小学数学教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，还要引导学生在自主学习过程中进行数学活动经验积累，这样才能为促进他们的数学核心素养奠定基础。数学活动经验是看不见、摸不着的，需要教师在课中点滴渗透，在传授知识的同时，关注学生经验积累。以“平行四边形的面积”为例，浅谈小学数学教学中如何引导学生积累数学经验，以促进他们数学核心素养的提升。
　　 一、引发思维碰撞，暴露原有经验
　　 要上好一节课，首先需要知道老师解决的问题是什么？或是学生的困惑在哪里？只有找准这些，学习才能真正发生。如何准确发现学生的困惑呢？在课堂上让学生展现或暴露原有的经验十分重要。
　　 问题情境：用木条做一个长7cm、宽5cm的长方形边框，其面积是多少？如果把它拉成平行四边形，其周长和面积有没有变化？
　　 学生的分歧为：有的认为面积不变，有的认为面積变了。学生思维的分歧暴露了学生原有的一些经验。
　　 观点一：因长方形的面积是长乘以宽，所以，很多学生认为平行四边形的面积也是相邻两条边相乘，面积没有变。
　　 观点二：有学生认为长方形的周长没变，只是形状变了，平行四边形的面积也应该不变。
　　 观点三：也有学生理性地通过底和高的分析，推算出面积变小了。
　　 这个活动让学生暴露了面积计算的一些经验。首先，学生会把这样的经验迁移到计算平行四边形面积中去;其次，学生对面积变化的判断，还会受到周长的干扰;第三，部分学生已学过公式，但为什么这样做不清楚。基于这些情况，将研究目标设为“在周长不变的情况下面积到底变不变”的问题。解决了这个问题，其实就帮学生重新积累新的经验。可见，教师应精心设计教学环节，帮助学生暴露原有的经验，以原有经验为生长点展开教学，使学生获得新经验。
　　 二、设计探究任务，引发经验生成
　　 当确定问题后，让学生利用原有经验，通过探究生成新的经验，再利用新经验尝试解决问题。
　　 1.研究问题：相邻的两边仍是5 cm和7 cm，这个平行四边形的面积是不是35（cm2）？如果不是，那应是多少？
　　 2.研究方法：数一数，画一画，剪一剪。
　　 3.研究材料：格子图一份、一个平行四边形（选其一）
　　 4.研究流程：独立研究，算出长方形面积→同桌交流，说说各自计算方法→汇报小结。
　　 这一过程，学生就生成了新的经验，把未知的转化成已知的，其转化的过程就是问题解决的过程。所以课堂探究任务设计要回归学生经验，且要利用这些经验去解决新的问题。
　　 三、组织讨论交流，促进经验积累
　　 学生在活动中获得的新经验，往往是比较零散、模糊的，这就需要教师适时引导，让学生把新经验进行分析、整理，进而清晰、全面。
　　 1.以问引思：你是怎么转化的？面积是多少？你能推导出平行四边形面积公式吗？
　　 2.对比分析：下面哪个图形的面积可以用3×4=12平方米来计算面积？
　　 3.变式训练：计算下面图形的面积，哪个算式是正确的？
　　 这一环节，先让学生说说怎么转化的，大部分学生的方法就是沿着顶点画下来的高剪开，变成一个平行四边形。通过学生讨论，结合课件动态演示，让学生获得新经验。那就是还可以沿着中间的高剪，也可沿着上下底边上的高、左右邻边上的高剪都行。
　　 整个实践过程老师发现，学生虽经历了，但没有积累相应的经验，这是为什么呢？通过多次实践，老师发现经验积累的“一些方法”。
　　 原来反馈设计：学生独立研究→小组讨论交流→小组汇报公式推导过程。
　　 现在反馈设计：学生独立研究→小组讨论交流→讨论转化过程→讨论面积公式推导过程。
　　 实践表明，第二种反馈学生在说推导过程时，说得更具体、更准确，且大部分学生都能说出面积公式的由来。而第一种反馈，只有部分成绩好的学生能够推导出面积公式，相当一部分学生束手无策。
　　 这节课例让我充分认识到，在“四基”目标下，小学数学教学关注学生的经验积累十分重要。