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福建省南安英都中学
【摘 要】随着教育体制的不断改革，学生思维能力的培养越来越受到重视。对于初中生来说，思维是引导其智力与能力发展的核心因素。而初中生的可塑性极强，此时只要教师愿意在教学过程中花费一定的时间对其思维能力进行培养，那么就可以取得较好的培养效果。文章对学生思维能力在初中语文教学中的培养策略展开了相应的探讨与分析。
【关键词】思维能力 初中语文 培养目标 思维场景 思维方式
语文是一门综合性学科，在日常语文教学中，教师不仅需要让学生掌握语文知识，帮助学生建立扎实的语文基础，还需要培养学生的思维能力、創新能力、自主探究能力等能力，这些能力会对学生的长远发展产生极为深远的影响。然而，由于应试教育的限制，多数教师为了保证教学质量以及教学进度，为了让学生能够在有限的时间里快速提高成绩，往往会选择机械式的教学模式。而由于这种教学模式的灵活性与自由性较低，所以使用过程中势必会对学生思维能力的发展产生负面的影响。教师要想更好地避免这一影响对学生思维能力发展的负面作用，就必须根据实际教学情况采用科学的教学方法来开展教学工作。只有这样，学生的思维能力才可能得到更好的发展。
一、根据教学内容制定科学的教学与培养目标
在初中语文教学中，想要对学生的思维能力进行培养，教师首先需要明确教学目标，并根据教学目标来制定行之有效的教学计划。这是因为，教学目标以及教学计划可以帮助教师较好地掌握课堂进度并控制讲授速度。只有当教师制定的教学目标与教学计划科学合理时，学生才可能在课堂有限的时间内受到更好的培养，课堂才能井然有序。教师所制定的教学目标应包括以下内容。
第一是思维能力。《义务教育语文课程标准》中明确指出，在初中语文教学中，教师需要对学生语文方面的缩、扩、改等思维能力进行训练。这也是学生思维能力培养的基础与教师教学中的重点内容。
第二是想、转、写等思维能力。其中“想”指的是学生的想象与联想能力，“转”指的是学生的知识转换能力，“写”指的是学生的文字表达能力。这些能力是缩、扩、改能力的提升，也是学生思维能力的重要方面，对学生构建整个思维网络有极大的促进作用。
第三是情景迁移能力。这是学生思维能力的具体应用，也是初中语文教学中教师的最终教学目的——让学生能够将所学到的知识以及所培养的思维能力切实地应用到不同的实际生活场景中来，从而使得学生能够具备一定的生活能力以及社会交往能力[1]。
二、围绕教材内容创设思维场景，激发学生探究热情
对于初中生来说，良好的思维场景是激发他们思维能力的重要因素之一。这是因为良好的思维场景可以让学生更好地融入到学习与思考的氛围之中，可以帮助学生在有限的空间里更好地进行思维发散训练，从而让学生享受思维能力培养的乐趣，使得学生的学习主动性能够更好地激发出来。这也是我国著名教育家李吉林老师提出来的“情景教学法”。
在实际语文教学中，如果教师可以利用课堂上的各项资源并根据教材内容给学生营造出良好的思维场景，那么就可以在一定程度上激发起学生在思考与学习过程中的思维认知冲突。众所周知，认知冲突是激发一个人行为主动性的重要因素，而当学生能够在学习与思考过程中产生思维上的认知冲突，那么学生就会不知不觉地开动脑筋对这个冲突进行思考，从而使得自身的思维得到锻炼[2]。
当然，教师在创设思维场景的过程中应该注意场景的平等性、民主性、真实性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教师在创设的场景中不应该取代学生的主体地位，也不应该对不同的学生有不平等的对待。只有当每一个学生能够在这个场景中做自己思维上的主人，学生的个人思维能力才可能得到锻炼，学生才可能得到全面的培养。而真实性与多元性指的是教师所创设的场景应该尽量与实际生活以及真实情感相贴合，并且应该尽可能对学生的多方面思维都产生一定的促进作用。完整性指的是教师创设的思维场景应该包括创设前的准备工作、创设后的使用过程以及思维训练后的评价体系等全部内容。只有这样，学生的思维才可能得到更加完整的构建，思维场景对学生思维能力的培养作用才可能更好地发挥出来。
以语文版七年级上册第六单元《伤仲永》的教学为例，教师在教学时可以根据教学内容还原出《伤仲永》那个时代的场景，并让学生分组来扮演《伤仲永》中的不同角色，如父亲、方仲永、宾客、作者、围观群众等。学生需要按照文章中方仲永不同时期的表现，根据自己对文章的理解来表演出不同角色的反应，还可以加入一些合理的动作或者语言交流，并且在表演结束以后说一说为什么这个人物会做出这个动作或者为什么会说出这句话。当学生表演完之后，教师应该组织学生互评、自我点评以及教师点评三个评价环节，从而让学生从观众与表演者这两个不同的角度来思考这篇文章所要表达的具体内容以及给读者的教训。当然，为了体现平等性与民主性，教师可以给每一个学生表演的机会并且不对学生的表演过程进行过多的干预，只需要做好事前的问题引导工作、现场的场景维护工作以及进度把握工作和最后的表演评价工作即可。只有这样，学生的思维能力才可能得到更好的培养与锻炼[3]。
三、授之以渔，帮助学生掌握科学的思维方式
想要使学生的思维能力得到更好的培养，教给学生一定的思维方式以及思维训练方法是非常重要的。这是因为课堂中的时间是有限的，如果仅仅依靠教师来对学生的思维进行锻炼，那么学生思维能力的提升效果并不显著。只有当学生具备较好的思维方式与思维习惯，掌握一定的思维训练方法，那么学生思维能力的培养就可以从课上延伸到课下，培养效率才可能得到更好的提升。
一般情况下，思维方式以及思维训练方法主要有观察法、联想与想象法以及立场反转法等几种[4]。其中，观察法与联想想象法指的是让学生通过实地观察以及根据现有内容进行想象的方式来培养思维；立场反转法则是让学生先从一个方向对问题进行思考，在思考到一定程度之后，再让学生从这个方向的对立面进行思考，从而使得学生的辩证思维能力得到更好的锻炼。在这三种方法中，立场反转法是目前初中语文教学中极容易被教师忽视的思维训练方法之一，但它对学生思维能力的培养效果是非常好的。因此，在日常教学中，教师应该经常使用这三种思维训练方式，并且帮助学生养成用这三种方式思考问题的习惯，从而使得学生的思维能力得到更好的提升[5]。
当然，教师可以综合运用上述三种思维方式进行教学。以语文版七年级下册第六单元《陋室铭》的教学为例，教师在教学过程中可以首先让学生利用观察法来对教师所提供的名人曾经居住过的“陋室”进行观察，并将观察的结果与刘禹锡所描写的“陋室”进行对比，从而使得自己对“陋室”有更加深刻的影响以及更为深入的了解。其次，教师可以让学生利用联想与想象，根据教师所教学的内容以及自己所观察的内容想象或者详细描写一下作者所描写的“陋室”具体应该是什么样子的以及作者可能曾经在这个“陋室”里发生过的事情。最后，在学生了解“陋室不陋”以及作者安贫乐道的高尚品质之后，教师可以利用立场反转法让学生进行思考：这个“陋室”可以对每一个人都产生正面的影响吗？如果一个人不处于“陋室”之中，在面对外面各式各样的诱惑时，那个人还可以保持不慕名利的高尚品质吗？这种逆向思维法可以让学生的思维更好地发散，可以让学生更好地对人性进行思考。而只有当学生掌握这三种方法之后，学生在日常生活中才更可能学会从多个角度来看世界。
四、结语
综上所述，教师在教学过程中应该根据学生与教学的实际情况来不断地调整学生思维能力的培养方法与培养模式，并且始终坚持在一点一滴中对学生的思维能力进行培养，从而使得学生能够在初中语文课堂上获得高质量的思维能力训练，使得学生的思维能力得到更好的提升。
【参考文献】
[1]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）：56-58.
[2]董洁.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].学周刊（A版），2015（09）：164.
[3]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015（04）：60.
[4]单晓娟.学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨[J].亚太教育，2015（30）：39.
[5]唐慧.如何在初中语文教学中培养学生的思维能力[J].科教导刊，2016（18）：108-109.
【摘 要】随着教育体制的不断改革，学生思维能力的培养越来越受到重视。对于初中生来说，思维是引导其智力与能力发展的核心因素。而初中生的可塑性极强，此时只要教师愿意在教学过程中花费一定的时间对其思维能力进行培养，那么就可以取得较好的培养效果。文章对学生思维能力在初中语文教学中的培养策略展开了相应的探讨与分析。
【关键词】思维能力 初中语文 培养目标 思维场景 思维方式
语文是一门综合性学科，在日常语文教学中，教师不仅需要让学生掌握语文知识，帮助学生建立扎实的语文基础，还需要培养学生的思维能力、創新能力、自主探究能力等能力，这些能力会对学生的长远发展产生极为深远的影响。然而，由于应试教育的限制，多数教师为了保证教学质量以及教学进度，为了让学生能够在有限的时间里快速提高成绩，往往会选择机械式的教学模式。而由于这种教学模式的灵活性与自由性较低，所以使用过程中势必会对学生思维能力的发展产生负面的影响。教师要想更好地避免这一影响对学生思维能力发展的负面作用，就必须根据实际教学情况采用科学的教学方法来开展教学工作。只有这样，学生的思维能力才可能得到更好的发展。
一、根据教学内容制定科学的教学与培养目标
在初中语文教学中，想要对学生的思维能力进行培养，教师首先需要明确教学目标，并根据教学目标来制定行之有效的教学计划。这是因为，教学目标以及教学计划可以帮助教师较好地掌握课堂进度并控制讲授速度。只有当教师制定的教学目标与教学计划科学合理时，学生才可能在课堂有限的时间内受到更好的培养，课堂才能井然有序。教师所制定的教学目标应包括以下内容。
第一是思维能力。《义务教育语文课程标准》中明确指出，在初中语文教学中，教师需要对学生语文方面的缩、扩、改等思维能力进行训练。这也是学生思维能力培养的基础与教师教学中的重点内容。
第二是想、转、写等思维能力。其中“想”指的是学生的想象与联想能力，“转”指的是学生的知识转换能力，“写”指的是学生的文字表达能力。这些能力是缩、扩、改能力的提升，也是学生思维能力的重要方面，对学生构建整个思维网络有极大的促进作用。
第三是情景迁移能力。这是学生思维能力的具体应用，也是初中语文教学中教师的最终教学目的——让学生能够将所学到的知识以及所培养的思维能力切实地应用到不同的实际生活场景中来，从而使得学生能够具备一定的生活能力以及社会交往能力[1]。
二、围绕教材内容创设思维场景，激发学生探究热情
对于初中生来说，良好的思维场景是激发他们思维能力的重要因素之一。这是因为良好的思维场景可以让学生更好地融入到学习与思考的氛围之中，可以帮助学生在有限的空间里更好地进行思维发散训练，从而让学生享受思维能力培养的乐趣，使得学生的学习主动性能够更好地激发出来。这也是我国著名教育家李吉林老师提出来的“情景教学法”。
在实际语文教学中，如果教师可以利用课堂上的各项资源并根据教材内容给学生营造出良好的思维场景，那么就可以在一定程度上激发起学生在思考与学习过程中的思维认知冲突。众所周知，认知冲突是激发一个人行为主动性的重要因素，而当学生能够在学习与思考过程中产生思维上的认知冲突，那么学生就会不知不觉地开动脑筋对这个冲突进行思考，从而使得自身的思维得到锻炼[2]。
当然，教师在创设思维场景的过程中应该注意场景的平等性、民主性、真实性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教师在创设的场景中不应该取代学生的主体地位，也不应该对不同的学生有不平等的对待。只有当每一个学生能够在这个场景中做自己思维上的主人，学生的个人思维能力才可能得到锻炼，学生才可能得到全面的培养。而真实性与多元性指的是教师所创设的场景应该尽量与实际生活以及真实情感相贴合，并且应该尽可能对学生的多方面思维都产生一定的促进作用。完整性指的是教师创设的思维场景应该包括创设前的准备工作、创设后的使用过程以及思维训练后的评价体系等全部内容。只有这样，学生的思维才可能得到更加完整的构建，思维场景对学生思维能力的培养作用才可能更好地发挥出来。
以语文版七年级上册第六单元《伤仲永》的教学为例，教师在教学时可以根据教学内容还原出《伤仲永》那个时代的场景，并让学生分组来扮演《伤仲永》中的不同角色，如父亲、方仲永、宾客、作者、围观群众等。学生需要按照文章中方仲永不同时期的表现，根据自己对文章的理解来表演出不同角色的反应，还可以加入一些合理的动作或者语言交流，并且在表演结束以后说一说为什么这个人物会做出这个动作或者为什么会说出这句话。当学生表演完之后，教师应该组织学生互评、自我点评以及教师点评三个评价环节，从而让学生从观众与表演者这两个不同的角度来思考这篇文章所要表达的具体内容以及给读者的教训。当然，为了体现平等性与民主性，教师可以给每一个学生表演的机会并且不对学生的表演过程进行过多的干预，只需要做好事前的问题引导工作、现场的场景维护工作以及进度把握工作和最后的表演评价工作即可。只有这样，学生的思维能力才可能得到更好的培养与锻炼[3]。
三、授之以渔，帮助学生掌握科学的思维方式
想要使学生的思维能力得到更好的培养，教给学生一定的思维方式以及思维训练方法是非常重要的。这是因为课堂中的时间是有限的，如果仅仅依靠教师来对学生的思维进行锻炼，那么学生思维能力的提升效果并不显著。只有当学生具备较好的思维方式与思维习惯，掌握一定的思维训练方法，那么学生思维能力的培养就可以从课上延伸到课下，培养效率才可能得到更好的提升。
一般情况下，思维方式以及思维训练方法主要有观察法、联想与想象法以及立场反转法等几种[4]。其中，观察法与联想想象法指的是让学生通过实地观察以及根据现有内容进行想象的方式来培养思维；立场反转法则是让学生先从一个方向对问题进行思考，在思考到一定程度之后，再让学生从这个方向的对立面进行思考，从而使得学生的辩证思维能力得到更好的锻炼。在这三种方法中，立场反转法是目前初中语文教学中极容易被教师忽视的思维训练方法之一，但它对学生思维能力的培养效果是非常好的。因此，在日常教学中，教师应该经常使用这三种思维训练方式，并且帮助学生养成用这三种方式思考问题的习惯，从而使得学生的思维能力得到更好的提升[5]。
当然，教师可以综合运用上述三种思维方式进行教学。以语文版七年级下册第六单元《陋室铭》的教学为例，教师在教学过程中可以首先让学生利用观察法来对教师所提供的名人曾经居住过的“陋室”进行观察，并将观察的结果与刘禹锡所描写的“陋室”进行对比，从而使得自己对“陋室”有更加深刻的影响以及更为深入的了解。其次，教师可以让学生利用联想与想象，根据教师所教学的内容以及自己所观察的内容想象或者详细描写一下作者所描写的“陋室”具体应该是什么样子的以及作者可能曾经在这个“陋室”里发生过的事情。最后，在学生了解“陋室不陋”以及作者安贫乐道的高尚品质之后，教师可以利用立场反转法让学生进行思考：这个“陋室”可以对每一个人都产生正面的影响吗？如果一个人不处于“陋室”之中，在面对外面各式各样的诱惑时，那个人还可以保持不慕名利的高尚品质吗？这种逆向思维法可以让学生的思维更好地发散，可以让学生更好地对人性进行思考。而只有当学生掌握这三种方法之后，学生在日常生活中才更可能学会从多个角度来看世界。
四、结语
综上所述，教师在教学过程中应该根据学生与教学的实际情况来不断地调整学生思维能力的培养方法与培养模式，并且始终坚持在一点一滴中对学生的思维能力进行培养，从而使得学生能够在初中语文课堂上获得高质量的思维能力训练，使得学生的思维能力得到更好的提升。
【参考文献】
[1]胡玮玮，李继峰.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践，2013，33（14）：56-58.
[2]董洁.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].学周刊（A版），2015（09）：164.
[3]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015（04）：60.
[4]单晓娟.学生思维能力在初中语文教学中的培养探讨[J].亚太教育，2015（30）：39.
[5]唐慧.如何在初中语文教学中培养学生的思维能力[J].科教导刊，2016（18）：108-109.