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摘 要：情境教学法通过再现教材内容的相关情境，能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷地感知、理解教学内容，灵活运用所学的英语知识。要使初中生学好英语，就要根据学生特点，巧妙创设教学情境，感受学习英语的乐趣，为今后的英语学习打下良好的基础。文章尝试根据初中年级的年龄特征和心理特点，对英语课的情境教学进行探索及总结。
关键词：初中英语；情境；课堂
在学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境，困难很多。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。为了提高初中英语课堂教学有效性，需要教师精心创设各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解英语。根据初中年级学生的年龄特征和心理特点，本人谈一谈初中英语课情境教学的一些做法和尝试。
一、利用体态语言，创设情境
在课堂教学活动中，体态语起着举足轻重的作用。教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解加以动作，会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
如在牛津初中英语starter教材中，音标[p] 的发音有些学生很容易忽视它的出气力度，如果教师手拿一张纸放在嘴边，让学生感觉发音时纸张微动，既避免了发音时太用力，又避免了学生“拖音”现象。
再如在教dance，swim，sing，paint，piano，violin等单词时，边呈现单词边做相应的动作，学生跟着教师边说边做动作。然后请几个学生上来表演让其他同学猜，看谁说得又快又准确。在此基础上，再教这单元的词组。教师在课堂教学中运用肢体语言，让学生更容易理解，学生掌握得肯定快，而且印象深刻。
二、运用直观教具，巧设情境
心理学研究证明，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
例如，在牛津初中英语starter教材unit 7中讲授表示颜色的词时，可以用不同颜色的粉笔在黑板上分别写出这些单词，如用红粉笔写red，用蓝粉笔写blue等。这样，就会通过真实的颜色使学生迅速地接触并把握了教学要求。接着让学生就身边实物颜色进行有关所学单词的演练，实物使所学单词更加生动，学生学起来更加主动积极，兴趣盎然。
再如，在7A unit 5《Going Shopping》的教学中，可以创设买卖东西的情境，教师和学生身上的衣帽鞋袜及学生用的各种文具都是教具，让学生看着、指着、拿着这些实物进行“shopping”的情景会话。直观教具的使用，使英语学习变得生动、具体、形象，可以轻松、自然地直接理解、主动识记，大大提高了课堂的效率。
三、穿插各种游戏，安排情境
将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但能引发学生学习英语的动力，而且能让学生在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。
如将游戏Magic Eyes运用于课堂教学中：教师将yellow，white，brown， red，blue，green，black，orange八种颜色的色块按一定顺序排列在黑板上。教师背对黑板站着，宣布游戏开始。教师故意神秘地瞥一眼其中的某种颜色，让学生猜。猜对的同学被命名为“魔力眼”，并到台前来，仿照教师的做法，选取下一位“魔力眼”。在游戏中，学生注意力集中，积极动脑，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又提高了自己的观察能力。
四、通过角色表演，体会情境
通过有声有色的表演，能充分表现课文的内容，并能收到良好的效果。牛津初中英语的特点之一就是内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情境真实，语言的再现率较高，符合学习语言的认识规律。将学生的生活实际改编成教材的一部分，能让学生在一种身临其境的氛围中学习英语。
如在讲授7A Unit 1《This is me!》时，教师可模仿课本中的体例，让班干部在全班作一次精彩的竞选演说，全面介绍自己。通过活动的开展，能帮助学生学会用不同的句型来介绍自己。在这宽松愉快的听、说、看、演的环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言交际能力。
五、巧用现代媒体，模拟情境
信息技术的使用无疑改变了传统的教学模式，它不再是呆板的一支粉笔、一块黑板和一个录音机。现代媒体更新了教学观念，革新了教学手段，优化了课堂结构，调动了学生的学习积极性，可以极大地提高教学的效果和效益。
例如在句型 How much do…？的教学中，我创设有利于发展联想思维的顾客到商店购物的情境，让学生分别扮演店员及顾客的不同角色，利用多媒体展示各类商品，用该句型进行实际操作，通过自己细心观察情境变化进行判断、分析、归纳，思维能力不但得到了锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，使学生既有效地掌握了知识，又掌握了一定的学习方法。
六、开展积极评价，活跃情境
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，教师应该时时刻刻去发现学生身上的闪光点，并给学生以鼓励。教师不能吝啬一些像“Great！”“Excellent，Wonderful！”“Well down！”等口头表扬的话语，要知道正是这些简单的语句不断地鼓励着学生树立自信。同时，我还让学生们互相去鼓励，被赞扬的同学看到全班同学对他喊出“Hey，Great！”等评语时，都是非常兴奋的。
此外，我还用发放小礼物、奖励小贴画等激励手段对学生进行激励。这些激励的手段，使学生的情境表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨，进一步提升了课堂教学的效益。
参考文献：
[1]柯兵兵.浅谈小学英语教学中的情景教学[J].中小学英语,
1999(1).
[2]钱希洁.触摸英语教学情境中的“情”[J].江苏教育,2006(7).
（徐州经济技术开发区实验学校）
关键词：初中英语；情境；课堂
在学习英语时，缺少像学习母语时的真实语言环境，困难很多。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。为了提高初中英语课堂教学有效性，需要教师精心创设各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解英语。根据初中年级学生的年龄特征和心理特点，本人谈一谈初中英语课情境教学的一些做法和尝试。
一、利用体态语言，创设情境
在课堂教学活动中，体态语起着举足轻重的作用。教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解加以动作，会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
如在牛津初中英语starter教材中，音标[p] 的发音有些学生很容易忽视它的出气力度，如果教师手拿一张纸放在嘴边，让学生感觉发音时纸张微动，既避免了发音时太用力，又避免了学生“拖音”现象。
再如在教dance，swim，sing，paint，piano，violin等单词时，边呈现单词边做相应的动作，学生跟着教师边说边做动作。然后请几个学生上来表演让其他同学猜，看谁说得又快又准确。在此基础上，再教这单元的词组。教师在课堂教学中运用肢体语言，让学生更容易理解，学生掌握得肯定快，而且印象深刻。
二、运用直观教具，巧设情境
心理学研究证明，教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
例如，在牛津初中英语starter教材unit 7中讲授表示颜色的词时，可以用不同颜色的粉笔在黑板上分别写出这些单词，如用红粉笔写red，用蓝粉笔写blue等。这样，就会通过真实的颜色使学生迅速地接触并把握了教学要求。接着让学生就身边实物颜色进行有关所学单词的演练，实物使所学单词更加生动，学生学起来更加主动积极，兴趣盎然。
再如，在7A unit 5《Going Shopping》的教学中，可以创设买卖东西的情境，教师和学生身上的衣帽鞋袜及学生用的各种文具都是教具，让学生看着、指着、拿着这些实物进行“shopping”的情景会话。直观教具的使用，使英语学习变得生动、具体、形象，可以轻松、自然地直接理解、主动识记，大大提高了课堂的效率。
三、穿插各种游戏，安排情境
将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但能引发学生学习英语的动力，而且能让学生在轻松愉快、你追我赶、团结向上的气氛中不断学习进取。
如将游戏Magic Eyes运用于课堂教学中：教师将yellow，white，brown， red，blue，green，black，orange八种颜色的色块按一定顺序排列在黑板上。教师背对黑板站着，宣布游戏开始。教师故意神秘地瞥一眼其中的某种颜色，让学生猜。猜对的同学被命名为“魔力眼”，并到台前来，仿照教师的做法，选取下一位“魔力眼”。在游戏中，学生注意力集中，积极动脑，兴趣盎然，既复习和巩固了词汇，又提高了自己的观察能力。
四、通过角色表演，体会情境
通过有声有色的表演，能充分表现课文的内容，并能收到良好的效果。牛津初中英语的特点之一就是内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情境真实，语言的再现率较高，符合学习语言的认识规律。将学生的生活实际改编成教材的一部分，能让学生在一种身临其境的氛围中学习英语。
如在讲授7A Unit 1《This is me!》时，教师可模仿课本中的体例，让班干部在全班作一次精彩的竞选演说，全面介绍自己。通过活动的开展，能帮助学生学会用不同的句型来介绍自己。在这宽松愉快的听、说、看、演的环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，同时也培养了学生的语言交际能力。
五、巧用现代媒体，模拟情境
信息技术的使用无疑改变了传统的教学模式，它不再是呆板的一支粉笔、一块黑板和一个录音机。现代媒体更新了教学观念，革新了教学手段，优化了课堂结构，调动了学生的学习积极性，可以极大地提高教学的效果和效益。
例如在句型 How much do…？的教学中，我创设有利于发展联想思维的顾客到商店购物的情境，让学生分别扮演店员及顾客的不同角色，利用多媒体展示各类商品，用该句型进行实际操作，通过自己细心观察情境变化进行判断、分析、归纳，思维能力不但得到了锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，使学生既有效地掌握了知识，又掌握了一定的学习方法。
六、开展积极评价，活跃情境
德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，教师应该时时刻刻去发现学生身上的闪光点，并给学生以鼓励。教师不能吝啬一些像“Great！”“Excellent，Wonderful！”“Well down！”等口头表扬的话语，要知道正是这些简单的语句不断地鼓励着学生树立自信。同时，我还让学生们互相去鼓励，被赞扬的同学看到全班同学对他喊出“Hey，Great！”等评语时，都是非常兴奋的。
此外，我还用发放小礼物、奖励小贴画等激励手段对学生进行激励。这些激励的手段，使学生的情境表演更加活跃，学英语的兴趣更加高涨，进一步提升了课堂教学的效益。
参考文献：
[1]柯兵兵.浅谈小学英语教学中的情景教学[J].中小学英语,
1999(1).
[2]钱希洁.触摸英语教学情境中的“情”[J].江苏教育,2006(7).
（徐州经济技术开发区实验学校）