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【摘 要】 语文课的探究式学习是指学生在教师的指导下，学生通过全班活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段，积极探索问题，寻找答案并进而采取适当行动的教学活动，是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。
【关键词】 小学语文 教学 探究式 学习
在小学语文教学实践中，教师要有意识地逐渐改变原来的传统教学方法，力求教法能调动和激发学生的学习兴趣和热情的探究式学习方式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。因此，笔者通过多年的教学经验总结，要引导小学学生学好语文知识，要通过善于引导、创设情境、练习等方式来实现。
一、善于引导，强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
二、创设情境引发学生探究动机与兴趣
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受.他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。在小学语文课堂教学中，我非常注意利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的积极性。
三、探究练习，拓宽学生知识面
小学生做练习，是把学到的知识用来解决实际问题，使知识得以巩固和深化。练习题是根据所教单元内容和课文的重难点精心设计的。为了激发学生进行自主、合作、探究学习的兴趣，教师布置的作业尽量做到科学、合理、灵活多样。练习的具体形式，可以读、写、说、背等。每一种形式的作业都着眼于学生读、说、听、写能力的培养，从而拓宽了学生学习语文知识的广度。
1、选择性的让学生阅读练习。俄国的别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。”因此教师既指导学生如何选择书目，选择书目时，既要有面的铺开，又要有量的积累，更要有质的突破。根据阅读的内容和阅读的需要决定，什么样的书籍是要速读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，做一般的了解，可以用速读和略读的方式。而读到佳作，想品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。而读报刊杂志，只是为了获取信息，简单看看题目和目录也可以。不同类型的书，介绍不同的阅读方法。
2、写、说、想结合教育。每传授一个知识点，让学生自己归纳方法，在第次上课前，都要给学生几分钟的时间让他们议一议。在学生的议论中，有的学生就懂得了要欣赏古诗词先要弄懂诗词字面上意思，有的懂得了要运用联想和想像才能再现诗句所要描述的画面或形象，才能接着把握诗所创造出的意境，有的懂得要同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，才能获得对于诗词的感悟。学生自己初步领悟到的这些学习方法是十分可贵的，并给予了大力肯定，同时引导学生用这些方法学习第二首古诗。这样，能让学生举一反三，逐步把握欣赏诗词的方法，更重要的是他们因之增强了自主学习的信心，掌握了学习的方法，使学生终身受用。
总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。这样才能使学生达到“自能读书不待教师教”的美好境界。
【关键词】 小学语文 教学 探究式 学习
在小学语文教学实践中，教师要有意识地逐渐改变原来的传统教学方法，力求教法能调动和激发学生的学习兴趣和热情的探究式学习方式，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持。因此，笔者通过多年的教学经验总结，要引导小学学生学好语文知识，要通过善于引导、创设情境、练习等方式来实现。
一、善于引导，强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生参与、探究、创新的意识。
二、创设情境引发学生探究动机与兴趣
所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。在小学语文教学中，所谓创设情境，就是表现课文所反映的儿童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理及情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动地参与教学过程的内驱力。建构主义教学论主张：人的认识不应该是被动的接受，而是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。在以往的小学语文课堂教学中，学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思考，只会机械地背诵。即使是深层次的理念、思想、情感也是教师总结好了，念给学生听。学生在毫无感觉的情况下被动地接受.他们对一切的一切都是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。久而久之，学生学习语文的积极性被扼杀了；读书索然无味，课堂教学如死水一潭。课程改革要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识构建，更关注学生学习的情感、态度和价值观的培养，为学生的终身学习奠定基础。我在语文教学实践中体会到，当学生原有的认识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，探究的兴趣也最浓。所以，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。在小学语文课堂教学中，我非常注意利用一切可以利用的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的积极性。
三、探究练习，拓宽学生知识面
小学生做练习，是把学到的知识用来解决实际问题，使知识得以巩固和深化。练习题是根据所教单元内容和课文的重难点精心设计的。为了激发学生进行自主、合作、探究学习的兴趣，教师布置的作业尽量做到科学、合理、灵活多样。练习的具体形式，可以读、写、说、背等。每一种形式的作业都着眼于学生读、说、听、写能力的培养，从而拓宽了学生学习语文知识的广度。
1、选择性的让学生阅读练习。俄国的别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们要学会一种本领，选择最有价值、最适合自己的读物。”因此教师既指导学生如何选择书目，选择书目时，既要有面的铺开，又要有量的积累，更要有质的突破。根据阅读的内容和阅读的需要决定，什么样的书籍是要速读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，做一般的了解，可以用速读和略读的方式。而读到佳作，想品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。而读报刊杂志，只是为了获取信息，简单看看题目和目录也可以。不同类型的书，介绍不同的阅读方法。
2、写、说、想结合教育。每传授一个知识点，让学生自己归纳方法，在第次上课前，都要给学生几分钟的时间让他们议一议。在学生的议论中，有的学生就懂得了要欣赏古诗词先要弄懂诗词字面上意思，有的懂得了要运用联想和想像才能再现诗句所要描述的画面或形象，才能接着把握诗所创造出的意境，有的懂得要同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，才能获得对于诗词的感悟。学生自己初步领悟到的这些学习方法是十分可贵的，并给予了大力肯定，同时引导学生用这些方法学习第二首古诗。这样，能让学生举一反三，逐步把握欣赏诗词的方法，更重要的是他们因之增强了自主学习的信心，掌握了学习的方法，使学生终身受用。
总之，探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，更有利于培养学生的可持续发展的能力，让学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。这样才能使学生达到“自能读书不待教师教”的美好境界。