重视“说”
　　语言的表达与思维有着非常密切的关系，要发展学生的思维必须重视学生的口头表达能力。让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动，让学生用口头语言表达自己的思考，也是对思维活动的一种整理和自我检查，培养学生口头表达能力的同时也就促进了其思维的发展。
　　敢于“说”
　　在小学阶段，学生是否敢说，关键要看教师的态度如何。有的学生特别是学困生有胆怯心理甚至是恐惧心理，往往怕说不好或怕说错而失掉发言的机会。教师要采取多谈心、多辅导、多鼓励的方法，激励他们认真听讲、大胆发言，消除他们的恐惧心理。随着年龄的增长，学生“爱面子”心理更为严重，教师更应注意为每个学生提供“说”的机会，营造一个民主和谐的“说”的氛围。特别是对说错了的学生，教师不能随意批评、讽刺、甚至挖苦他们，那样势必会伤害他们的自尊心，打击学生发言的积极性。
　　学习“说”
　　低年级数学教学内容浅显，趣味性强。课堂上学生发言踊跃，但大多数只是随兴而发，说的话不完整、不规范，教师要结合教材对学生进行引导。
　　第一，要教会学生用词准确。语言的建筑材料是词，用词的准确程度，直接涉及语言的发展。第二，要教学生说完整的话。第三，要教会学生连贯地表述。连贯、有条理地表述事件是语言能力的重要标志。
　　中高年级学生虽说已有一定的独立思维能力，但却缺乏批判性，仍以模仿别人，特别是模仿教师为主。首先，教师要不断提高自身的语言素养。课堂语言必须力求简明精练，切中要点，条理清晰，具有较强的逻辑性，努力发挥教师语言的示范性。其次，要努力发挥教师的主导作用。在教学中，教师应引导学生口头说出概念的形成过程、新旧概念的内在联系与区别、计算思维过程、解决实际问题中数量关系和解题思路、几何计算公式的推导过程等，使学生在参与说的过程中，培养思维能力。最后，要充分发挥优等生的示范作用。由于学生的语言发展、思维水平参差不齐，有的说得好些，有的说得差些，多提供机会让优等生说，优等生会说得更好。让后进生先听后说，当然，这时还要注意保护这些学生的积极性。
　　借机“说”
　　1.精心设计课堂提问，使学生有问题可想，有话可说。教学前，教师要准备适应学生年龄和个人能力差异的多种水平的问题，使大多数学生都能参与回答。问题的设计要有启发性，提出的问题要能够引发学生的思考。当学生理解不透题意或抓不住重点不能回答时，教师不要代替学生回答，应从不同侧面给予启发引导，培养他们独立思考的意识和解决问题的能力。
　　2.采用自言自语的形式，让每个学生有机会说。在课堂教学中，学习较好的学生说的机会多，而后进生“说”的机会比较少。学生自言自语的形式就是让全体学生都能开口说。特别是教学某些“算理”或“过程”时，当后进生处于理解思路不清晰的时候，要求学生按教师的提示自言自语说一说，就能加深理解。
　　3.采用小组讨论的形式，让每个学生自由的说。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。人人参与，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
　　升华“说”
　　在大力提倡创新教育的今天，教师不仅要精心设计问题，引导学生思考、表达，更要培养学生发现问题、提出问题的习惯和能力。
　　在教学中，教师要有意识创设情景，让学生产生疑问。教师还要教会学生质疑问难的方法：一是要在知识“生产点上”找问题，就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；二是要在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系发现和提出问题；三是从自己不明白、不清楚的地方提问题。这样为学生创设质疑能力，从而促进学生创新思维的发展，使学生的说得以升华。
　　(作者单位：江苏常州武进湖塘中心小学北校区)