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摘 要：计算教学是小学数学的主要内容之一，新课程的实施给计算教学带来生机。但在实践新理念的同时，也出现一些困惑，如情境创设的低效，算法多样化的无奈和学生计算能力下降等。笔者针对这些现象进行简单分析，并从创设数学结构情景、准确把握算法多样化和精心设计多样化练习等方面进行实践与思考。
关键词：计算教学；有效性；实践和思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-069-1
一、计算教学中存在的问题
1.情境创设的低效。
新教材主题图与情景的创设给计算教学带来生机，它改变传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来。但在实践中，不少教师费尽心机创设情境，从学生熟悉的情境中引入计算。可每个学生都有自己活生生的生活体验，而且这些体验是多维的、层次不一，有的教师又片面强调尊重学生的个性，面对学生丰富的想象不敢打断，学生在情境中流连忘返，迟迟无法进入新知的探索，还有的情境只起到敲门砖的作用，引出了计算内容，后面一概不提。
2.算法多样化的无奈。
新课标“鼓励算法多样化”。可在课堂教学中，有的教师像挤牙膏似地反复追问：“谁还有不同的算法？”学生为了“迎合”教师的需要，不断“创造”出各种新的算法。在练习中教师也采用“请选择自己喜欢的方法计算”，结果到课结束，还是认为自己原先的数数法最佳，造成落后的学生什么算法都没有理解，什么算法都没有巩固。
3.计算技能的下降。
新课标删除一些繁琐的计算，也降低计算的难度，同时国标版新教材里面的练习大大减少，课后基本练习的量也少了，练习设计十分重视开放性，重视学生个性化思维的展示和创新意识、创新能力的培养。在教学实践中，我们发现学生的计算技能普遍下降，一、二年级就出现较为严重的两极分化现象。
二、问题产生的原因
1.情境缺乏数学味。
教师们都尽力设计内容丰富的情景吸引学生学习，但在教学过程中，很多教师没有较好地把握情景与教学之间的合理关系。计算课上的情境创设应该为学生学习数学服务，而不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
2.曲解算法多样化。
算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能想到或掌握这些算法。它不同于“一题多解"，一题多解”是学生个体能力的表现，是对每一个学生提出的学习要求。而算法多样化是群体学习能力的表现，是学生集体的一题多解，是学习个性化的体现。因此，它需要教师合理引导、提炼，把多种算法进行优化，并引导学生在自己亲身体验的基础上逐渐感悟，这样可帮助学习有困难的学生通当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。
3.忽视基本练习。
小学数学的一个重要任务是培养计算能力，应该要求算得“正确、熟练、灵活”。计算“正确”是最基本的要求，“熟练”是在计算正确基础上的一种能力体现，“灵活”则是计算正确、熟练的保证。可课堂练习中，不少教师往往忽视基本练习的设计，一味强调在实际应用中巩固计算，过早进入開放性练习环节，这样相对来说减少基本练习的对间与练习的量，对有的学生来说新掌握的知识不能实现当堂训练，就会成为“夹生饭”，影响基本知识的玑固和基本技能的熟练，造成部分学习困难学生的“消化不良”。
三、针对存在问题提出的教学策略
1.创设有数学结构的情境。
在计算教学中创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，充分利用已有的知识经验和生活中的原型进行学习，为学生自主建构知识提供平台。计算课上的情境是有选择的，是现实的、有意义的和富有挑战性的，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
2.正确处理算法多样化的几个关系。
（1）适当地处理好算法“创新”与算法“温故”的关系。如果某节课有利于突出新算法的发现和挖掘，我们可以将这节课分解为一节半或两节课来上；对于有些算法创新含量不高或与前面学习的内容相类似，那就不必用太多的时间讨论，点到为止。
（2）恰当地处理好算法多样化与以后“新知”学习的关系。在讨论算法多样化的同时，往往与以后新知识的学习有联系，如“两位数乘两位数”这一知识学习以后，当要简便计算像25×16、125×88的算式时，有了前面乘法多样化计算的基础，学生很自然地就会想到用拆分方法来简便，这样既可以节省时间，又能将有关四则运算的知识形成一个小系统，还能为学生主动选择算法创造条件。
（3）恰当地处理好课内与课外的关系。算法多样化只是教学的一种手段，对于有些算法并非要求每位学生都能掌握，因此，有些独创性的算法，在课堂上又较难讲清楚的时候，我们可以留在课外，师生、生生之间进行必要的交流或让学生写成数学日记的形式，既可以提高学生的学习兴趣，又为学生自主学习创造条件。
总之，新理念下的计算课，我们不仅要求教学方法上创新，还要提高学生的计算素养。随着课程改革实验深入推进，我们应以理性的态度对待计算教学中出现的新问题，寻找创新与继承的平衡，促进小学数学课堂教学改革的健康发展。
关键词：计算教学；有效性；实践和思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-069-1
一、计算教学中存在的问题
1.情境创设的低效。
新教材主题图与情景的创设给计算教学带来生机，它改变传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来。但在实践中，不少教师费尽心机创设情境，从学生熟悉的情境中引入计算。可每个学生都有自己活生生的生活体验，而且这些体验是多维的、层次不一，有的教师又片面强调尊重学生的个性，面对学生丰富的想象不敢打断，学生在情境中流连忘返，迟迟无法进入新知的探索，还有的情境只起到敲门砖的作用，引出了计算内容，后面一概不提。
2.算法多样化的无奈。
新课标“鼓励算法多样化”。可在课堂教学中，有的教师像挤牙膏似地反复追问：“谁还有不同的算法？”学生为了“迎合”教师的需要，不断“创造”出各种新的算法。在练习中教师也采用“请选择自己喜欢的方法计算”，结果到课结束，还是认为自己原先的数数法最佳，造成落后的学生什么算法都没有理解，什么算法都没有巩固。
3.计算技能的下降。
新课标删除一些繁琐的计算，也降低计算的难度，同时国标版新教材里面的练习大大减少，课后基本练习的量也少了，练习设计十分重视开放性，重视学生个性化思维的展示和创新意识、创新能力的培养。在教学实践中，我们发现学生的计算技能普遍下降，一、二年级就出现较为严重的两极分化现象。
二、问题产生的原因
1.情境缺乏数学味。
教师们都尽力设计内容丰富的情景吸引学生学习，但在教学过程中，很多教师没有较好地把握情景与教学之间的合理关系。计算课上的情境创设应该为学生学习数学服务，而不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
2.曲解算法多样化。
算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能想到或掌握这些算法。它不同于“一题多解"，一题多解”是学生个体能力的表现，是对每一个学生提出的学习要求。而算法多样化是群体学习能力的表现，是学生集体的一题多解，是学习个性化的体现。因此，它需要教师合理引导、提炼，把多种算法进行优化，并引导学生在自己亲身体验的基础上逐渐感悟，这样可帮助学习有困难的学生通当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。
3.忽视基本练习。
小学数学的一个重要任务是培养计算能力，应该要求算得“正确、熟练、灵活”。计算“正确”是最基本的要求，“熟练”是在计算正确基础上的一种能力体现，“灵活”则是计算正确、熟练的保证。可课堂练习中，不少教师往往忽视基本练习的设计，一味强调在实际应用中巩固计算，过早进入開放性练习环节，这样相对来说减少基本练习的对间与练习的量，对有的学生来说新掌握的知识不能实现当堂训练，就会成为“夹生饭”，影响基本知识的玑固和基本技能的熟练，造成部分学习困难学生的“消化不良”。
三、针对存在问题提出的教学策略
1.创设有数学结构的情境。
在计算教学中创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，充分利用已有的知识经验和生活中的原型进行学习，为学生自主建构知识提供平台。计算课上的情境是有选择的，是现实的、有意义的和富有挑战性的，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
2.正确处理算法多样化的几个关系。
（1）适当地处理好算法“创新”与算法“温故”的关系。如果某节课有利于突出新算法的发现和挖掘，我们可以将这节课分解为一节半或两节课来上；对于有些算法创新含量不高或与前面学习的内容相类似，那就不必用太多的时间讨论，点到为止。
（2）恰当地处理好算法多样化与以后“新知”学习的关系。在讨论算法多样化的同时，往往与以后新知识的学习有联系，如“两位数乘两位数”这一知识学习以后，当要简便计算像25×16、125×88的算式时，有了前面乘法多样化计算的基础，学生很自然地就会想到用拆分方法来简便，这样既可以节省时间，又能将有关四则运算的知识形成一个小系统，还能为学生主动选择算法创造条件。
（3）恰当地处理好课内与课外的关系。算法多样化只是教学的一种手段，对于有些算法并非要求每位学生都能掌握，因此，有些独创性的算法，在课堂上又较难讲清楚的时候，我们可以留在课外，师生、生生之间进行必要的交流或让学生写成数学日记的形式，既可以提高学生的学习兴趣，又为学生自主学习创造条件。
总之，新理念下的计算课，我们不仅要求教学方法上创新，还要提高学生的计算素养。随着课程改革实验深入推进，我们应以理性的态度对待计算教学中出现的新问题，寻找创新与继承的平衡，促进小学数学课堂教学改革的健康发展。