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【摘要】：发展要与时俱进，因此全面提高我国公民的创新意识和创新能力成为时代发展的必要，我们首先应该从培养大学生的创新能力入手，在高校大力倡导人本主义思想，实施人本管理，培养出符合时代的创新型人才。本文从马斯洛的人本主义思想与创新型人才培养结合的必要性入手，通过分析高校创新型人才培养所面临的困境，进而提出高校基于人本思想下培养创新型人才培养的对策研究。
【关键词】：人本思想;高校;创新型人才
兴起于20世纪五六十年代的现代人本主义心理学教育思想，是当代西方国家具有代表性的一种教育学说。马斯洛的人本主义理论符合当今时代对人的价值的肯定，高校可以在人本思想的指导下培养出符合时代特征的创新型人才。
新形势下研究如何培养创新型人才的专著和文章不少，它们分别在不同的学科视闽和时空维度表达了对高校培养创新型人才的深切关注。但是，国内学者对于培养创新型人才与人本思想理论的关联研究可谓寥若晨星。所以本文力图在马斯洛的人本思想指导下对高校培养创新型的大学生的理论与实践问题做一些初步的探索与尝试。
一、人本管理对大学生创新能力培养的意义
马斯洛的人本思想是自我实现心理学体系。这一理论体系不仅促进了“以人为中心”的管理理论的发展，而且也被广泛地应用到教育领域，在教育领域开辟了新的途径。把马斯洛的人本思想理论与创新型人才培养结合的必要性具体表现为以下几点：
（一）人本管理更能公正客观地评价学生。评价学生不再是分数的高低，而是个性和潜能的发挥，没有了优等生和差等生的标签。学生的独立性、自主性和创新意识得到最好的激励。
（二）人本思想管理营造了和谐的师生关系。由于没有了繁重的学习压力，师生关系变得更融洽，使得课堂教学气氛更加民主化，使学生有充分的思考机会和标新立异的勇气。使学生的天性得以舒展，呈现出多样化的健康发展态势。
（三）人本主义思想能很好地促进学校当中教与学的互动。一方面学生的看法可能会拓展老师的思维，促进教师知识水平和人文素质的提高。另一方面，更重要的是可以调动学生的自主能动性，促进个性发展，在积极思考问题中，将教师讲授的理论知识内化于自身的创新素质中，提高个体的创新能力。
二、基于人本思想下的高校创新型人才培养所面临的困境
（一）中国的应用试教育很难改变。中国人口众多，社会竞争激烈，作为培养人才选拔人才的大学，依旧以传授知识为主。传统的教育模式，老师教学生学，中国的大学仍然让学生把全部精力倾注于考试，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。在这种传统教育方式下，掐灭了学生的怀疑精神、探究勇气，就是要学生相信“标准答案”的绝对正确。既然结论和观点都是现成的，而且还是被规定为唯一的，我们就不需要思考了。这种教育方式不是在培养、发展学生的个性与创新能力，而是在泯灭个性、扼杀创新。
（二）学生自身独立思考能力弱。这是一个历史遗留问题，也是东西方最明显的差距。和从小的家庭教育和社会教育有关。一些学生一直在父母呵护下生活，失去了自我寻找锻炼机会的能力继而失去了锻炼自己的机会。表现为动手能力弱，思考能力弱。由于大学之前的教育和大学以后的教育差距太大，大学舒缓的学习压力使得太多的大学生沉迷于网络游戏或者过于安逸的大学生活中，过于放纵，丧失的独立思考的能力。
（三）社会缺少人本思想管理的氛围。我国社会的价值，都是用经济效益，物质利益衡量，学术和教育上追求短期效应，这样的社会环境助长了人们浮躁的心理，必然导致人们急功近利，不利于大学生的创新型思维的发展。
三、高校在人本思想指导下培养创新型人才的对策
（一）挖掘学生自我实现的潜能。马斯洛批判学校的工作现在主要是让学生得到在我们现状社会所需要的知识而不是创造性和想像力。马斯洛告诫我们必须摒弃这种纯粹的应试教育，把视点转移到人身上。马斯洛的人本主义思想是使人能够达到他能够达到的最佳状态。学生是学习的主体，我们在教学中要充分重视学生的主体意识，充分地挖掘学生自主学习的潜能。高尔基曾经说过：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”可见，教师培养学生的自主学习能力是多么重要。我们要改变传统教学的灌输方式，真正地把学生当作学习的主人，要充分相信学生的能力，大胆放手让学生自主学习。在教学中利用“先学后教”、“先练后讲”进行自主学习，就是充分挖掘学生的自主学习潜能，使学生在学习中形成自主独立解决问题的能力，这样使得每个学生的个性得到发挥，增强每个学生的自助创新能力。
（二）倡导“有帮助的任其自然”。既然每个人都具有自我实现的潜能，那么怎样使这种潜能得以显露，实现一个真实的自我，就是教育者要探讨的问题，也是教育者的职责所在。马斯洛说;“人，最终必须自己为自己进行选择，别人不能经常为他进行选择，因为这样做会使他衰弱下去，会削弱他的自信心”，同时，他也指出，允许自由选择并不意味着教师可以放弃作为帮助者、引导者的责任。在此基础上马斯洛提出了“有帮助的任其自然”的教育方法。教育者必须接受学生的现实，并帮助他们理解他们已经实现了哪些潜能，还有哪些潜在的价值尚未实现;教育者要启发、引导学生，使他们做出正确的自由选择;教育者要摒弃那种“我说你听，我打你通”的强制性“灌输”，创造特殊的条件，在提供方案，陈述理由的基础上，充分信任学生自我选择的能力，发挥学生的自主性，让学生有条件表达自己的愿望和要求，并能够自己进行自由选择，承担选择的责任。
（三）正确对待学生的需要。马斯洛认为，需要是人所具有的一种内在本能，是人之为人的合理表现与正常形态。教育学生主动思考自身需要。人和动物不一样，人具有自觉能动性，人和动物都有需要，但是这种需要具有本质的不同。学生可以轻松的表达自己的需要，并从外界里面获得满足，实现他自身利益的最大化。正确对待学生低层次的需要，只有低层次的需要得到满足时，才会想要获得较高层次的需要，所以当想培养创新型人才的前提是使学生的低层次需要得到满足。例如：在高校里面提供完善的公共设施、在食和住两方面提供让学生感到舒心的服务等。激发高层次的需要，马斯洛的需要层次理论还向我们揭示了人具有自我实现的高层次的发展性需要，并且正是这种高层次的需要使人与其它物种从根本上区别开来，塑造了崭新的人的形象。学校应该在课上课下给同学们时时刻刻灌输创新型行为的重要性。社会鼓励创新型人才，以高层次需要激励鼓舞学生，可以使学生树立更高的奋斗目标，有方向的规划自己的人生，在不断超越中达到自我实现的境界。
参考文献：
[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[2]钱路平.当前就业压力下高校人才培养问题研究[D].济南：山东大学，2013.
[3]侯丽霞.我国高校创新型人才培养问题研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2010.
[4]李阳.人本主义心理咨询理论在高校思想政治教育中的运用[D].长春：吉林大学，2013.
[5]郭彦雯.以人为本，激励学生自我实现—马斯洛人本主义心理学对高校思想政治教育的启示[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（6）.
[6]陈南坤.马斯洛人本主义教育思想与我国高校德育[J].黄冈师范学院学报，2009（2）.
[7]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报，2012（1）.
【关键词】：人本思想;高校;创新型人才
兴起于20世纪五六十年代的现代人本主义心理学教育思想，是当代西方国家具有代表性的一种教育学说。马斯洛的人本主义理论符合当今时代对人的价值的肯定，高校可以在人本思想的指导下培养出符合时代特征的创新型人才。
新形势下研究如何培养创新型人才的专著和文章不少，它们分别在不同的学科视闽和时空维度表达了对高校培养创新型人才的深切关注。但是，国内学者对于培养创新型人才与人本思想理论的关联研究可谓寥若晨星。所以本文力图在马斯洛的人本思想指导下对高校培养创新型的大学生的理论与实践问题做一些初步的探索与尝试。
一、人本管理对大学生创新能力培养的意义
马斯洛的人本思想是自我实现心理学体系。这一理论体系不仅促进了“以人为中心”的管理理论的发展，而且也被广泛地应用到教育领域，在教育领域开辟了新的途径。把马斯洛的人本思想理论与创新型人才培养结合的必要性具体表现为以下几点：
（一）人本管理更能公正客观地评价学生。评价学生不再是分数的高低，而是个性和潜能的发挥，没有了优等生和差等生的标签。学生的独立性、自主性和创新意识得到最好的激励。
（二）人本思想管理营造了和谐的师生关系。由于没有了繁重的学习压力，师生关系变得更融洽，使得课堂教学气氛更加民主化，使学生有充分的思考机会和标新立异的勇气。使学生的天性得以舒展，呈现出多样化的健康发展态势。
（三）人本主义思想能很好地促进学校当中教与学的互动。一方面学生的看法可能会拓展老师的思维，促进教师知识水平和人文素质的提高。另一方面，更重要的是可以调动学生的自主能动性，促进个性发展，在积极思考问题中，将教师讲授的理论知识内化于自身的创新素质中，提高个体的创新能力。
二、基于人本思想下的高校创新型人才培养所面临的困境
（一）中国的应用试教育很难改变。中国人口众多，社会竞争激烈，作为培养人才选拔人才的大学，依旧以传授知识为主。传统的教育模式，老师教学生学，中国的大学仍然让学生把全部精力倾注于考试，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。在这种传统教育方式下，掐灭了学生的怀疑精神、探究勇气，就是要学生相信“标准答案”的绝对正确。既然结论和观点都是现成的，而且还是被规定为唯一的，我们就不需要思考了。这种教育方式不是在培养、发展学生的个性与创新能力，而是在泯灭个性、扼杀创新。
（二）学生自身独立思考能力弱。这是一个历史遗留问题，也是东西方最明显的差距。和从小的家庭教育和社会教育有关。一些学生一直在父母呵护下生活，失去了自我寻找锻炼机会的能力继而失去了锻炼自己的机会。表现为动手能力弱，思考能力弱。由于大学之前的教育和大学以后的教育差距太大，大学舒缓的学习压力使得太多的大学生沉迷于网络游戏或者过于安逸的大学生活中，过于放纵，丧失的独立思考的能力。
（三）社会缺少人本思想管理的氛围。我国社会的价值，都是用经济效益，物质利益衡量，学术和教育上追求短期效应，这样的社会环境助长了人们浮躁的心理，必然导致人们急功近利，不利于大学生的创新型思维的发展。
三、高校在人本思想指导下培养创新型人才的对策
（一）挖掘学生自我实现的潜能。马斯洛批判学校的工作现在主要是让学生得到在我们现状社会所需要的知识而不是创造性和想像力。马斯洛告诫我们必须摒弃这种纯粹的应试教育，把视点转移到人身上。马斯洛的人本主义思想是使人能够达到他能够达到的最佳状态。学生是学习的主体，我们在教学中要充分重视学生的主体意识，充分地挖掘学生自主学习的潜能。高尔基曾经说过：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”可见，教师培养学生的自主学习能力是多么重要。我们要改变传统教学的灌输方式，真正地把学生当作学习的主人，要充分相信学生的能力，大胆放手让学生自主学习。在教学中利用“先学后教”、“先练后讲”进行自主学习，就是充分挖掘学生的自主学习潜能，使学生在学习中形成自主独立解决问题的能力，这样使得每个学生的个性得到发挥，增强每个学生的自助创新能力。
（二）倡导“有帮助的任其自然”。既然每个人都具有自我实现的潜能，那么怎样使这种潜能得以显露，实现一个真实的自我，就是教育者要探讨的问题，也是教育者的职责所在。马斯洛说;“人，最终必须自己为自己进行选择，别人不能经常为他进行选择，因为这样做会使他衰弱下去，会削弱他的自信心”，同时，他也指出，允许自由选择并不意味着教师可以放弃作为帮助者、引导者的责任。在此基础上马斯洛提出了“有帮助的任其自然”的教育方法。教育者必须接受学生的现实，并帮助他们理解他们已经实现了哪些潜能，还有哪些潜在的价值尚未实现;教育者要启发、引导学生，使他们做出正确的自由选择;教育者要摒弃那种“我说你听，我打你通”的强制性“灌输”，创造特殊的条件，在提供方案，陈述理由的基础上，充分信任学生自我选择的能力，发挥学生的自主性，让学生有条件表达自己的愿望和要求，并能够自己进行自由选择，承担选择的责任。
（三）正确对待学生的需要。马斯洛认为，需要是人所具有的一种内在本能，是人之为人的合理表现与正常形态。教育学生主动思考自身需要。人和动物不一样，人具有自觉能动性，人和动物都有需要，但是这种需要具有本质的不同。学生可以轻松的表达自己的需要，并从外界里面获得满足，实现他自身利益的最大化。正确对待学生低层次的需要，只有低层次的需要得到满足时，才会想要获得较高层次的需要，所以当想培养创新型人才的前提是使学生的低层次需要得到满足。例如：在高校里面提供完善的公共设施、在食和住两方面提供让学生感到舒心的服务等。激发高层次的需要，马斯洛的需要层次理论还向我们揭示了人具有自我实现的高层次的发展性需要，并且正是这种高层次的需要使人与其它物种从根本上区别开来，塑造了崭新的人的形象。学校应该在课上课下给同学们时时刻刻灌输创新型行为的重要性。社会鼓励创新型人才，以高层次需要激励鼓舞学生，可以使学生树立更高的奋斗目标，有方向的规划自己的人生，在不断超越中达到自我实现的境界。
参考文献：
[1]廖志豪.基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究[D].上海：华东师范大学，2012.
[2]钱路平.当前就业压力下高校人才培养问题研究[D].济南：山东大学，2013.
[3]侯丽霞.我国高校创新型人才培养问题研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2010.
[4]李阳.人本主义心理咨询理论在高校思想政治教育中的运用[D].长春：吉林大学，2013.
[5]郭彦雯.以人为本，激励学生自我实现—马斯洛人本主义心理学对高校思想政治教育的启示[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（6）.
[6]陈南坤.马斯洛人本主义教育思想与我国高校德育[J].黄冈师范学院学报，2009（2）.
[7]马壮，杨松.大学生个性发展与高校创新型人才培养探究[J].常州大学学报，2012（1）.