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【摘 要】作文是小学语文的重点和难点，是语文教学不可或缺的部分，是让广大教师都感到棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好小学语文作文教学，提高学生的写作效率。
【关键词】小学语文；写作教学；效率；提高
作文教学之路是艰难的。在作文教学中注意培养激发学生写作兴趣是非常重要的，而要养成和保持这种兴趣，需要教师经常分析学生的心理，并采用有效的教学方式和手段，使学生切实感到学习写作文有用、有趣、有望，这样才能使教师教起来轻松，学生写起来愉快。
一、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
在写作教学中，教师指导学生写作时，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写、勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分作文、组织展示等。学生对写作感兴趣，头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担， 降低学生的心理恐惧。如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等， 让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。
二、读写结合
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础。“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。
（一）利用课文空白，设计练笔活动
在教材中，有些课文有很多值得挖掘的空白处。教学中教师可引导学生去联想、去补充，从而提高学生的表达能力和习作水平。
（二）模仿课文写法，迁移写作技巧
小学语文课本中选取了大量的文质优美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生模仿课文的写作方法，进行仿写、改写、续写……
三、采用灵活多样的写作训练形式
事实证明单一的作文训练形式，已无法适应学生心理的需要，所以每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。除了在作文指导中坚持采用口头作文和书面作文两种形式以外，我还针对考试的实际需要，有计划地给学生出一些全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。
四、在日常中加强学生谴词造句能力的培养
小学生词语贫乏，动手写作起来常有无米可炊之感，写出来的文章往往是辞不达意或是错字连篇……这些问题或许是所有小学语文教师最头疼的。要知道，学生的词语积累的程度直接关系到他遣词造句的能力。学生的词语积累越多，遣词造句的能力就越强；反之亦然。这就是我们通常所说的“量变产生质变”的道理。而学生词语的积累靠的是自己坚持不懈的摘抄诵读，这是教师的指导所无法达到的。从小学生的年龄特征考虑，大部分的巨著是不适合他们阅读的。而文意幽深的作品也会给他们的阅读带来压力。那么，到哪里寻找那么多的优美短文供学生阅读呢？
小学语文课本选入了许多大家的精品美文。这些文章从篇幅到阅读难度到意趣都是非常适合不同年龄阶段的小学生阅读的。小学语文教师如果能在引导学生体会大家遣词造句功力的基础上做好摘抄，在做好文本解读的基础上引导学生进一步地反复诵读，把这项工作当成一个常规来抓，持之以恒地坚持下来，学生就会得到全方位的熏陶感染，朗读摘抄的兴致也高，遣词造句的能力自然也就会有相应的提升。比如，朱自清先生的散文《春》，比如，季羡林先生的散文《广玉兰》，再比如，张晓风先生的散文《春之怀古》……，诸如此类的美文举不胜举，都是深受学生喜欢的。
五、留心自然，师法自然
大自然千姿百态奥妙无穷，但如果不留心，司空见惯，身处如此美妙的大自然，我们却无异于聋子瞎子， 学生开始没有意识到，所以要启发引导，其形式与上面相同。开始学生还是局限于书本所学，交流时照搬诸如“早霞不出门， 晚霞行千里”“清明前后种瓜点豆”之类的谚语；“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒来”之类的名句，但有了些向大自然学习的意识，也是进步。于是我又结合四年级下册第三组课文“大自然的启发”的学习并随机渗透我自己的有关感悟，如：对朱熹的《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”的理解过程；对“海纳百川有容乃大”的感悟经历；对“水满则溢，月满则亏”的体验……都是一事一悟，通俗易懂。榜样的力量是无穷的，渐渐地，学生的交流和习作常常会出现让我惊喜的地方了！ 留心自然，师法自然，这是更高层次的学习，不仅获得知识，更能获得享受。
六、重视对学生作品的评价
学生在学习活动中， 由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。教师在评价过程中及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。
参考文献：
[1]谢辉.生活化作文教学的尝试[J].中国民族教育，2007.
[2]邓天华.小学作文教学有效性策略的探究[J].读与写：教育教学刊，2009.
[3]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学，2010.
【关键词】小学语文；写作教学；效率；提高
作文教学之路是艰难的。在作文教学中注意培养激发学生写作兴趣是非常重要的，而要养成和保持这种兴趣，需要教师经常分析学生的心理，并采用有效的教学方式和手段，使学生切实感到学习写作文有用、有趣、有望，这样才能使教师教起来轻松，学生写起来愉快。
一、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达
在写作教学中，教师指导学生写作时，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。鼓励他们多写、勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，如给满分作文、组织展示等。学生对写作感兴趣，头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担， 降低学生的心理恐惧。如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等， 让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。
二、读写结合
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础。“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。
（一）利用课文空白，设计练笔活动
在教材中，有些课文有很多值得挖掘的空白处。教学中教师可引导学生去联想、去补充，从而提高学生的表达能力和习作水平。
（二）模仿课文写法，迁移写作技巧
小学语文课本中选取了大量的文质优美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生模仿课文的写作方法，进行仿写、改写、续写……
三、采用灵活多样的写作训练形式
事实证明单一的作文训练形式，已无法适应学生心理的需要，所以每次作文前教师要根据写作的要求和具体内容，设计好训练形式，以满足学生的心理需求。除了在作文指导中坚持采用口头作文和书面作文两种形式以外，我还针对考试的实际需要，有计划地给学生出一些全命题作文，半命题作文，给材料作文，范围题作文等。
四、在日常中加强学生谴词造句能力的培养
小学生词语贫乏，动手写作起来常有无米可炊之感，写出来的文章往往是辞不达意或是错字连篇……这些问题或许是所有小学语文教师最头疼的。要知道，学生的词语积累的程度直接关系到他遣词造句的能力。学生的词语积累越多，遣词造句的能力就越强；反之亦然。这就是我们通常所说的“量变产生质变”的道理。而学生词语的积累靠的是自己坚持不懈的摘抄诵读，这是教师的指导所无法达到的。从小学生的年龄特征考虑，大部分的巨著是不适合他们阅读的。而文意幽深的作品也会给他们的阅读带来压力。那么，到哪里寻找那么多的优美短文供学生阅读呢？
小学语文课本选入了许多大家的精品美文。这些文章从篇幅到阅读难度到意趣都是非常适合不同年龄阶段的小学生阅读的。小学语文教师如果能在引导学生体会大家遣词造句功力的基础上做好摘抄，在做好文本解读的基础上引导学生进一步地反复诵读，把这项工作当成一个常规来抓，持之以恒地坚持下来，学生就会得到全方位的熏陶感染，朗读摘抄的兴致也高，遣词造句的能力自然也就会有相应的提升。比如，朱自清先生的散文《春》，比如，季羡林先生的散文《广玉兰》，再比如，张晓风先生的散文《春之怀古》……，诸如此类的美文举不胜举，都是深受学生喜欢的。
五、留心自然，师法自然
大自然千姿百态奥妙无穷，但如果不留心，司空见惯，身处如此美妙的大自然，我们却无异于聋子瞎子， 学生开始没有意识到，所以要启发引导，其形式与上面相同。开始学生还是局限于书本所学，交流时照搬诸如“早霞不出门， 晚霞行千里”“清明前后种瓜点豆”之类的谚语；“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒来”之类的名句，但有了些向大自然学习的意识，也是进步。于是我又结合四年级下册第三组课文“大自然的启发”的学习并随机渗透我自己的有关感悟，如：对朱熹的《观书有感》中“问渠那得清如许，为有源头活水来”的理解过程；对“海纳百川有容乃大”的感悟经历；对“水满则溢，月满则亏”的体验……都是一事一悟，通俗易懂。榜样的力量是无穷的，渐渐地，学生的交流和习作常常会出现让我惊喜的地方了！ 留心自然，师法自然，这是更高层次的学习，不仅获得知识，更能获得享受。
六、重视对学生作品的评价
学生在学习活动中， 由于受到知识基础、学习习惯、生活经历、能力差异等因素的影响，每个学生学习的效果，采取的学习策略有优劣之分。教师在此时要发挥指导作用，促进不同学生在不同基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的基础上，保留学生的个性。教师在评价过程中及时反馈、矫正、表扬、肯定，找出不同学生的不同优点，培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，在批改习作的过程中注意发现学生的个性亮点，及时加以指出肯定，保留学生自己的特色。
参考文献：
[1]谢辉.生活化作文教学的尝试[J].中国民族教育，2007.
[2]邓天华.小学作文教学有效性策略的探究[J].读与写：教育教学刊，2009.
[3]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学，2010.