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受传统教育观念的影响，中学思想政治课教学模式主要是教师讲、学生听，教师讲完重难点理论，学生课后去背诵、刷题，不知道政治学科的重要性和实用性，没有建立学习兴趣，导致学生厌学，把学习视为沉重负担，遑论培养学生的核心素养和创新实践能力了。这种教育模式，缺乏对学生的人文关怀和学生素质的培养。
《普通高中思想政治课程课标（2017年版）》提出高中思想政治课的基本理念是：坚持正确的思想政治方向;构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程;尊重学生身心发展规律，改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。课程的调整凸显了三个特点：重构知识，重视活动型教学，关注核心素养的培育。新课标对课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。
议题式教学成了高中思政课堂落实活动型学科课程、培养学科核心素养的重要抓手。议题式教学是以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科核心素养为目标的新型教学方式。本文以笔者对议题式教学在校内外各级各类的教研活动的开展情况观察为依据，阐述笔者在一线教学中的探索与思考。
1 教学现状
1.1 不同区域、不同年龄教师存在差异性
具体来说，城区重点高中的教师对新课标学习研究比较深入，许多教师对在落实学科核心素养的教学过程中出现的问题有了自己的思考，而地处农村的普通高中以及民办高中教师对新课标的理解掌握则比较粗浅。不同年龄段的教师对实施议题式教学的积极性差异很大，特别是教龄偏大的老师，备课、上课存在很多困难。
1.2 教师对构建活动型学科课程的理解存在差异性
大部分教师对活动型学科课程比较了解，认为这是“培育思想政治学科核心素养的主要途径”;小部分教师对活动型学科课程不甚了解，同时这些教师认为活动型课程与现行教材每单元后的综合实践课差不多。
1.3 对议题式教学中“议题”内涵及教学评价的理解差异性较大
大部分教师无法区分议题与话题、主题、问题的区别，把议题式教学与情景式教学等同起来。由于高考的评价标准并没有很大的变化，导致教师没有的贯彻议题式教学的内在动力。要开展公开课和优质课比赛时，才会精心准备议题式教学，形成“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓高考”的局面，教学和课改成了日常教学活动的两张皮。
2 归因及应对策略
在教学活动中，教师是主导，学生是主体，评价标准是评价教学的重要依据。应该从这三个方面进行努力。
2.1 加强学校备课组和教研组的建设，提高政治教师的专业水平
备课组和教研组是学科教师提升业务素质的主阵地，也是学校提高教学质量的重要途径。在考点设置有增有减的情况下，如何准确把握高考难度和方向，做出大胆取舍，减轻学生负担，无疑对教师教学提出了新的要求。不论是组长还是组员，我们都体验过成功的喜悦，也尝试过失败的教训。如何建设成熟高效的备课组，发挥整体优势，一直是我们不懈的探索。
（1）建立组员成长档案。备课组长是“领头羊”，要具备责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识，还要有较强的专业知识和较高的技能，这样自己在该备课组中才能形成较高的威信，有效地开展工作。备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范;不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，创造性地开展工作。
（2）建立公共课件库和题库，努力尝试编写试题。我们高中三个年级都有共享的新授课课件、高三复习课课件，并且在不断更新。在不同的年级，备课组长会把本学期使用过的试题汇总，放到学校的网站保管。在题库方面，除了购买外面的优质试题，我们也积极响应教育局教研室组织的原创试题活动，关注时政热点，从立意、情境、设问和答案与评分参考四个要素去尝試出题。
（3）搞好非正式的科组活动。教师不是机器，也是有情感有欲求的人，因此，创造和谐的人际关系，减轻工作压力，对于教师身心健康很重要。除了正常的教学教研工作，我们还尝试各种丰富多彩的科组活动：外出学习考察、组织各级各类的联谊活动、体育小竞赛……这些生动活泼的非正式科组活动，不仅增长了我们的见闻，也促进了同事间的情感交流。
2.2 丰富课堂教学，扎实提高学生的核心素养
学生是课堂的主体，要调动他们参与的积极性，就必须让他们有话可说、有话会说、有话敢说、有话好说。我们在议题式教学的同时，主要从以下几方面进行努力。
（1）有序的课前课后学习，培养课堂学习习惯。议题式教学的课堂加入了大量的活动和情景，对课本基础知识的教授是比较少的。为了做到素质、考试两不误，课前安排学生做好预习，有提纲、有问题、有活动要求，课后学生自己制作以课为单位、以单元为单位的思维导图，自主构建知识网络。议题式教学的课堂程序化，学生熟悉授课环节和进程，对教师的要求能快速做出反应，提高学习的效率。所幸，这两年，我校的学生素质都比较好的，能较好落实议题式教学的理念。
（2）良好的师生关系，提高学生的情商。与传统的“师道尊严”不同，议题式教学是在民主、开放的氛围中进行的，教师要转变自己的观念，尊重学生的主体地位，既做学生身心发展的“同龄人”，又做学生学习生活的“引导者”。平等友好的师生关系，不仅有利于课堂目标的达成，更有利于培养学生良好的求知品质和较高的情商。
2.3 完善日常教学评价制度，落实新型教学考试制度
高考制度的设计从开创到成熟是一个不断积累经验的增量过程。在推进新课标、新教学模式方面，还需要进一步优化学选考制度，让学生在3+1+2模式和学考、等级考制度下既充分发挥自主选择的优势，又能考虑到国家发展的需要。新课改持续不断的开展，给我们更多有益的启示。未来，在学生评价方面会有更多科学的方法，值得我们去尝试和探索。
参考文献：
[1] 金朝辉.思想政治课议题式教学的区域现状调查[J].思想政治课教学，2019（05）.
[2] 朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（04）.
（作者单位：广东省英德市英德中学）
《普通高中思想政治课程课标（2017年版）》提出高中思想政治课的基本理念是：坚持正确的思想政治方向;构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程;尊重学生身心发展规律，改进教学方式;建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。课程的调整凸显了三个特点：重构知识，重视活动型教学，关注核心素养的培育。新课标对课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开展。
议题式教学成了高中思政课堂落实活动型学科课程、培养学科核心素养的重要抓手。议题式教学是以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科核心素养为目标的新型教学方式。本文以笔者对议题式教学在校内外各级各类的教研活动的开展情况观察为依据，阐述笔者在一线教学中的探索与思考。
1 教学现状
1.1 不同区域、不同年龄教师存在差异性
具体来说，城区重点高中的教师对新课标学习研究比较深入，许多教师对在落实学科核心素养的教学过程中出现的问题有了自己的思考，而地处农村的普通高中以及民办高中教师对新课标的理解掌握则比较粗浅。不同年龄段的教师对实施议题式教学的积极性差异很大，特别是教龄偏大的老师，备课、上课存在很多困难。
1.2 教师对构建活动型学科课程的理解存在差异性
大部分教师对活动型学科课程比较了解，认为这是“培育思想政治学科核心素养的主要途径”;小部分教师对活动型学科课程不甚了解，同时这些教师认为活动型课程与现行教材每单元后的综合实践课差不多。
1.3 对议题式教学中“议题”内涵及教学评价的理解差异性较大
大部分教师无法区分议题与话题、主题、问题的区别，把议题式教学与情景式教学等同起来。由于高考的评价标准并没有很大的变化，导致教师没有的贯彻议题式教学的内在动力。要开展公开课和优质课比赛时，才会精心准备议题式教学，形成“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓高考”的局面，教学和课改成了日常教学活动的两张皮。
2 归因及应对策略
在教学活动中，教师是主导，学生是主体，评价标准是评价教学的重要依据。应该从这三个方面进行努力。
2.1 加强学校备课组和教研组的建设，提高政治教师的专业水平
备课组和教研组是学科教师提升业务素质的主阵地，也是学校提高教学质量的重要途径。在考点设置有增有减的情况下，如何准确把握高考难度和方向，做出大胆取舍，减轻学生负担，无疑对教师教学提出了新的要求。不论是组长还是组员，我们都体验过成功的喜悦，也尝试过失败的教训。如何建设成熟高效的备课组，发挥整体优势，一直是我们不懈的探索。
（1）建立组员成长档案。备课组长是“领头羊”，要具备责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识，还要有较强的专业知识和较高的技能，这样自己在该备课组中才能形成较高的威信，有效地开展工作。备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范;不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，创造性地开展工作。
（2）建立公共课件库和题库，努力尝试编写试题。我们高中三个年级都有共享的新授课课件、高三复习课课件，并且在不断更新。在不同的年级，备课组长会把本学期使用过的试题汇总，放到学校的网站保管。在题库方面，除了购买外面的优质试题，我们也积极响应教育局教研室组织的原创试题活动，关注时政热点，从立意、情境、设问和答案与评分参考四个要素去尝試出题。
（3）搞好非正式的科组活动。教师不是机器，也是有情感有欲求的人，因此，创造和谐的人际关系，减轻工作压力，对于教师身心健康很重要。除了正常的教学教研工作，我们还尝试各种丰富多彩的科组活动：外出学习考察、组织各级各类的联谊活动、体育小竞赛……这些生动活泼的非正式科组活动，不仅增长了我们的见闻，也促进了同事间的情感交流。
2.2 丰富课堂教学，扎实提高学生的核心素养
学生是课堂的主体，要调动他们参与的积极性，就必须让他们有话可说、有话会说、有话敢说、有话好说。我们在议题式教学的同时，主要从以下几方面进行努力。
（1）有序的课前课后学习，培养课堂学习习惯。议题式教学的课堂加入了大量的活动和情景，对课本基础知识的教授是比较少的。为了做到素质、考试两不误，课前安排学生做好预习，有提纲、有问题、有活动要求，课后学生自己制作以课为单位、以单元为单位的思维导图，自主构建知识网络。议题式教学的课堂程序化，学生熟悉授课环节和进程，对教师的要求能快速做出反应，提高学习的效率。所幸，这两年，我校的学生素质都比较好的，能较好落实议题式教学的理念。
（2）良好的师生关系，提高学生的情商。与传统的“师道尊严”不同，议题式教学是在民主、开放的氛围中进行的，教师要转变自己的观念，尊重学生的主体地位，既做学生身心发展的“同龄人”，又做学生学习生活的“引导者”。平等友好的师生关系，不仅有利于课堂目标的达成，更有利于培养学生良好的求知品质和较高的情商。
2.3 完善日常教学评价制度，落实新型教学考试制度
高考制度的设计从开创到成熟是一个不断积累经验的增量过程。在推进新课标、新教学模式方面，还需要进一步优化学选考制度，让学生在3+1+2模式和学考、等级考制度下既充分发挥自主选择的优势，又能考虑到国家发展的需要。新课改持续不断的开展，给我们更多有益的启示。未来，在学生评价方面会有更多科学的方法，值得我们去尝试和探索。
参考文献：
[1] 金朝辉.思想政治课议题式教学的区域现状调查[J].思想政治课教学，2019（05）.
[2] 朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（04）.
（作者单位：广东省英德市英德中学）