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【摘要】江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新”。陶艺教材的编写也遵循着以学生为本，从学生的兴趣出发，强调学生的创造性和创新思维。陶艺这门在国家地方课程以外开辟的综合实践课正是一种全新的创新教育思想的体现。
【关键词】教育环境；教学模式；合作学习；评价方式
创新是时代赋予教育的一个重大现实课题。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新”。面对二十一世纪知识经济的挑战，培养大批创新人才对于国家的重要性及紧迫性勿庸置疑，而作为国民教育的基石基础教育要想真正成为培养创新人才的摇篮则必须摆脱传统教育的束缚，实施创新教育。
多年来，我国中小学的课程，从管理、标准到大纲、教材，都由国家统一规定，只有统一性没有灵活性和多样性，不能适应不同地区、不同学校和不同学生的情况和不同要求。事实表明，应试教育束缚了学生创新精神的发展，学生成天埋头书山题海，没有足够的时间和空间去发展个性特长，即使有创新的灵感，在应考与升学的压力下也只是昙花一现，得不到升华和延续。因此。要将学校的课程分为国家课程、地方课翟和学校课程三个层次。家课程主要是文化科学基础学科的课程，包括必修课程和基本的选修课程，同时也要有一些最基本的适用性课程；地方课程主要是与地方实际有密切联系的实用性课程，如地方历史、特色工艺品制作等课程，地方课程也可以有必修与选修之分；学校课程主要是根据本校的情况、条件及学生的创新需求选择的一些课程。我校结合当地的地理条件、学生需求，经过多方的设计选择淘汰，最后通过实践开设了陶艺校本课程。它是一门综合实践活动课，打破了传统的学科界限，实现课程的综合化，如在学习用泥板成型时，启发学生结合当地的气侯、地理、人文条件等多种因素设计一种全新的现代化的民居，这节课涉及了美术、几何、建筑、地理、历史等多种学科。陶艺教材的编写也遵循着以学生为本，从学生的兴趣出发，强调学生的创造性和创新思维。陶艺这门在国家地方课程以外开辟的综合实践课正是一种全新的创新教育思想的体现。以下就是我在陶艺教学中对创新教育一点感悟。
一、创设一个宽松的教育环境
首先要改变师生关系，在以往的课堂教学存在着重主导、轻主体，重灌输、轻启发，重同一、轻多元的不良倾向，制约了学生创新精神的发展。而在陶艺教学中是从每个学生的个性特点，自我要求出发，充分挖掘每个学生的潜能，满足自身发展的需要。
其次，教师必须创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围。因为学生创新想法的提出必会承担错误的风险，紧张或不够宽松的课堂环境会造成学习"启而不发"或"沉默不语"的状态。教师应努力使课堂充满着生命的活力。关注每一位学生，创造各种条件，为学生发展提供各种舞台，鼓励学生用积极的心态投入到课堂教学中。
二、探索创新教育的课堂教学模式
1、开放式教学
知识是创新思维的基础。掌握的知识越多，就越容易产生新的见解、新的创造，现在是信息时代，。学生在学校单学习课堂知识是不够的，教师要教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，让学生学会学习，学会整合来自四面八方的信息，所以每节课都让学生收集陶艺的相关知识，这样还可以拓展课堂有限的知识，开阔学生视野。
爱因斯但曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”世界许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之钥匙。“学贵有疑”在陶艺的教学中将质疑引入课堂，引导学生根据知识点提问，在陶艺课堂上，由于“陶“距今已有8000多年的历史，其工艺又十分复杂，对学生来说是一门神秘而又充满魅力的艺术形式。所以在质疑时学生会有好多问题提出，有时学生质疑的涉及面广，杂乱无章，这时教师可以组织学生讨论哪些问题提得好，哪些问题脱离了重点，本节课主要解决哪些知识点，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的质疑能力。
2、自主探究式
引导学生主动参与、探索知识的形成，规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能耗时较多，但是，磨刀不误砍柴功，它对于学生形成教学的整体能力， 发展创造思维都有极大的好处。探究学习中注重"实践"以获得亲身体验是关键所在建主动态开放的教学过程，学生有充分的"参与权"，“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不得；你让我参与，我可能会明白与发现。”在陶艺课堂中鼓励学生主动学习，自主探究。
如，在学习泥板成型时，老师并不讲制作时的注意事项及方法，让学生通过实践活动自己总结，。在探究过程中，教师的指导帮助不可忽视。强调学生的主体性发挥并不是教师轻松自在，不闻不问，教师要起到主导作用，在活动过程中对学生提出的问题及时加以指导，每个同学制作方法不同结果不同收获也大不相同，有成功的经验，也有失败的教训，通过探究活动最后总结出泥板成型的方法。
三、合作学习
每个学生由于发展水平、个人的家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物的理解角度和认识深度上存在着差异。小组交流与合作为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建构，更利于促进学生的发展。教师参与交流和合作学习，对推进学习互动起着决定性作用。
四、评价方式
在评价中，制订好评价方案，重点解决资料收集和分析的问题。积极采用学生自我报告、行动观察等定性评价的方法。要做好观察现场的安排，充分讨论和分析观察到的现象与收集到的资料的意义。要发扬民主的评价精神。并要求每组同学通过实践探究活动，认真地把每次研究结果以及会给学生带来的感受以评价报告的方式呈现。活动教学实验是一项探索性的实验，必须始终坚持理论与实践的紧密结合。相互促进和共同发展。我们强调理论的先导作用，同时也十分重视改革实践中所提出的各种问题。使师生在理论与实践的共同推动下开展实验、深化实验，使实践活动不断取得新的进展。
【参考文献】
［1］关于美国教育的思考》 樊雁
［2］《我所看到的美国教育》 余正权
作者简介：陆旭颖 廊坊师范学院美术系毕业，本科学历，现任教于廊坊广播电视大学，助教
责任编辑：王利强
【关键词】教育环境；教学模式；合作学习；评价方式
创新是时代赋予教育的一个重大现实课题。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，“迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新”。面对二十一世纪知识经济的挑战，培养大批创新人才对于国家的重要性及紧迫性勿庸置疑，而作为国民教育的基石基础教育要想真正成为培养创新人才的摇篮则必须摆脱传统教育的束缚，实施创新教育。
多年来，我国中小学的课程，从管理、标准到大纲、教材，都由国家统一规定，只有统一性没有灵活性和多样性，不能适应不同地区、不同学校和不同学生的情况和不同要求。事实表明，应试教育束缚了学生创新精神的发展，学生成天埋头书山题海，没有足够的时间和空间去发展个性特长，即使有创新的灵感，在应考与升学的压力下也只是昙花一现，得不到升华和延续。因此。要将学校的课程分为国家课程、地方课翟和学校课程三个层次。家课程主要是文化科学基础学科的课程，包括必修课程和基本的选修课程，同时也要有一些最基本的适用性课程；地方课程主要是与地方实际有密切联系的实用性课程，如地方历史、特色工艺品制作等课程，地方课程也可以有必修与选修之分；学校课程主要是根据本校的情况、条件及学生的创新需求选择的一些课程。我校结合当地的地理条件、学生需求，经过多方的设计选择淘汰，最后通过实践开设了陶艺校本课程。它是一门综合实践活动课，打破了传统的学科界限，实现课程的综合化，如在学习用泥板成型时，启发学生结合当地的气侯、地理、人文条件等多种因素设计一种全新的现代化的民居，这节课涉及了美术、几何、建筑、地理、历史等多种学科。陶艺教材的编写也遵循着以学生为本，从学生的兴趣出发，强调学生的创造性和创新思维。陶艺这门在国家地方课程以外开辟的综合实践课正是一种全新的创新教育思想的体现。以下就是我在陶艺教学中对创新教育一点感悟。
一、创设一个宽松的教育环境
首先要改变师生关系，在以往的课堂教学存在着重主导、轻主体，重灌输、轻启发，重同一、轻多元的不良倾向，制约了学生创新精神的发展。而在陶艺教学中是从每个学生的个性特点，自我要求出发，充分挖掘每个学生的潜能，满足自身发展的需要。
其次，教师必须创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围。因为学生创新想法的提出必会承担错误的风险，紧张或不够宽松的课堂环境会造成学习"启而不发"或"沉默不语"的状态。教师应努力使课堂充满着生命的活力。关注每一位学生，创造各种条件，为学生发展提供各种舞台，鼓励学生用积极的心态投入到课堂教学中。
二、探索创新教育的课堂教学模式
1、开放式教学
知识是创新思维的基础。掌握的知识越多，就越容易产生新的见解、新的创造，现在是信息时代，。学生在学校单学习课堂知识是不够的，教师要教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，让学生学会学习，学会整合来自四面八方的信息，所以每节课都让学生收集陶艺的相关知识，这样还可以拓展课堂有限的知识，开阔学生视野。
爱因斯但曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”世界许多发明创造都源于疑问，质疑是开启创新之钥匙。“学贵有疑”在陶艺的教学中将质疑引入课堂，引导学生根据知识点提问，在陶艺课堂上，由于“陶“距今已有8000多年的历史，其工艺又十分复杂，对学生来说是一门神秘而又充满魅力的艺术形式。所以在质疑时学生会有好多问题提出，有时学生质疑的涉及面广，杂乱无章，这时教师可以组织学生讨论哪些问题提得好，哪些问题脱离了重点，本节课主要解决哪些知识点，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的质疑能力。
2、自主探究式
引导学生主动参与、探索知识的形成，规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能耗时较多，但是，磨刀不误砍柴功，它对于学生形成教学的整体能力， 发展创造思维都有极大的好处。探究学习中注重"实践"以获得亲身体验是关键所在建主动态开放的教学过程，学生有充分的"参与权"，“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不得；你让我参与，我可能会明白与发现。”在陶艺课堂中鼓励学生主动学习，自主探究。
如，在学习泥板成型时，老师并不讲制作时的注意事项及方法，让学生通过实践活动自己总结，。在探究过程中，教师的指导帮助不可忽视。强调学生的主体性发挥并不是教师轻松自在，不闻不问，教师要起到主导作用，在活动过程中对学生提出的问题及时加以指导，每个同学制作方法不同结果不同收获也大不相同，有成功的经验，也有失败的教训，通过探究活动最后总结出泥板成型的方法。
三、合作学习
每个学生由于发展水平、个人的家庭背景及兴趣爱好不同，对同一事物的理解角度和认识深度上存在着差异。小组交流与合作为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，共同完成对新知识的意义建构，更利于促进学生的发展。教师参与交流和合作学习，对推进学习互动起着决定性作用。
四、评价方式
在评价中，制订好评价方案，重点解决资料收集和分析的问题。积极采用学生自我报告、行动观察等定性评价的方法。要做好观察现场的安排，充分讨论和分析观察到的现象与收集到的资料的意义。要发扬民主的评价精神。并要求每组同学通过实践探究活动，认真地把每次研究结果以及会给学生带来的感受以评价报告的方式呈现。活动教学实验是一项探索性的实验，必须始终坚持理论与实践的紧密结合。相互促进和共同发展。我们强调理论的先导作用，同时也十分重视改革实践中所提出的各种问题。使师生在理论与实践的共同推动下开展实验、深化实验，使实践活动不断取得新的进展。
【参考文献】
［1］关于美国教育的思考》 樊雁
［2］《我所看到的美国教育》 余正权
作者简介：陆旭颖 廊坊师范学院美术系毕业，本科学历，现任教于廊坊广播电视大学，助教
责任编辑：王利强