论文部分内容阅读
历史中考改革后，其考试的内容与方法均有较多的创新。考试中更注重历史知识的相互联系、更注重学生能力技能的开发锻炼、更注重思维联想延伸，一句话：更注重历史知识整体性和系统性的考查，以开拓视野丰富知识、掌握知识间内在的联系为目的。
现举例如下：
在考试卷材料解析题中就有：从“大化改新”联想到“明治维新”再联想到日本人善于学习勇于创新的精神、再联想中国历史上改革成败及当今改革之意义：从“林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》”联想到南北战争、北方战胜的因果关系：从“哥伦布发现美洲新大陆、联想到其对沟通世界的意义，再联系到印第安人所遭受的殖民掠夺及南美落后、欧洲富有的原因”，从“第二次工业革命联想到资本主义的兴起、帝国主义集团形成、一战的爆发”。
战争所带来的恶果等等：根据这种考题考法，我认为今后历史科教学更应加强联想式教学，其理由是：历史上许多事物本来都是相互联系、互为影响，历史事件也不是孤立存在的，要掌握历史事件就必须采取联想的方法，启动联想教学的载体、展开联想的翅膀，在复习历史知识的天地中自由飞翔。
今后历史中考重在对历史知识的整体性、系统性、解题能力的考查，所以对历史科进行联想教学，不但可行而且必要。它有利于培养学生的想像力、分析综合能力、整体的记忆能力，了解知识的内在联系，从而增强复习效果。那么哪些方法能促进、开发复习的联想呢？本人认为主要有三个方面：
一、从点、线、面到整体的联想
历史知识是由点、线、面串成的整体，如果只孤立地记忆几个分散知识点，难以记住学好，也达不到考试中要求的综合性和整体性。例：复习“世界近代史”就要抓住三点线索展开联想教学：
1．英、美、法早期资产阶级革命、二次工业革命、俄日改革、美国内战、德意统一、资本主义产生、确立、发展和成型的第一条线。
2．科学共产主义的延生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等“点”连成线，就构成近代工运和国际共产运动的第二条线。
3．拉美独立革命、亚洲革命风暴、亚非拉民族民主运动三“点”连成线，又构成近代亚非拉民族解放运动的第三条线。上述三条线铺展开来就构成世界近代史“面”。点、线、面综合就构成历史的总体。
同样中国近代史也有三条线索：中国人民屈辱史、中国人民抗争史和探索史构成中国近代史的整体面。通过由点到线再到整体面联想，就使得孤零零分散的知识网络化系统化。
二、古今中外纵横联想
历史学科知识既有纵向联系又有横向联系，纵横交错相互渗透，构成复杂统一的历史整体。中外历史常相互作用又相互影响，因此在历史教学与复习中既要纵横联想、理清脉络、又要将中外历史融为一体，复习中国史联想到世界史，复习世界史联想到中国史。
以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史的屏幕上，通过对比分析、求同找异、来加深认识与记忆。
例：复习“西安事变”时。可引导学生联想到国内外各种政治势力对“事变”的态度反应：德意帝国企图挑起内战、美英帝国主张和平解决、亲日派欲置蒋于死地、亲英美派欲救蒋、广大人民要报仇主张杀蒋、中共高瞻远瞩主张和平有条件放蒋，由此更展现中共为国家民族大义宽广的胸怀。
又例：从20世纪初俄国革命到日本的明治维新再到中国辛亥革命的联想，看出中国资产阶级革命的土壤及根源，从汉唐的建立、繁荣、衰弱、灭亡的过程中，找出在政治、经济、民族关系等方面共同的规律和特征：从1919年“共产国际”联想到苏俄粉碎协约国进攻、再联想到中国的“五、四”运动爆发、印度的民族解放运动、再到巴黎和会。通过中外联想、纵横联想、触类旁通、举一反三、有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、联想法的目的在于多种能力的提升
掌握了历史学习中联想学习法的方法及特点当然好，但这并非最有效的方法和最终目的，最终的目的是通过这种学习方法的掌握和运用来促进学习主体（学生）各种综合学习能力、素质的提升，由一种学习方法技能引带出其它多种的学习方法技能，并促进各种学习方法技能的共同提高。这才是素质教育的最终目的。
例：学习“苏联的改革与解体”、“东欧国家的剧变”等课。在学生通过对苏联改革情况熟悉了解后，让其联想东欧国家的改革以及与苏联改革之间联系、联想同时代中国改革的不同情况过程。在联想的基础上让学生思考：东欧社会主义国家先后剧变的共同原因是什么？（高度集中的计划经济体制导致经济困难、人民不满，苏联无力干涉）。
继续让其分析：“同时代先后中苏都进行改革，却为何导致不同的结局？（因为中国改革以经济建设为中心，大力发展生产力，改善人民生活；中国改革三个坚持不变；重视民族问题、正确处理民族关系等）。
学生在联想的基础上，学习思考回答这些问题时，都会自觉或不自觉地运用、比较、归纳、对比、总结、反思、延伸、探索等学习方法进行思维锻炼，而这些综合技能就是我们所要的一个学生综合素质能力。
这种能力一旦得到全面提升和进步，其不单单造福于单一的历史学科的学习，同样也促进其它学科学习能力的提升，这就是我们常说的教学生不在于老师教了什么知识，而在于教给他们应采取什么方法来学习这些知识。（授人以鱼，不如授人以渔）。即自主探索、自主学习的能力与精神。
总之，历史复习需要进行整体归纳，纵横串联，中外结合、古今联想，形成一个立体交叉的复习网络，由一种方法技能促进多种方法技能提升。这样学生的记忆能力、思维能力、应考能力及兴趣将会大大增强。
（河北省涿州市东城坊中学）
现举例如下：
在考试卷材料解析题中就有：从“大化改新”联想到“明治维新”再联想到日本人善于学习勇于创新的精神、再联想中国历史上改革成败及当今改革之意义：从“林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》”联想到南北战争、北方战胜的因果关系：从“哥伦布发现美洲新大陆、联想到其对沟通世界的意义，再联系到印第安人所遭受的殖民掠夺及南美落后、欧洲富有的原因”，从“第二次工业革命联想到资本主义的兴起、帝国主义集团形成、一战的爆发”。
战争所带来的恶果等等：根据这种考题考法，我认为今后历史科教学更应加强联想式教学，其理由是：历史上许多事物本来都是相互联系、互为影响，历史事件也不是孤立存在的，要掌握历史事件就必须采取联想的方法，启动联想教学的载体、展开联想的翅膀，在复习历史知识的天地中自由飞翔。
今后历史中考重在对历史知识的整体性、系统性、解题能力的考查，所以对历史科进行联想教学，不但可行而且必要。它有利于培养学生的想像力、分析综合能力、整体的记忆能力，了解知识的内在联系，从而增强复习效果。那么哪些方法能促进、开发复习的联想呢？本人认为主要有三个方面：
一、从点、线、面到整体的联想
历史知识是由点、线、面串成的整体，如果只孤立地记忆几个分散知识点，难以记住学好，也达不到考试中要求的综合性和整体性。例：复习“世界近代史”就要抓住三点线索展开联想教学：
1．英、美、法早期资产阶级革命、二次工业革命、俄日改革、美国内战、德意统一、资本主义产生、确立、发展和成型的第一条线。
2．科学共产主义的延生、1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社、俄国1905年革命等“点”连成线，就构成近代工运和国际共产运动的第二条线。
3．拉美独立革命、亚洲革命风暴、亚非拉民族民主运动三“点”连成线，又构成近代亚非拉民族解放运动的第三条线。上述三条线铺展开来就构成世界近代史“面”。点、线、面综合就构成历史的总体。
同样中国近代史也有三条线索：中国人民屈辱史、中国人民抗争史和探索史构成中国近代史的整体面。通过由点到线再到整体面联想，就使得孤零零分散的知识网络化系统化。
二、古今中外纵横联想
历史学科知识既有纵向联系又有横向联系，纵横交错相互渗透，构成复杂统一的历史整体。中外历史常相互作用又相互影响，因此在历史教学与复习中既要纵横联想、理清脉络、又要将中外历史融为一体，复习中国史联想到世界史，复习世界史联想到中国史。
以时间为轴线，把中外历史现象及其内在联系展现在历史的屏幕上，通过对比分析、求同找异、来加深认识与记忆。
例：复习“西安事变”时。可引导学生联想到国内外各种政治势力对“事变”的态度反应：德意帝国企图挑起内战、美英帝国主张和平解决、亲日派欲置蒋于死地、亲英美派欲救蒋、广大人民要报仇主张杀蒋、中共高瞻远瞩主张和平有条件放蒋，由此更展现中共为国家民族大义宽广的胸怀。
又例：从20世纪初俄国革命到日本的明治维新再到中国辛亥革命的联想，看出中国资产阶级革命的土壤及根源，从汉唐的建立、繁荣、衰弱、灭亡的过程中，找出在政治、经济、民族关系等方面共同的规律和特征：从1919年“共产国际”联想到苏俄粉碎协约国进攻、再联想到中国的“五、四”运动爆发、印度的民族解放运动、再到巴黎和会。通过中外联想、纵横联想、触类旁通、举一反三、有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、联想法的目的在于多种能力的提升
掌握了历史学习中联想学习法的方法及特点当然好，但这并非最有效的方法和最终目的，最终的目的是通过这种学习方法的掌握和运用来促进学习主体（学生）各种综合学习能力、素质的提升，由一种学习方法技能引带出其它多种的学习方法技能，并促进各种学习方法技能的共同提高。这才是素质教育的最终目的。
例：学习“苏联的改革与解体”、“东欧国家的剧变”等课。在学生通过对苏联改革情况熟悉了解后，让其联想东欧国家的改革以及与苏联改革之间联系、联想同时代中国改革的不同情况过程。在联想的基础上让学生思考：东欧社会主义国家先后剧变的共同原因是什么？（高度集中的计划经济体制导致经济困难、人民不满，苏联无力干涉）。
继续让其分析：“同时代先后中苏都进行改革，却为何导致不同的结局？（因为中国改革以经济建设为中心，大力发展生产力，改善人民生活；中国改革三个坚持不变；重视民族问题、正确处理民族关系等）。
学生在联想的基础上，学习思考回答这些问题时，都会自觉或不自觉地运用、比较、归纳、对比、总结、反思、延伸、探索等学习方法进行思维锻炼，而这些综合技能就是我们所要的一个学生综合素质能力。
这种能力一旦得到全面提升和进步，其不单单造福于单一的历史学科的学习，同样也促进其它学科学习能力的提升，这就是我们常说的教学生不在于老师教了什么知识，而在于教给他们应采取什么方法来学习这些知识。（授人以鱼，不如授人以渔）。即自主探索、自主学习的能力与精神。
总之，历史复习需要进行整体归纳，纵横串联，中外结合、古今联想，形成一个立体交叉的复习网络，由一种方法技能促进多种方法技能提升。这样学生的记忆能力、思维能力、应考能力及兴趣将会大大增强。
（河北省涿州市东城坊中学）