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【教学片段】
师：同学们，请你先拿起文章读一读，看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流解决。如果小组内解决不了，请小组里书写比较快的同学记录下来。（生读课文）
师：有的同学学习习惯非常好，一边读书，一边用笔勾画，还把自然段的序号标了出来。其他同学也可以学一学，用一用。
（教师指导学生读书交流，学生到黑板前贴上读书时产生的问题）
师：问题都准备好了？你们在小组里解决了哪些问题？
生：我们组解决的是第11自然段“似冥非冥”的意思。
师：你说说看。
生：“冥”是“明亮”的“明”，所以“似冥非冥”表示“似亮非亮”的意思。
师：“冥”是“明亮”的“明”吗？我们再想想。
生：我认为这是在一个落雪的黄昏，“冥”就是“暗”的意思。
师：你联系了上下文来理解。这位同学把这个问题解决掉了。“似冥非冥”的“冥”这里当“昏暗”的意思讲。一联系上下文，我们就理解了，这是很好的读书方法。其他小组还解决了什么问题呢？
生：我们小组解决了“灯穗”的“穗”是什么意思，“穗”是灯笼下面的那些红线。
师：很准确。
生：第3自然段“这盏灯就是月亮了”，这个“月亮”我们一开始都以为要加双引号，可是我们后来发现，双引号的作用第一个是“强调”，第二个是“引用”，第三个是“特殊含义”，而它用的是比喻的手法。
师：你们还查了双引号的作用，觉得问题已经被解决掉了。其他同学听清了吗？他们读书很细致，把标点符号都读到了。还有吗？
生：我们组还解决了为什么“灯祭”只占了文章的第9~12自然段，我们觉得前面写的，都是为了衬托最后要写“灯祭”，要祭拜父亲，前面写的是父亲给他的灯多么重要。
师：你把文章的中心都总结了，读书很全面。
生：我们小组解决了课文为什么用“灯祭”作为文章的题目。因为父亲在作者小时候过年时经常送她一些非常精致美丽的灯，而这一次，是作者第一次送灯给父亲的，所以她用“灯祭”作为文章的题目。
师：以灯为祭，这个问题值得研究。我们还有哪些问题没有解决呢？有两位同学都提到了“妖娆迷人”是什么意思。我们来分析一下，你认为“妖娆迷人”是什么意思？
生：我觉得“妖娆迷人”一般指女孩子长得漂亮。在这里，指作者每天都很想过年，她对年产生了一种兴趣，每当年到来时，她都会很开心。
师：你对“妖娆迷人”的理解很深刻。“妖娆迷人”可以形容女孩子很漂亮，还可以形容美丽的景物，比如柳树啊，花朵啊，都可以。在这里，“妖娆迷人”是形容年的，是作者用错了吗？刚才有的同学提到了，想衬托什么。咱们把这一段再大声地读一读。（指名读）
师：你不光读得很准确，还读出了味道，感情也孕育在里面了。我们看这三句话，不仅把“妖娆迷人”和年联系在了一起，还和谁联系在了一起？
生：我觉得还和父亲联系在了一起。
生：和父亲送给我的灯联系在了一起。
生：和日子有联系，因为他说日子有盼头了。
师：“妖娆迷人”不光和“年”联系在一起，还和“父亲”联系在一起，更和父亲的“灯”联系在了一起。所以像刚才这位同学所说的，过年就有盼头了。过年的心情怎样？
生：很激动。
生：很欣喜。
生：很期待。
生：我感觉福气来了，财源滚滚。
师：小孩子盼望财源滚滚吗？我感觉不是，你们感兴趣的东西多了去。作者在童年因为有父亲，因为有父亲的灯，她过得多么幸福、美满啊！带着你的幸福，带着你的美满，读读这三句话。（生读）
师：怎么样？体会出来了吗？这下理解作者为什么用“妖娆迷人”形容年了吗？因为她的日子是幸福的，是美满的，是多姿多彩的。多棒的年啊！多棒的灯啊！这盏灯真的有那么好吗？有同学了解灯是怎么做的了，说说看。
生：我从第2自然段看出灯是如何做出来的。他先用罐头瓶当灯罩，然后做灯的底座，用铁丝绕上一圈，就大功告成了。
师：按你说的，我来画一画，看看是不是这个意思。（教师画简笔画）
生：是。
师：这个灯其实很简单，可是作者写得很详细。这说明至今她对这盏灯仍记忆犹新。这盏灯带给他“妖娆迷人”的生活、日子、童年。
【评析】一、 目标：再“语文”一点。教学目标是每堂课的方向。教者设定目标时，往往容易弱化或忽视与“语文”的深度对话，这样做就谈不上学生语文素养目标的高效落实与达成。语文就是语文，要探讨语文本身特质的东西，也就是叶圣陶先生所说的它的独当之任。李长浩老师具有鲜明的语文意识，执教《灯祭》一文时，扎扎实实地做语文的事，让课堂充满浓浓的语文味。
《灯祭》一文中“妖娆迷人”是一个有“生长力”的词，李老师把“妖娆迷人”放在文章的大背景中，引导学生层层深入地品析文本，将“年——灯——父亲”紧密地联系在一起，从而引导学生理清文章脉络。学生在与“妖娆迷人”的对话中，咬文嚼字，体会其丰富内涵，把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，言意兼得。李老师有意识地将文本的语言推至学生注意的中心，引领他们品味其中的意蕴，感知语言的“质地”和“芳香”，并藉此来提高学生的言语品位，使学生心灵的丰富与语文的学习同步。
二、 阅读：再“真实”一点。大量的阅读教学课堂，教师采用的实际上是一种学生“被阅读”的教学方式，我们常常看不到学生真学，听不到真疑，感受不到真思。教师的理解覆盖了学生的思考，学生鲜有自己的声音，鲜有自己的思考和发现。
李老师教学《灯祭》，当学生解释了题目后，即提出“同学们，请你先拿起文章读一读，看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流解决。如果小组内解决不了，请小组里书写比较快的同学记录下来。”这是一个开放性的问题，延长了问题的解答距离，把学生放在文本言语的广漠原野上。这也是一个大胆的提问，在赛课的特殊情形下，更显得难能可贵。自主发问的前提是学生充分阅读，李老师把“阅读权”还给学生，实际上就是重视学生真实阅读、自主学习的过程，这不是走捷径的教学，而是尊重了学生的阅读体验和思考发现。这一真实阅读的过程无疑是“一种不可量化的‘长效’，一种难以言说的丰厚回报”，而为此耗费的时间和精力是值得付出代价的。无论我们教孩子多少语文的知识、技能，无论我们提供了多少阅读策略，如果不让孩子自己真正去阅读，他还是学不会。李老师充分保障学生的阅读权，使学生在一种自由放松的状态下与文本主动对话，积极建构自己的意义，让阅读过程更具有探索性。
三、 方法：再“学生”一点。教师的第一教学意识，应当是“学生意识”，简言之，就是“目中有人（学生）”。一个优秀的语文教师，在上课之前应当充分考虑以下问题：学生解读文本时会存在哪些困难？需要什么支持和帮助？所选用的教学方法对本班学生是否适用？……李老师就是这样的老师，备课时充分与学生对话，分析学情，制定相应教学策略。
在课堂上，即使先出现课文内容还是作者迟子健这样一个小的细节，李老师也都征求学生的意见。交流“为什么这盏灯是不寻常的”，学生提到了与主题有关的话题，教师即顺势而为地带领学生深入挖掘，剖析课文主题，让学生感受到父亲对作者的爱。当探讨这盏灯的制作过程时，学生边读，教师边画，立刻让学生在脑海中形成了这盏灯的完整的制作过程。教师极其善于捕捉学生读书方法的闪光点，不失时机地点拨：“一边读书，一边用笔勾画”“一联系上下文，我们就理解了”“读书很细致，把标点符号都读到了”等。教师的“教”是为“学”服务的，从学生的世界出发，为学生的成长有所为有所不为。课堂教学的聚焦点要从短期指标回到人的发展，这已成为共识。学生意识，是教学的起点：以学生的起点为起点；以学生的状态为状态；以学生的发展为发展，这是对学生生命的自觉关注。
（本课教学实录由李林钟根据录像整理；教学片段由江和平节选）
（李长浩，河北省石家庄市金马小学青年教师；江和平，本刊特约编辑、特级教师）
师：同学们，请你先拿起文章读一读，看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流解决。如果小组内解决不了，请小组里书写比较快的同学记录下来。（生读课文）
师：有的同学学习习惯非常好，一边读书，一边用笔勾画，还把自然段的序号标了出来。其他同学也可以学一学，用一用。
（教师指导学生读书交流，学生到黑板前贴上读书时产生的问题）
师：问题都准备好了？你们在小组里解决了哪些问题？
生：我们组解决的是第11自然段“似冥非冥”的意思。
师：你说说看。
生：“冥”是“明亮”的“明”，所以“似冥非冥”表示“似亮非亮”的意思。
师：“冥”是“明亮”的“明”吗？我们再想想。
生：我认为这是在一个落雪的黄昏，“冥”就是“暗”的意思。
师：你联系了上下文来理解。这位同学把这个问题解决掉了。“似冥非冥”的“冥”这里当“昏暗”的意思讲。一联系上下文，我们就理解了，这是很好的读书方法。其他小组还解决了什么问题呢？
生：我们小组解决了“灯穗”的“穗”是什么意思，“穗”是灯笼下面的那些红线。
师：很准确。
生：第3自然段“这盏灯就是月亮了”，这个“月亮”我们一开始都以为要加双引号，可是我们后来发现，双引号的作用第一个是“强调”，第二个是“引用”，第三个是“特殊含义”，而它用的是比喻的手法。
师：你们还查了双引号的作用，觉得问题已经被解决掉了。其他同学听清了吗？他们读书很细致，把标点符号都读到了。还有吗？
生：我们组还解决了为什么“灯祭”只占了文章的第9~12自然段，我们觉得前面写的，都是为了衬托最后要写“灯祭”，要祭拜父亲，前面写的是父亲给他的灯多么重要。
师：你把文章的中心都总结了，读书很全面。
生：我们小组解决了课文为什么用“灯祭”作为文章的题目。因为父亲在作者小时候过年时经常送她一些非常精致美丽的灯，而这一次，是作者第一次送灯给父亲的，所以她用“灯祭”作为文章的题目。
师：以灯为祭，这个问题值得研究。我们还有哪些问题没有解决呢？有两位同学都提到了“妖娆迷人”是什么意思。我们来分析一下，你认为“妖娆迷人”是什么意思？
生：我觉得“妖娆迷人”一般指女孩子长得漂亮。在这里，指作者每天都很想过年，她对年产生了一种兴趣，每当年到来时，她都会很开心。
师：你对“妖娆迷人”的理解很深刻。“妖娆迷人”可以形容女孩子很漂亮，还可以形容美丽的景物，比如柳树啊，花朵啊，都可以。在这里，“妖娆迷人”是形容年的，是作者用错了吗？刚才有的同学提到了，想衬托什么。咱们把这一段再大声地读一读。（指名读）
师：你不光读得很准确，还读出了味道，感情也孕育在里面了。我们看这三句话，不仅把“妖娆迷人”和年联系在了一起，还和谁联系在了一起？
生：我觉得还和父亲联系在了一起。
生：和父亲送给我的灯联系在了一起。
生：和日子有联系，因为他说日子有盼头了。
师：“妖娆迷人”不光和“年”联系在一起，还和“父亲”联系在一起，更和父亲的“灯”联系在了一起。所以像刚才这位同学所说的，过年就有盼头了。过年的心情怎样？
生：很激动。
生：很欣喜。
生：很期待。
生：我感觉福气来了，财源滚滚。
师：小孩子盼望财源滚滚吗？我感觉不是，你们感兴趣的东西多了去。作者在童年因为有父亲，因为有父亲的灯，她过得多么幸福、美满啊！带着你的幸福，带着你的美满，读读这三句话。（生读）
师：怎么样？体会出来了吗？这下理解作者为什么用“妖娆迷人”形容年了吗？因为她的日子是幸福的，是美满的，是多姿多彩的。多棒的年啊！多棒的灯啊！这盏灯真的有那么好吗？有同学了解灯是怎么做的了，说说看。
生：我从第2自然段看出灯是如何做出来的。他先用罐头瓶当灯罩，然后做灯的底座，用铁丝绕上一圈，就大功告成了。
师：按你说的，我来画一画，看看是不是这个意思。（教师画简笔画）
生：是。
师：这个灯其实很简单，可是作者写得很详细。这说明至今她对这盏灯仍记忆犹新。这盏灯带给他“妖娆迷人”的生活、日子、童年。
【评析】一、 目标：再“语文”一点。教学目标是每堂课的方向。教者设定目标时，往往容易弱化或忽视与“语文”的深度对话，这样做就谈不上学生语文素养目标的高效落实与达成。语文就是语文，要探讨语文本身特质的东西，也就是叶圣陶先生所说的它的独当之任。李长浩老师具有鲜明的语文意识，执教《灯祭》一文时，扎扎实实地做语文的事，让课堂充满浓浓的语文味。
《灯祭》一文中“妖娆迷人”是一个有“生长力”的词，李老师把“妖娆迷人”放在文章的大背景中，引导学生层层深入地品析文本，将“年——灯——父亲”紧密地联系在一起，从而引导学生理清文章脉络。学生在与“妖娆迷人”的对话中，咬文嚼字，体会其丰富内涵，把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，言意兼得。李老师有意识地将文本的语言推至学生注意的中心，引领他们品味其中的意蕴，感知语言的“质地”和“芳香”，并藉此来提高学生的言语品位，使学生心灵的丰富与语文的学习同步。
二、 阅读：再“真实”一点。大量的阅读教学课堂，教师采用的实际上是一种学生“被阅读”的教学方式，我们常常看不到学生真学，听不到真疑，感受不到真思。教师的理解覆盖了学生的思考，学生鲜有自己的声音，鲜有自己的思考和发现。
李老师教学《灯祭》，当学生解释了题目后，即提出“同学们，请你先拿起文章读一读，看看你能读懂什么？如果有读不懂的，先在小组里交流解决。如果小组内解决不了，请小组里书写比较快的同学记录下来。”这是一个开放性的问题，延长了问题的解答距离，把学生放在文本言语的广漠原野上。这也是一个大胆的提问，在赛课的特殊情形下，更显得难能可贵。自主发问的前提是学生充分阅读，李老师把“阅读权”还给学生，实际上就是重视学生真实阅读、自主学习的过程，这不是走捷径的教学，而是尊重了学生的阅读体验和思考发现。这一真实阅读的过程无疑是“一种不可量化的‘长效’，一种难以言说的丰厚回报”，而为此耗费的时间和精力是值得付出代价的。无论我们教孩子多少语文的知识、技能，无论我们提供了多少阅读策略，如果不让孩子自己真正去阅读，他还是学不会。李老师充分保障学生的阅读权，使学生在一种自由放松的状态下与文本主动对话，积极建构自己的意义，让阅读过程更具有探索性。
三、 方法：再“学生”一点。教师的第一教学意识，应当是“学生意识”，简言之，就是“目中有人（学生）”。一个优秀的语文教师，在上课之前应当充分考虑以下问题：学生解读文本时会存在哪些困难？需要什么支持和帮助？所选用的教学方法对本班学生是否适用？……李老师就是这样的老师，备课时充分与学生对话，分析学情，制定相应教学策略。
在课堂上，即使先出现课文内容还是作者迟子健这样一个小的细节，李老师也都征求学生的意见。交流“为什么这盏灯是不寻常的”，学生提到了与主题有关的话题，教师即顺势而为地带领学生深入挖掘，剖析课文主题，让学生感受到父亲对作者的爱。当探讨这盏灯的制作过程时，学生边读，教师边画，立刻让学生在脑海中形成了这盏灯的完整的制作过程。教师极其善于捕捉学生读书方法的闪光点，不失时机地点拨：“一边读书，一边用笔勾画”“一联系上下文，我们就理解了”“读书很细致，把标点符号都读到了”等。教师的“教”是为“学”服务的，从学生的世界出发，为学生的成长有所为有所不为。课堂教学的聚焦点要从短期指标回到人的发展，这已成为共识。学生意识，是教学的起点：以学生的起点为起点；以学生的状态为状态；以学生的发展为发展，这是对学生生命的自觉关注。
（本课教学实录由李林钟根据录像整理；教学片段由江和平节选）
（李长浩，河北省石家庄市金马小学青年教师；江和平，本刊特约编辑、特级教师）