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[摘 要]本文主要介绍了Webquest的构成和特点，建构主义学习观以及Webquest在英语教学中的应用及注意事项。
[关键词]Webquest 英语教学 建构主义
《大学英语课程教学要求》（试行）中提到“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”
Webquest作为一种新型的网络探究学习方式，通过向学生提本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。将Webquest与英语课程有机结合，弥补传统课堂不足，促进大学英语课堂教学，实现“英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”之目标。
一、Webquest 简介
Webquest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士和汤姆·马奇（Tom March）于1995年创建的一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。其包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个关键属性，还可以有小组活动、学习者角色扮演等非关键属性。
1.绪言。绪言目的有两个：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。为做到这一点，主题应当充满吸引力，生动有趣。
2.任务。任务是学习者对要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品（如PowerPoint），或口头报告等形式。
3.过程。教师列出完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。包括把任务分块的策略，整个过程描述部分应当简短而清晰。
4.资源。这是一个网站清单，给出资源并不限定在网上，也可以非网上的资源，如教科书、录音带、与他人面对面的交流。网站资源必须经过预选，避免学生漫无目的地冲浪。
5.评估。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。
6.结论。该部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。
二、Webquest 在英语教学中的应用
1.理论基础
1988年，Shall曾提出建构性学习应具备的四条核心特征：积极的、建构性的、积累性的以及目标指引性的。首先，建构主义认为学习是积极的。因为当学生为了用有意义的方式学习知识而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。其次，学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行加工，并将其与其他的信息关联起来，让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。再次，学习是积累性的。在建构主义的学习中一切新的学习都是建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。最后，建构主义的学习是目标定向的。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能成功的。在上述研究的基础上，P. Roben & J. Simons（1993）又补充了两个核心特征，即学习的诊断性和反思性。这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。
根据六大特征，建构主义学习强调的是学习自主性和学习者的先前经验，注重以学习者为中心和互动学习方式。Webquest的构建不失为一种不错的尝试。学生通过Webquest可以不断思考、调整自己学习方式，加强自我管理，提高学习主动性；或通过访问老师及同学，学自己想学的东西，扩大学习群体，开展研究性学习。教师建立工作点滴也有助于进行反思性教学，以提高教学质量。
2.教学实际操作
（1）确定教学目标。对整门课程及教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。教师在设计时应该清晰地描述任务，分析学生现有的认知结构和水平，分析学生个性和兴趣爱好，设计适合学生的心理特征和年龄特征，激发出学生的兴趣和解决“认知失衡”的动机。
（2）选择网络资源。提供完成任务可能需要的信息，包括网络资源、书籍和实物文件。如果学生对如何去获取和有效利用资源等问题有困难，教师应给以帮助。
（3）组织教学活动。教师为学生设计一系列问题引导其思考，将活动分为几项小活动一步一步进行，使学生有目的、有意识、积极思考。
（4）展示、评价结果。每一项Webquest都需要有一套由学生和教师共同参与的多元化的形成性评价体系对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。教师从组织者和指导者的角度进行的评价，是对Webquest质量的检查；同学的评价容易让学生接受，引起反思。学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
三、Webquest的优势
1.激发学生和老师的兴趣和想象力。在网络环境的各种资源的支持下，学生发挥自己的想象力，提出各种解决方案。教师在设计WebQuest时，可以采用与课本不同的材料，来达到与课堂教学相同的教学目标，获得更好的教学效果。
2.提高学生自主学习能力。Webquest利用模块的在线学习方式，让学生跟随既定步骤完成知识的“探究”。因此，Webquest是一种能帮助学生逐步形成独立解决问题能力的学习方式。
3.促进学生高水平的思维。学生开始Webquest学习时，分析任务，构想出解决问题的计划，收集资源进行比较、分析、综合和评价，形成自己的结论；反思自己的学习过程。因此，Webquest能使促进学生分析、综合、评价思维能力的发展。
4.培养学生的团队精神。由于Webquest期望学生解决的是一些较复杂的问题，学生个人不可能掌握问题的所有方面，要求学生进行合作。每个人都有自己的专长；交流会扩展思路，反思自己；小组的成功有赖于每个人的劳动，从而体会和发展了团队协作的精神。
四、教学应用中应该注意的问题
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。基于Webquest的研究性学习方式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习氛围，激发学习兴趣，明确学习目标，学习者确定主题后，以小组协作的方式完成学习任务，最后予以评价。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。在英语教学中应用Webquest时，还应注意以下几点：
1.设计真实的学习任务。教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
2.学习任务不能太难。设计学习任务要符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。
3.设计开放性问题的任务。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。
4.在自主学习基础上开展小组讨论，协商，教师与学生共同探索。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
5.教师对Webquest本质和过程真正认识才能避免把Webquest的基本模块当作执行命令，才能根据学生的学习过程提供必要指导。
Webquest中情景设计，将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移；相关案例和信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出；在易出现问题的环节，设计实用的帮助与指导。教师应支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
五、小结
将Webquest引入大学英语教学的好处固然很多，但基于该教学模式并不是要替代传统的课堂教学，而是充分利用Webquest在交流及培养学习者自主学习、教师反思能力以及有效利用网络英语学习资源等方面的优势，以弥补传统教学中存在的问题。
参考文献
[1] P. Roben-Jan Simons, Constructive Learning: The Role of the Learner, In Designing Environments for Constructive Learning Edited by Thomas M. Duffy, Joost :owycd, David H. Jonassen.(NATO AST Series)1993.Springer-Verlag, Berlin, Heidelberg, New York, London, Paris, Tokyo, Hong Kong, Barcelona, Budapest Published in cooperation with NATO Scientific Affairs Division.(291-313).
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/
[3]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999(1).
[关键词]Webquest 英语教学 建构主义
《大学英语课程教学要求》（试行）中提到“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”
Webquest作为一种新型的网络探究学习方式，通过向学生提本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。将Webquest与英语课程有机结合，弥补传统课堂不足，促进大学英语课堂教学，实现“英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”之目标。
一、Webquest 简介
Webquest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）博士和汤姆·马奇（Tom March）于1995年创建的一种以网络为协作平台，基于探究的专题学习模式。其包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个关键属性，还可以有小组活动、学习者角色扮演等非关键属性。
1.绪言。绪言目的有两个：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。为做到这一点，主题应当充满吸引力，生动有趣。
2.任务。任务是学习者对要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品（如PowerPoint），或口头报告等形式。
3.过程。教师列出完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。包括把任务分块的策略，整个过程描述部分应当简短而清晰。
4.资源。这是一个网站清单，给出资源并不限定在网上，也可以非网上的资源，如教科书、录音带、与他人面对面的交流。网站资源必须经过预选，避免学生漫无目的地冲浪。
5.评估。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。
6.结论。该部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。
二、Webquest 在英语教学中的应用
1.理论基础
1988年，Shall曾提出建构性学习应具备的四条核心特征：积极的、建构性的、积累性的以及目标指引性的。首先，建构主义认为学习是积极的。因为当学生为了用有意义的方式学习知识而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。其次，学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行加工，并将其与其他的信息关联起来，让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。再次，学习是积累性的。在建构主义的学习中一切新的学习都是建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。最后，建构主义的学习是目标定向的。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能成功的。在上述研究的基础上，P. Roben & J. Simons（1993）又补充了两个核心特征，即学习的诊断性和反思性。这意味着学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。
根据六大特征，建构主义学习强调的是学习自主性和学习者的先前经验，注重以学习者为中心和互动学习方式。Webquest的构建不失为一种不错的尝试。学生通过Webquest可以不断思考、调整自己学习方式，加强自我管理，提高学习主动性；或通过访问老师及同学，学自己想学的东西，扩大学习群体，开展研究性学习。教师建立工作点滴也有助于进行反思性教学，以提高教学质量。
2.教学实际操作
（1）确定教学目标。对整门课程及教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。教师在设计时应该清晰地描述任务，分析学生现有的认知结构和水平，分析学生个性和兴趣爱好，设计适合学生的心理特征和年龄特征，激发出学生的兴趣和解决“认知失衡”的动机。
（2）选择网络资源。提供完成任务可能需要的信息，包括网络资源、书籍和实物文件。如果学生对如何去获取和有效利用资源等问题有困难，教师应给以帮助。
（3）组织教学活动。教师为学生设计一系列问题引导其思考，将活动分为几项小活动一步一步进行，使学生有目的、有意识、积极思考。
（4）展示、评价结果。每一项Webquest都需要有一套由学生和教师共同参与的多元化的形成性评价体系对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务。教师从组织者和指导者的角度进行的评价，是对Webquest质量的检查；同学的评价容易让学生接受，引起反思。学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
三、Webquest的优势
1.激发学生和老师的兴趣和想象力。在网络环境的各种资源的支持下，学生发挥自己的想象力，提出各种解决方案。教师在设计WebQuest时，可以采用与课本不同的材料，来达到与课堂教学相同的教学目标，获得更好的教学效果。
2.提高学生自主学习能力。Webquest利用模块的在线学习方式，让学生跟随既定步骤完成知识的“探究”。因此，Webquest是一种能帮助学生逐步形成独立解决问题能力的学习方式。
3.促进学生高水平的思维。学生开始Webquest学习时，分析任务，构想出解决问题的计划，收集资源进行比较、分析、综合和评价，形成自己的结论；反思自己的学习过程。因此，Webquest能使促进学生分析、综合、评价思维能力的发展。
4.培养学生的团队精神。由于Webquest期望学生解决的是一些较复杂的问题，学生个人不可能掌握问题的所有方面，要求学生进行合作。每个人都有自己的专长；交流会扩展思路，反思自己；小组的成功有赖于每个人的劳动，从而体会和发展了团队协作的精神。
四、教学应用中应该注意的问题
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。基于Webquest的研究性学习方式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习氛围，激发学习兴趣，明确学习目标，学习者确定主题后，以小组协作的方式完成学习任务，最后予以评价。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。在英语教学中应用Webquest时，还应注意以下几点：
1.设计真实的学习任务。教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
2.学习任务不能太难。设计学习任务要符合学习者的特征，不能超越学习者知识能力太多。
3.设计开放性问题的任务。解决问题的目的不是期望学生一定就能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。
4.在自主学习基础上开展小组讨论，协商，教师与学生共同探索。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
5.教师对Webquest本质和过程真正认识才能避免把Webquest的基本模块当作执行命令，才能根据学生的学习过程提供必要指导。
Webquest中情景设计，将问题置于一个真实的任务环境中，这有助于学生知识与能力的迁移；相关案例和信息资源有助于问题的理解和可行性方案的提出；在易出现问题的环节，设计实用的帮助与指导。教师应支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
五、小结
将Webquest引入大学英语教学的好处固然很多，但基于该教学模式并不是要替代传统的课堂教学，而是充分利用Webquest在交流及培养学习者自主学习、教师反思能力以及有效利用网络英语学习资源等方面的优势，以弥补传统教学中存在的问题。
参考文献
[1] P. Roben-Jan Simons, Constructive Learning: The Role of the Learner, In Designing Environments for Constructive Learning Edited by Thomas M. Duffy, Joost :owycd, David H. Jonassen.(NATO AST Series)1993.Springer-Verlag, Berlin, Heidelberg, New York, London, Paris, Tokyo, Hong Kong, Barcelona, Budapest Published in cooperation with NATO Scientific Affairs Division.(291-313).
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/
[3]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999(1).