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摘要: 在当前新课改的形势下,信息技术在教学中的运用显得越来越重要,因此,结合在高中政治教学中采用信息技术的实践体会,对政治教学中使用信息技术的必要性、存在的问题及如何科学使用的问题进行探讨。
关键词: 信息技术;高效政治教学;制高点
中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310151-01
《国家基础教育课程改革指导纲要》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]所谓信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术[2]。目前在教学中应用得最多的就是多媒体信息技术辅助教学,即综合运用文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体辅助教学。如何合理运用信息技术,提高教育教学质量,成为我们探讨和研究的一个重要课题。
1 建构高效政治教学新模式的呼唤
1.1 转变师生角色,建构“有序”课堂。在高效教学模式中,教学过程由“教师学生”模式转变为“教师信息学生”模式,使教师与学生的行为角色发生了转变。一方面,学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,从按部就班地学到自定目标地学,真正成为学习的主体。另一方面,教师由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织,成为学生学习的引导者、帮助者,成为课堂的主导者。在教学中,教师针对不同学生的需求,准确把握教学内容并形成实施方案,运用信息技术制作成课件,通过遵循实际和规律的课堂组织,辅之以适当的练习和思维的延伸,建构“有序”课堂。
1.2 激发学生内在情绪,建构“有趣”课堂。“兴趣是打开成功之门的钥匙”,信息技术包括模拟音像技术、计算机多媒体技术、虚拟现实仿真技术等,集声、像、图、文于一体,使学习既看得见,又能听得见,还能动手操作。教师在教学中合理使用信息技术能增加了课堂的教学容量,加深了学生对知识的理解程度,有效地激发学生内在情绪,化被动为主动,提升教学效率。参照珠海一中的调查表[3],我对本校100名学生进行问卷调查,结果显示,86%的学生认为运用信息技术能补充大量的辅助资料满足政治教学的需要,92%的学生认为图文并茂,学习轻松愉快。由此可见,信息技术在政治教学中显得尤为重要。
1.3 化抽象为具体,建构“有效”课堂。信息技术辅助教学符合加涅(R.M.Gagne)的认知学习理论,从内容到形式均予以创新,实现了教与学、理论知识的学习与实践能力的培养和谐统一[4]。通过信息技术展现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的环境,能有效地模拟现实情境,不受时空限制,化抽象为具体,从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围,使教学过程与教学效果达到最优化状态。如在学习《投资的选择》时,教师可以利用多媒体手段营造一个虚拟的投资环境,如给每位学生10万元虚拟币,让学生进行炒股、购买债券等仿真操作,让学生在体验中学习,能促使学生积极地参与、认真思考、努力探索、主动记忆,收到意想不到的效果。
2 高中政治教学使用信息技术的冷思考。
2.1 多媒体课件开发不成熟,“拿来主义”严重。一方面,由于信息技术应用于教学起步较晚,高质量的教学软件资源相对缺乏。另一方面,由于客观的原因,一部分教师处理信息的能力有限,创新能力较力弱。因此,有部分教师利用网络下载他人制作的课件,进行简单修改后使用,有时甚至直接套用,“拿来主义”[5]严重。“拿来”的课件良莠不齐,与教学内容、学生实际脱节,效果大打折扣。
2.2 过高估计信息技术的作用和教学效果,“滥用主义”[6]突出。有的教师为追新求异,不管教学需不需要,滥用信息技术,把学生作为知识被动接受者。有一位教师在讲授《民主监督》时,采用坐着的方式授课,短短的45分钟共播放了58张幻灯片,两段视频。学生只能走马观花式的观看一个个画面,根本没有消化、理解、动手的机会,双方缺乏肢体、眼神、情感等方面的交流,教学由“人灌”变行了“机灌”,教学效果不明显。
2.3 过分依赖信息技术,“舍本取末”现象时有发生。信息技术作为一种教辅工具,扩充了课堂教学的信息资源,并提升了知识的整合性。但部分教师过度依赖信息技术,抛弃了教师的根本,把主要精力用在追求课件的外观上,忽视了对课程内容的钻研,对学生的了解。在讲授中的语调控制、语速掌握、实例的使用安排、设问等基本功的钻研上则花费精力明显不足。整个课堂变成了教师向学生展示先进的技术、动感画面、视频材料的阵地。
3 巧用信息技术,抢占政治教学的制高点
3.1 加强信息技术“软硬”件的建设。一方面,学校要加在对现代化教学设备、教学软件开发的投入,努力建立自身的信息资源库。另一方面,教师也应不断地学习信息技术,提高制作和运用高水平课件的能力。此外,要充分发挥集体备课的作用,共同讨论、明确教学双基,合理分工,这样做既提高了课件的制作水平,也使教师能从制作课件的沉重负担中解脱出来,进而更加专注去研读教材,提高教学水平。
3.2 要树立全新的教学理念。信息技术辅助教学具有容量大、速度快、范围广、双向互动等特点。因此,在政治教学中应树立全新的教学理念。首先,教学要面向全体学生,努力实现学生学习的独立性、激发学生的主动性和创造性,要重视学生学习主体性。其次,要充分运用信息技术,创设一种让学生积极参与活动的情境,通过人机互动,生生互动,师生互动,形成一种生动活泼富有创新精神的探究性学习氛围,建构一种互动、合作、探究的学习模式。真正实现从记忆型教育向信息型教育的转化,从单一学习型教育向创造学习型教育的转化。
3.3 唤起创新意识,培养创新能力。要抢占现代教育的制高点,关键在于创新。第一,教师要充分利用信息技术创设情境,提供研究性任务,鼓励学生自主探究,唤起学生的创新意识。第二,教师要充分利用信息技术,向学生提供形象直观的感性知识和大量材料,帮助学生理解和巩固所学内容,培养学生的想象力、直觉力。第三,利用信息技术的交互性、操作性,鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识,解决实际问题,培养学生的创新能力。在教学中,教师可组织学生开展知识竞赛,进行自由讨论,互相启发思路,以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
3.4 实现传统与现代的交融。传统教学手段是一种人与人之间的直接沟通,知识的传播、行为的示范、情感的交流,其面对面的教学方式,具有不可抗拒的亲和力。而信息技术在直观性、互动性等方面有无可比拟的
优越性。在调查中发现,98%的学生希望教师能采用信息技术与传统教学相结合的方式。因此,一方面,教师要扎实基本功,把主要精力用在课程内容的研究上,搞清、搞懂、搞通、搞透每一个原理,研究学生,研究教法,精心设计教学每一步,因材施教。另一方面,教师要根据教学内容、教学时数进行精选素材,精心构思课堂教学,适时、适度、适量地使用信息技术,将现代与传统教学方式结合起来,优势互补,提高实效。如学习《矛盾的特殊性》时,我用数码相机给同学照了一组背影照,并收集了部份学生小时候的照片,制作成多媒体课件,组织学生进行“猜猜我是谁”的游戏,使同学们在欢笑中深刻地理解了矛盾的特殊性的内涵。同时适当的板书,使重点更突出,条理更清晰。
信息技术作为一种重要的教学手段,克服了传统政治教学单一说教的模式,不仅能提高学生的学习自主性,满足学生个性化的发展需要,而且能有效地提高学生的综合素质。总之,使用信息技术抢占政治教学的制高点这一课题,还有待我们在今后的教学实践中不断地探索。
参考文献:
[1]《国家基础教育课程改革指导纲要》,现代教育出版社,2005年05月.
[2]《新华词典》,商务印书馆,2001年修订版.
[3]孙晓梅,《中学政治课运用多媒体进行网络教学的调查报告》,《思想政治课教学》,2002年03期.
[4]刘安、周彩英、陈琳,《浅论信息技术与课程整合的教学模式》,《中国教育信息化·高教职教》,2008年第4期.
[5]《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》中的《拿来主义》,人民文学出版社,2005年11月.
[6]郭春芬,《让政治课堂充盈现代教育技术的气息》,《中学政治教学参》,2008年05期.
关键词: 信息技术;高效政治教学;制高点
中图分类号:G52文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310151-01
《国家基础教育课程改革指导纲要》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]所谓信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术[2]。目前在教学中应用得最多的就是多媒体信息技术辅助教学,即综合运用文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体辅助教学。如何合理运用信息技术,提高教育教学质量,成为我们探讨和研究的一个重要课题。
1 建构高效政治教学新模式的呼唤
1.1 转变师生角色,建构“有序”课堂。在高效教学模式中,教学过程由“教师学生”模式转变为“教师信息学生”模式,使教师与学生的行为角色发生了转变。一方面,学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,从按部就班地学到自定目标地学,真正成为学习的主体。另一方面,教师由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织,成为学生学习的引导者、帮助者,成为课堂的主导者。在教学中,教师针对不同学生的需求,准确把握教学内容并形成实施方案,运用信息技术制作成课件,通过遵循实际和规律的课堂组织,辅之以适当的练习和思维的延伸,建构“有序”课堂。
1.2 激发学生内在情绪,建构“有趣”课堂。“兴趣是打开成功之门的钥匙”,信息技术包括模拟音像技术、计算机多媒体技术、虚拟现实仿真技术等,集声、像、图、文于一体,使学习既看得见,又能听得见,还能动手操作。教师在教学中合理使用信息技术能增加了课堂的教学容量,加深了学生对知识的理解程度,有效地激发学生内在情绪,化被动为主动,提升教学效率。参照珠海一中的调查表[3],我对本校100名学生进行问卷调查,结果显示,86%的学生认为运用信息技术能补充大量的辅助资料满足政治教学的需要,92%的学生认为图文并茂,学习轻松愉快。由此可见,信息技术在政治教学中显得尤为重要。
1.3 化抽象为具体,建构“有效”课堂。信息技术辅助教学符合加涅(R.M.Gagne)的认知学习理论,从内容到形式均予以创新,实现了教与学、理论知识的学习与实践能力的培养和谐统一[4]。通过信息技术展现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的环境,能有效地模拟现实情境,不受时空限制,化抽象为具体,从而为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围,使教学过程与教学效果达到最优化状态。如在学习《投资的选择》时,教师可以利用多媒体手段营造一个虚拟的投资环境,如给每位学生10万元虚拟币,让学生进行炒股、购买债券等仿真操作,让学生在体验中学习,能促使学生积极地参与、认真思考、努力探索、主动记忆,收到意想不到的效果。
2 高中政治教学使用信息技术的冷思考。
2.1 多媒体课件开发不成熟,“拿来主义”严重。一方面,由于信息技术应用于教学起步较晚,高质量的教学软件资源相对缺乏。另一方面,由于客观的原因,一部分教师处理信息的能力有限,创新能力较力弱。因此,有部分教师利用网络下载他人制作的课件,进行简单修改后使用,有时甚至直接套用,“拿来主义”[5]严重。“拿来”的课件良莠不齐,与教学内容、学生实际脱节,效果大打折扣。
2.2 过高估计信息技术的作用和教学效果,“滥用主义”[6]突出。有的教师为追新求异,不管教学需不需要,滥用信息技术,把学生作为知识被动接受者。有一位教师在讲授《民主监督》时,采用坐着的方式授课,短短的45分钟共播放了58张幻灯片,两段视频。学生只能走马观花式的观看一个个画面,根本没有消化、理解、动手的机会,双方缺乏肢体、眼神、情感等方面的交流,教学由“人灌”变行了“机灌”,教学效果不明显。
2.3 过分依赖信息技术,“舍本取末”现象时有发生。信息技术作为一种教辅工具,扩充了课堂教学的信息资源,并提升了知识的整合性。但部分教师过度依赖信息技术,抛弃了教师的根本,把主要精力用在追求课件的外观上,忽视了对课程内容的钻研,对学生的了解。在讲授中的语调控制、语速掌握、实例的使用安排、设问等基本功的钻研上则花费精力明显不足。整个课堂变成了教师向学生展示先进的技术、动感画面、视频材料的阵地。
3 巧用信息技术,抢占政治教学的制高点
3.1 加强信息技术“软硬”件的建设。一方面,学校要加在对现代化教学设备、教学软件开发的投入,努力建立自身的信息资源库。另一方面,教师也应不断地学习信息技术,提高制作和运用高水平课件的能力。此外,要充分发挥集体备课的作用,共同讨论、明确教学双基,合理分工,这样做既提高了课件的制作水平,也使教师能从制作课件的沉重负担中解脱出来,进而更加专注去研读教材,提高教学水平。
3.2 要树立全新的教学理念。信息技术辅助教学具有容量大、速度快、范围广、双向互动等特点。因此,在政治教学中应树立全新的教学理念。首先,教学要面向全体学生,努力实现学生学习的独立性、激发学生的主动性和创造性,要重视学生学习主体性。其次,要充分运用信息技术,创设一种让学生积极参与活动的情境,通过人机互动,生生互动,师生互动,形成一种生动活泼富有创新精神的探究性学习氛围,建构一种互动、合作、探究的学习模式。真正实现从记忆型教育向信息型教育的转化,从单一学习型教育向创造学习型教育的转化。
3.3 唤起创新意识,培养创新能力。要抢占现代教育的制高点,关键在于创新。第一,教师要充分利用信息技术创设情境,提供研究性任务,鼓励学生自主探究,唤起学生的创新意识。第二,教师要充分利用信息技术,向学生提供形象直观的感性知识和大量材料,帮助学生理解和巩固所学内容,培养学生的想象力、直觉力。第三,利用信息技术的交互性、操作性,鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识,解决实际问题,培养学生的创新能力。在教学中,教师可组织学生开展知识竞赛,进行自由讨论,互相启发思路,以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。
3.4 实现传统与现代的交融。传统教学手段是一种人与人之间的直接沟通,知识的传播、行为的示范、情感的交流,其面对面的教学方式,具有不可抗拒的亲和力。而信息技术在直观性、互动性等方面有无可比拟的
优越性。在调查中发现,98%的学生希望教师能采用信息技术与传统教学相结合的方式。因此,一方面,教师要扎实基本功,把主要精力用在课程内容的研究上,搞清、搞懂、搞通、搞透每一个原理,研究学生,研究教法,精心设计教学每一步,因材施教。另一方面,教师要根据教学内容、教学时数进行精选素材,精心构思课堂教学,适时、适度、适量地使用信息技术,将现代与传统教学方式结合起来,优势互补,提高实效。如学习《矛盾的特殊性》时,我用数码相机给同学照了一组背影照,并收集了部份学生小时候的照片,制作成多媒体课件,组织学生进行“猜猜我是谁”的游戏,使同学们在欢笑中深刻地理解了矛盾的特殊性的内涵。同时适当的板书,使重点更突出,条理更清晰。
信息技术作为一种重要的教学手段,克服了传统政治教学单一说教的模式,不仅能提高学生的学习自主性,满足学生个性化的发展需要,而且能有效地提高学生的综合素质。总之,使用信息技术抢占政治教学的制高点这一课题,还有待我们在今后的教学实践中不断地探索。
参考文献:
[1]《国家基础教育课程改革指导纲要》,现代教育出版社,2005年05月.
[2]《新华词典》,商务印书馆,2001年修订版.
[3]孙晓梅,《中学政治课运用多媒体进行网络教学的调查报告》,《思想政治课教学》,2002年03期.
[4]刘安、周彩英、陈琳,《浅论信息技术与课程整合的教学模式》,《中国教育信息化·高教职教》,2008年第4期.
[5]《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》中的《拿来主义》,人民文学出版社,2005年11月.
[6]郭春芬,《让政治课堂充盈现代教育技术的气息》,《中学政治教学参》,2008年05期.