论中止犯减免刑罚的根据

来源 :武汉理工大学学报(社会科学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:wangzuyuan
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  作者简介:黄悦(1983-),男,江西省修水县人,中国人民大学法学院博士后研究人员,主要从事刑法学研究;
  张健一(1986-),男,山东省济宁市人,江苏警官学院法律系讲师,法学博士,主要从事刑法学研究。
  *基金项目:2014年度江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目(2014SJB244);江苏警官学院2013年度科研项目(13Q02);江苏高校优势学科建设工程资助项目(PAPD)
  摘要:中止犯减免刑罚的根据不仅关系着中止犯成立条件的建构,而且影响到中止行为自动性的判断标准。应当从中止犯减免刑罚根据的体系性地位、目的论解释以及价值取向三个侧面,对该问题作出合理的解释。
  关键词:中止犯;可罚性;行为规范;特殊预防
  中图分类号:D914文献标识码:A
  DOI:10.3963/j.issn.16716477.2015.03.019
  我国刑法第二十四条规定,在犯罪过程中,自动放弃犯罪或者自动有效地防止犯罪结果发生的,是犯罪中止。对于中止犯,没有造成损害的,应当免除处罚;造成损害的,应当减轻刑罚。刑法为什么对犯罪中止的行为人给予减免刑罚的优遇,就是要探索中止犯减免刑罚的根据。以德日为代表的大陆法系国家刑法理论,对中止犯减免刑罚的根据有较多的讨论。与大陆法系国家刑法理论在该问题上的激烈争论不同,我国刑法理论对该问题缺乏深入细致的讨论。事实上,对中止犯减免刑罚根据的讨论有着相当重要的理论和实践价值。一方面,对该问题的合理解释有助于准确构建中止犯的成立条件。另一方面,站在不同立场之上也会导致司法实践中对同一问题的不同结论。例如,如果对中止犯作减轻处罚并且坚持责任减少说,那么,在其他原因导致结果未发生的情形下,完全可能将犯罪中止的有效性条件理解为主观上的“有效”,而不强求中止行为和结果不发生之间具有的因果关系。由于对中止动机的要求不同,违法减少说和责任减少说就会对中止行为的自动性给出不同的判断标准,进而对非基于悔悟等伦理动机的中止行为作出不同的法律评价。本文认为,对中止犯减免刑罚根据的讨论应当区分不同的侧面,否则,极易因泛泛而论导致逻辑的错位。第一个侧面是关于中止犯减免刑罚根据的体系性地位问题,即中止犯减免刑罚的根据应当在犯罪论体系之中还是犯罪论体系之外进行探讨。第二个侧面是关于立足于裁判规范还是行为规范立场的问题,即是以规范民众的行为还是规范裁判权为目标对中止犯减免刑罚的根据进行探讨。第三个侧面是关于立足于何种功利主义价值观的问题,即是立足于现有法益的保护而对中止犯罪的行为人予以刑罚优遇,还是着眼于犯罪的预防而深入分析行为人的动机。这三个侧面本来是相辅相成、不可分割的,但为了准确剖析各种观点并阐明观点,下文将对上述三个侧面的问题分别作出讨论,并力图找到解决问题的办法。
  一、中止犯减免刑罚根据的体系性地位
  中止犯减免刑罚的根据是在犯罪结构之中还是犯罪结构之外进行探讨,就是中止犯减免刑罚根据的体系性定位问题。国内外刑法理论对于这一问题的回答存在较大分歧。大体可以以解决上述问题的基本立场为依据,将各种理论归结为犯罪构造说、犯罪构造要素说以及刑罚可罚性说。
  虽然德国刑法理论一般认为,中止犯的法律性质是个人解除刑罚事由\[1\]。但是,仍有部分学者试图从犯罪构造的角度将中止视为消极的构成要件要素\[2\]。按照这种观点,中止行为是和正当防卫一样,通过阻却不法构成要件符合性而阻却犯罪成立。有的日本学者将犯罪中止免除处罚的判决理解为无罪判决,以此为前提承认违法性的消灭\[3\]。由于上述两种观点都倾向于在犯罪构造上将中止解释为阻却犯罪事由,因此,可以将其归结为犯罪构造说。如果坚持犯罪构造说的观点,并且在共犯领域主张共犯从属性说,则会认为中止对正犯行为违法性阻却的法律效果应当及于共犯行为。
  犯罪构造要素说基本上可以囊括日本刑法理论中的违法减少说、责任减少说以及以上述两说为基础的各种综合说和德国刑法理论中的恩惠说。这些学说都力图从违法性、责任等犯罪构造要素的角度来说明中止犯减免刑罚的根据。与上述犯罪构造说的观点不同,各种犯罪构造要素说基本上都不否认对既存的未遂行为的构成要件符合性、违法性和责任评价,只是认为中止行为可以将既存的行为违法性或者责任予以抵消、减少。
  刑罚可罚性说将行为的刑法可罚性、刑罚必要性作为思考的重点。例如,刑罚目的说就是通过对中止犯犯罪预防必要性的否定来否定行为的刑罚必要性。有学者从广义的责任概念出发,从刑罚必要性的角度理解恩惠(奖赏)理论\[4\]。本文认为,这种解释存在疑问。因为从恩惠理论所承认的中止行为对于法律威信负面作用的抵消来看,该理论仍然是从规范的非难可能性而非刑罚必要性的角度来理解责任概念的。此外,与刑罚目的说相似,政策说也是试图从犯罪论体系之外的刑事政策的立场论证中止犯免除处罚的根据,因此,该学说基本可以归于刑罚可罚性说之下。
  比较其他国家刑事立法的规定和刑法理论的论争焦点,立足于我国刑法对犯罪中止的规定,应当从犯罪论体系之内还是从犯罪论体系之外探讨中止犯减免刑罚的根据呢?
  第一,犯罪构造说的观点存在不足。在作为通说的平面式犯罪论体系中,没有这种排除危害性行为存在的空间。此外,中止行为又和排除危害性行為一样表面上符合犯罪构成,实质上又没有与社会危害性的特征不相符合。如果采用阶层体系,犯罪构造说的基本观点又会在共犯论中导致不合理的结论。详言之,如果将中止视为消极的构成要件要素,那么,正犯对自己中止行为的认识则阻却了主观不法构成要件的符合性。同时坚持共犯从属性理论,就会导致没有中止行为的、应当处罚的共犯也适用上述的评价。这种结论显然不合理。更为重要的是,如果坚持犯罪构造说的观点,无论采何种犯罪论体系,都无法合理解释中止犯法律效果在减轻处罚和免除处罚(在犯罪构造说这里理解为不构成犯罪)上的不协调。   第二,犯罪构造要素说也存在问题。一方面,无论在犯罪的预备阶段还是实行阶段,既存行为的违法性和责任都是对客观事实的评价。对既存的行为非价、结果非价以及非难可能性的评价都是不能否认的。中止行为是行为人自动放弃犯罪或者自动有效防止犯罪结果的发生,其不仅体现出行为人重新承认规范效力的态度,而且阻止了预备行为、未遂行为法益侵害可能性向现实性的转化。因此,中止行为虽不能否定已然产生的对行为违法性和行为人责任的评价,但完全可以抵消源自预备、未遂行为的违法性和行为人的责任而产生的可罚性。据此,刑事立法对中止犯法律效果的规定应当是免除处罚。但是,除了德国刑法典之外,日本刑法典、瑞士刑法典以及我国刑法典均有中止犯减轻处罚的规定。此外,日本的各种综合说在坚持犯罪构造要素说的同时,悄然更改了讨论的前提。各种综合说将中止行为对既存行为违法性、责任的抵消转换为可罚性的减少,进而辅之以刑事政策说来说明对中止犯免除处罚的依据。但是,从上文的分析可见,这种前提的更改是不合逻辑的。在我国刑法规定的框架内,如果将减轻处罚的规定理解为是按照具体危害结果所属犯罪减轻处罚,则可以与上述犯罪构成要素因中止行为抵消的逻辑相协调。但是,刑法理论一般认为,对中止犯的处罚,应当在罪名上体现中止形态\[5\]。这时的中止应当是既存行为而非损害结果所属犯罪的中止。由此可见,各种犯罪构造要素说也不能实现同我国刑法规定的协调。从我国的犯罪论体系来看,中止行为之前的既存行为因符合修正的犯罪构成而具备刑事违法性和社会危害性特征。由于应受刑法惩罚性源自行为的刑事违法性和社会危害性,而行为的社会危害性在犯罪论体系内依赖于行为的刑事违法性。因此,在我国现有的犯罪论体系一次性评价的框架内,很难寻找中止行为因抵消行为的应受刑法惩罚性而减免刑罚的依据。这也凸显出通说的犯罪论体系因形式和实质评价的混杂,而导致对犯罪行为量的评价阶层的缺失。可见,我国通说的犯罪论体系导致犯罪构造要素说在中止犯减免刑罚根据上没有适用的空间。
  第三,刑罚可罚性说的观点较为可取。既然无法从犯罪论体系内部寻求中止犯减免刑罚的根据,那么,只能从事后量刑责任的立场出发对立法规定作出解释。事实上,德国联邦法院的判例就将中止犯不受处罚的规定建立在刑罚目的理论之上\[6\]。本文认为,从预防犯罪的角度可以说明中止犯减免刑罚的根据。与古典学派相比,刑事实证学派因注重行为人的危险性格而更为关注犯罪的预防。时至今日,虽然刑事实证学派已如过眼烟云,但其犯罪预防的思想已在刑罚论中生根发芽,而且有渗透犯罪论体系的倾向。这些事实说明,犯罪预防的思想具有极强的生命力。在整部刑法典充斥着否定评价的架构下,犯罪中止能够成为为数不多的得到立法者认同的行为,原因就是中止行为不仅消除了既存行为对法秩序效力的冲击,而且彰显了行为人认同规范价值的心理态度。这些冲击的消除、规范效力的认同都体现出行为人危险性的降低乃至消除。行为人危险性的降低和消除则映衬出对行为人运用刑罚予以特殊预防必要性的减轻乃至消除。本文认为,我国刑法典之所以对造成损害的中止犯规定减轻处罚而非免除处罚,原因就在于行为人特殊预防必要性仅仅是减轻了。此外,由于潜在的犯罪人很可能并不明白旨在影响他的法律的含义;就是他确实知道法律,在行为选择的时候往往也不会将其对法律的理解应用到行为选择当中\[7\]。因此,很难用一般预防这样的术语来解释中止犯减免刑罚的实质根据。
  二、中止犯减免刑罚根据的目的论解释
  以规范民众的行为还是以规范裁判权为目标探究中止犯减免刑罚的根据,就是中止犯减免刑罚根据的目的论解释问题。大体可以是立足于规范公众行为,还是力图规范司法裁判行为为目的,将中止犯减免刑罚根据的诸学说分为行为规范意义上的学说与裁判规范意义上的学说。
  裁判规范意义上的学说基本包括德国的刑事政策说、恩惠说(奖赏理论)、日本的违法减少说以及以违法减少说为基础的综合说。上述这些学说都力图控制司法裁判者的判断空间,认为只要中止行为将既存行为制造的危险状态予以消除,就可以认定中止犯的成立。因此,在裁判规范意义上,中止行为的有效性意味着中止行为对危险状态的消除在“客观上”的有效性。
  行为规范意义上的学说基本包含德国的刑罚目的理论、日本的责任减少说以及以责任减少说为基础的综合说。上述学说着眼于对行为人行为的规制,在中止犯认定的标准上,不仅考虑中止行为对既存危险状态的消除而且重视行为人危险性的判断。因此,在行为规范意义上,对中止行为的有效性的解释并不排除中止行为对危险状态的消除在“主观上”的有效性。如果行为人“主观上”的想法付诸实施足以防止结果的发生,但由于其他原因结果未能发生,也应当承认中止犯的成立。
  继承规范论的基本思想并且将其创造性展开的当代学者是高桥则夫先生\[8\]。高桥先生提出行为规范和裁判规范二分的思想并将其贯彻于其犯罪论体系之中。事实上,从罪刑法定原则的不同侧面也可以将刑法作行为规范和裁判规范的二分。罪刑法定主义的形式侧面旨在限制司法权,其实质侧面则旨在限制立法权,反对恶法亦法\[9\]。从规范司法行为的立场来看,必须将司法者对规范的解释,限制在条文字面所可能延展的范围之内。从规范立法权来看,刑罚法规的适正性要求实质上是有效规范公民行为的必要前提。进而,从行为规范的意义上理解刑法的规定,就是罪刑法定原则限制立法权思想的合理延伸。从裁判规范意义上形式的解释刑法规定当然会产生行为规范的效果。但是,这种行为规范的导向和公众对规范的理解可能出现错位。人们往往倾向于运用自己的自我感觉去预测法律规则,而不是用有关法律规则的知识去预测。这种看似微不足道的错位通过对公民预测可能性的冲击而极大地限制着公民的自由。由此可见,适应罪刑法定原则的要求,应当从行为规范的立场出发,以大多数人认同的道理为标准对刑法规范作出不超越公民预测可能性的解释。对中止犯减免刑罚根据的探讨亦莫例外。应当以行为人危险性的消除为主标准,既存行为法益侵害危险性的消除为辅标準对中止犯减免刑罚的根据作出合乎行为规范要求的解释。此外,“法院时常强调,在审理未受规范的案件时,他们会通过类推的方式,援引既存的法律或判例,以确保他们所造的新法,尽管是新的法,仍能与既存法律中所蕴含的原则以及基础原理相互一致”\[10\]。上述所谓的新法,不过是从行为规范的立场对刑法作出的类推解释。以上述解释为基础,结合罪刑法定原则对有利于被告人类推的承认,应当在司法实践中对“准中止犯”(准中止犯的事例为:甲以杀人的故意让乙喝下毒药,乙痛苦倒地,甲见乙表情狰狞,遂不忍,给与乙解药,事后查明,甲投放的毒药量根本不足以致人死亡)的情形作出同中止犯同样的解释。
其他文献
【摘要】随着社会的不断进步与发展,中专数学的教学方式显然已经跟不上时代的步伐了。目前,中专数学教学过程中面临着许多的问题,本文主要以中专数学教学中存在的问题为切入点,然后以此作为基点,提出解决的对策。  【关键词】中专数学教学;改革    随着社会的不断进步和飞速的发展,我国的中等职业教育招生制度方而发生了巨大的变化:从统招统分到今天的毕业生毕业后,进入人才市场,自主择业。这样的中等职业教育的变革
实行“两个根本性转变”是党的十四届五中全会提出的进一步深化改革的总要求,这对逐步完善市场机制,加速建设有中国特色社会主义的步伐,有着十分重要的战略意义。笔者根据对
随着社会经济的飞速发展,我国桥梁建设事业有了很大的进步,但同时也存在着很多的问题,尤其是桥面铺装层损坏业已成为当前影响我国公路正常☆乏用功能和诱发交通事故的一大病害。
随着我国经济发展的步伐加快,城市的建设欣欣向荣,我国建筑方面的技术水平日益提高,一座座摩天大厦拔地而起。本文作者在建筑行业工作多年,实际实践经验比较丰富,下面,就建筑
煤矿要想提高经济效益,实现安全生产,质量标准化是前提,所以,重视煤矿安全质量标准化,是煤炭企业生产过程中必须重视的重大课题。为此,煤炭企业应当做到不断更新观念、创新工作方法
进一步深化科技体制改革、实现创新驱动发展,对科技管理工作提出了新的更高要求。
《全日制义务教育数学课程(实验稿)》指出:数学学习活动不仅能够单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式,因此,引导学生进行探究性学习将是转变教师教学方式和学生学习方式的理想选择传统教学观强调亦步亦趋,精雕细刻,把知识嚼碎一点一点喂给学生,教师牵着学生的鼻子往前走,追求的是课堂如军营,强调的是铁的纪律,正襟危坐,学生如履薄冰战战兢兢,少了一些轻松,少了一些幽默,少了
何为“学习方式”?简言之,就是为获取知识、技能等所采取的方法和形式,传统教学下学生的知识获得主要靠教师的“满堂灌”“题海战术”、课后“大补”等措施,学生基本上是单纯的接受式学习,其实际效益就是应试能力的“有效”提高,而无实际应用能力的提高,什么样的学习方式才是有效的呢?新一轮课程改革倡导学生在教师的主导下,充分发挥自身主体功能,通过自主学习,小组合作交流,主动获取知识、应用知识、解决问题,改变原来
教育的本质是人为主体的发展,教育应以人的发展为本,在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,但教学活动是师生间的双边活动,在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教师的教学观必须进行深层次的改变,在教学过程中体现出理解和参与学生的学习过程,使学生将学习的资源更好的内化和发展,这就需要教师精心设计教
充分利用自然景观和历史文化资源,注重植物地带风貌特色,制定科学的规划、制度,严格实施总体规划中的绿化细节.为居民提供了很好的休闲胜地.当前,许多城市正以如火如荼之势大