，学生的日常学习活动还需要教师去监管。第二，学生在完成任务后，需要及时做出必要和恰当的评价，这时学生是非常注重教师的评价的，因此评价的言语要注意把握分寸，并且评价多为正面且积极的，要让学生充分感受到一种属于他们自己的成就感，这样才能激发学生潜在的兴趣及动力;教师除了合理安排教学任务、积极引导学生学习之外，也应该加强自身知识水平的提升。
综上所述，任务型教学作为一种新兴的教学模式，借助模拟生活情境，让学生通过参与、实践、交流和合作的方式来体验并掌握英语应用能力，不仅提高了学生学习的自主性，也培养了其合作、创新的能力，对于改变我国的高职英语教学的意义是积极的、肯定的。然而，任何一种教学方法都无法完美地达到人们预期的效果，为了更好地发挥任务型教学的作用，还需要广大教育工作在实践中摸索改进。
参考文献：
[1]赵芬艳.浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2013（1）：47-48.