早晨刚一上班，看宿舍的李老师就来“告状”。
　　“你们班上的王杰太不像话了！”
　　我心中一惊，王杰是我们班上有名的“调皮大王”，经常和老师、班干部唱反调，有几次甚至对老师不敬，但经过我苦口婆心地做工作，最近已经大有进步，这回不知他又做了什么“惊天动地”的事，才会把李老师气成这样。
　　后来我一调查，发现了原因。昨天下了晚自习后，王杰并不是值日生，但却迟迟不回宿舍，还在值日生打扫卫生时不停地捣乱，对李老师的劝阻也很不以为然。在老师离开不远时，他竟口出不逊，并在老师叫他回来时装作听不见，扬长而去。
　　知道了这事后，我联想起王杰以前所犯的错误。前些天，王杰在自习课时看武侠小说，课后随便给同学起外号。他的行为真是历历在目，当时我真想立即到教室去把这小子揪出来。
　　压住心中的怒火，我先向李老师道了歉。心情平静后，我仔细分析起来：我感觉经过耐心细致的引导，这一阶段王杰在处事态度方面已大有好转，许多老师都说他有进步。难道我们以前的教育心血全都付之东流了？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况是活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作为教师应该有预计其发生反复的思想准备，不能急于求成，更不能丧失信心。不管别人怎么看，依我对王杰的了解，他虽然固执、冲动，但也是一个热爱劳动、知错能改的学生，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。
　　第三天，李老师告诉我，王杰已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。细想，自己其实什么也没有做，只是做到了耐心等待和宽容，我只是对学生有信心和耐心。
　　在第二周的班会课上，我没有批评王杰，而是就此事加以放大，在全班学生的面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一天，我看到了王杰眼中发出了兴奋的光芒。果然，不久后，学生、老师都说王杰像变了个人似的，上进了许多。
　　
　　反思：
　　学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立。班级中不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对于一般性的问题，教师要做到适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在普通不过的道理。
　　对学生严格要求，绝不是管得越严越好、跟得越紧越好。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量的信条，既讲原则、又讲人情。大到班级各管理岗位的设立、人选的确定，小到值日生的安排、座位的调整、宿舍的分配……只有充分相信学生，班主任才能逐渐从事无巨细的琐事中解放出来，从早晚跟班中解放出来。一个班级，如果什么问题都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生会缺乏创造力的。
　　教育时机，就像炒菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住教育时机则可收到事半功倍的效果。