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摘 要：随着新时代下教育教学改革的不推进，情境教学策略得到了各科教师的一致认可，对于学生学习难度较大的初中物理而言，该方法在课堂实践中的运用也取得了良好的教学效果。因此，作为一名初中物理教师，我们要继续跟进新课改下的教学理念，深入研究适合学生发展的情境教学策略，致力于使学生高效学习物理知识。
关键词：初中物理;情境教学;实验情境;问题情境;生活情境
所谓情境教学策略即教师使用一定的教学方法将学生引入到主动学习的物理环境当中，促使学生高效学习知识，由于课堂学习的主体是学生，所以这一教学策略正好符合新课程该改革下的教学理念标准。因此，作为一名初中物理教师，我们要深入研究新时代下的教学理念，致力于让学生主动学习物理知识。下面，我将结合自身教学实践经验，对初中物理中的情境教学策略作入如下几点探究：
一、实验情境助力学生理解理论
物理知识是真实的、是客观存在的，但是如果教师以“灌输式”的教学方法进行授课，定会有学生难以有效吸收物理知识。基于此，作为一名初中物理教师，我们要深刻明白实验是物理教学中的重要组成部分，是有效帮助学生理解理论知识的关键所在，所以我们应在课堂实践当中创设实验情境，让学生亲自参与到实验当中，从而达到优化初中物理课堂教学效果的目的。
例如，在学习《滑轮》这一节时，首先，我要求学生观看课本上的漫画，由此来激发学生对这节知识学习的好奇心和求知欲。然后，我出示了实验器材，将学生分成了实验小组，让学生大胆设计自己的想法，利用滑轮将钩码提起来，以此方式使学生对定滑轮和动滑轮有了清晰的认识。之后，我带领学生探究了两个滑轮把钩码提起来的实验，使学生认识了滑轮组。紧接着，我让学生做了随堂检测，在对学生进行反馈的过程中让学生逐渐拥有了判断滑轮省力情况的能力。最后，我让学生谈了学习滑轮后的学习收获。这样，我通过创设实验情境，使学生在动手操作中知道了定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，让学生有效理解了教材中的理论知识，大大优化了初中物理课堂的教学效果。
二、问题情境激发学生探究兴趣
学生作为课堂学习的主体，所以学习知识的是学生，不是教师，因此在课堂实践中培养学生的学习思维尤为关键。基于此，作为一名初中物理教师，我们可以通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与到解决问题的过程当中，从而使学生拥有解决问题的能力，高效学到物理知识。
例如，我在引导学生学习《力的作用是相互的》这一节时，首先，我结合课件带领学生回忆了所学过的几种力，让学生根据几种常见的力寻找力的共同特点。然后，我对学生提问道：“如何改变力的作用效果呢？”紧接着，我出示了一把塑料尺，对学生说道：“怎样使塑料尺向下弯曲？施力方向应该向上还是向下呢？要使塑料尺产生相同的弯曲，力作用于哪点比较省力？”由此引导学生分析了力的三要素。之后，我以“手壓铅笔有什么感觉”等类似的问题，使学生渐渐明白了力的作用是相互的。最后，我对这节课的知识点做了整理，使学生对力的作用效果有了更为清晰的认识，让学生谈了这节课的学习收获。这样，我通过创设问题情境激发了学生的探究兴趣和参与热情，使学生获得了成功解决问题的体验，高效学到了物理知识。
三、生活情境增强学生应用意识
若是没有外力的烘托，单纯为学生讲述枯燥的理论知识定会使学生觉得物理是无趣的，而我们的日常生活中无处不有物理知识的应用。基于此，作为一名初中物理教师，我们可以通过创设生活情境，使学生在懂得学习物理的价值意义后更加投入地去学习物理知识，进而在学到物理知识的同时得到应用意识的增强，以达到让学生学以致用的目的。
例如，我在引导学生学习《熔化和凝固》这一节时，首先，我对学生说道：“春天来了，湖面上的冰化成水;冬天到了，气温下降，湖面上的水结成冰，这是我们处在不同的季节一定会见到的现象，那我们怎么解释这种现象呢？”由此为学生介绍了熔化和凝固的概念。然后，我借助多媒体技术为学生进行了演示实验，让学生观察海波的熔化，并带领学生对海波的熔化曲线进行了分析，使学生知道了晶体在融化过程中，温度保持不变。之后，我为学生演示了非晶体的熔化和凝固，使学生在直观情境下了解了晶体和非晶体的熔化与凝固有明显的区别。最后，我做了课堂小结，以“冰水混合物的温度为什么是0？”和“为什么下雪不冷下雪冷”作为课堂留疑，以求激发学生的主动学习意识。这样，我通过创设生活情境，使学生了解物理在生活中的作用，增强了学生应用物理知识的意识，让学生拥有了学以致用的能力。
总而言之，无论以何种情境教学策略应用于初中物理课堂教学中，都应当以学生为出发点，致力于实现学生的全面发展。因此，作为一名初中物理教师，我们要不忘教学初心，在教学之路上砥砺前行，全面提高学生的物理素养，以及初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]李钢坚.初中物理课问题情境教学模式的构建分析[J].课程教育研究，2019（30）：126.
[2]张敬成.生活化情境教学在初中物理课堂中的实践策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：126.
关键词：初中物理;情境教学;实验情境;问题情境;生活情境
所谓情境教学策略即教师使用一定的教学方法将学生引入到主动学习的物理环境当中，促使学生高效学习知识，由于课堂学习的主体是学生，所以这一教学策略正好符合新课程该改革下的教学理念标准。因此，作为一名初中物理教师，我们要深入研究新时代下的教学理念，致力于让学生主动学习物理知识。下面，我将结合自身教学实践经验，对初中物理中的情境教学策略作入如下几点探究：
一、实验情境助力学生理解理论
物理知识是真实的、是客观存在的，但是如果教师以“灌输式”的教学方法进行授课，定会有学生难以有效吸收物理知识。基于此，作为一名初中物理教师，我们要深刻明白实验是物理教学中的重要组成部分，是有效帮助学生理解理论知识的关键所在，所以我们应在课堂实践当中创设实验情境，让学生亲自参与到实验当中，从而达到优化初中物理课堂教学效果的目的。
例如，在学习《滑轮》这一节时，首先，我要求学生观看课本上的漫画，由此来激发学生对这节知识学习的好奇心和求知欲。然后，我出示了实验器材，将学生分成了实验小组，让学生大胆设计自己的想法，利用滑轮将钩码提起来，以此方式使学生对定滑轮和动滑轮有了清晰的认识。之后，我带领学生探究了两个滑轮把钩码提起来的实验，使学生认识了滑轮组。紧接着，我让学生做了随堂检测，在对学生进行反馈的过程中让学生逐渐拥有了判断滑轮省力情况的能力。最后，我让学生谈了学习滑轮后的学习收获。这样，我通过创设实验情境，使学生在动手操作中知道了定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用，让学生有效理解了教材中的理论知识，大大优化了初中物理课堂的教学效果。
二、问题情境激发学生探究兴趣
学生作为课堂学习的主体，所以学习知识的是学生，不是教师，因此在课堂实践中培养学生的学习思维尤为关键。基于此，作为一名初中物理教师，我们可以通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣，引导学生积极参与到解决问题的过程当中，从而使学生拥有解决问题的能力，高效学到物理知识。
例如，我在引导学生学习《力的作用是相互的》这一节时，首先，我结合课件带领学生回忆了所学过的几种力，让学生根据几种常见的力寻找力的共同特点。然后，我对学生提问道：“如何改变力的作用效果呢？”紧接着，我出示了一把塑料尺，对学生说道：“怎样使塑料尺向下弯曲？施力方向应该向上还是向下呢？要使塑料尺产生相同的弯曲，力作用于哪点比较省力？”由此引导学生分析了力的三要素。之后，我以“手壓铅笔有什么感觉”等类似的问题，使学生渐渐明白了力的作用是相互的。最后，我对这节课的知识点做了整理，使学生对力的作用效果有了更为清晰的认识，让学生谈了这节课的学习收获。这样，我通过创设问题情境激发了学生的探究兴趣和参与热情，使学生获得了成功解决问题的体验，高效学到了物理知识。
三、生活情境增强学生应用意识
若是没有外力的烘托，单纯为学生讲述枯燥的理论知识定会使学生觉得物理是无趣的，而我们的日常生活中无处不有物理知识的应用。基于此，作为一名初中物理教师，我们可以通过创设生活情境，使学生在懂得学习物理的价值意义后更加投入地去学习物理知识，进而在学到物理知识的同时得到应用意识的增强，以达到让学生学以致用的目的。
例如，我在引导学生学习《熔化和凝固》这一节时，首先，我对学生说道：“春天来了，湖面上的冰化成水;冬天到了，气温下降，湖面上的水结成冰，这是我们处在不同的季节一定会见到的现象，那我们怎么解释这种现象呢？”由此为学生介绍了熔化和凝固的概念。然后，我借助多媒体技术为学生进行了演示实验，让学生观察海波的熔化，并带领学生对海波的熔化曲线进行了分析，使学生知道了晶体在融化过程中，温度保持不变。之后，我为学生演示了非晶体的熔化和凝固，使学生在直观情境下了解了晶体和非晶体的熔化与凝固有明显的区别。最后，我做了课堂小结，以“冰水混合物的温度为什么是0？”和“为什么下雪不冷下雪冷”作为课堂留疑，以求激发学生的主动学习意识。这样，我通过创设生活情境，使学生了解物理在生活中的作用，增强了学生应用物理知识的意识，让学生拥有了学以致用的能力。
总而言之，无论以何种情境教学策略应用于初中物理课堂教学中，都应当以学生为出发点，致力于实现学生的全面发展。因此，作为一名初中物理教师，我们要不忘教学初心，在教学之路上砥砺前行，全面提高学生的物理素养，以及初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]李钢坚.初中物理课问题情境教学模式的构建分析[J].课程教育研究，2019（30）：126.
[2]张敬成.生活化情境教学在初中物理课堂中的实践策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：126.