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课堂教学是在教师的组织指导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动的学习活动。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。教师要根据学生的年龄特征和已有的认知结构，采用新颖的、深得学生所喜欢的教学方法。站在小学低年级语文教学的角度，本人从以下几方面作出了一些努力和探索。
一、确立学生的主体地位，让学生多感官参与学习
教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
学习《学棋》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
又如《台湾的蝴蝶谷》一文，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、贴图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了。使课堂教学的有效性得到了充分的保证。
二、扮演文中角色，让学生进行体验学习
体验学习是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时老师要力求将学生带进角色，让学生走进人物的内心世界，借助于情境的创设再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。
如教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我设问：假如你是王二小看见敌人进村“扫荡”，你会想什么？帮助学生走进王二小的内心世界，体会王二小将敌人领进八路军战士的埋伏圈，自己却英勇牺牲，他死得光荣，死得伟大。
教学《一株紫丁香》时，我设问假如你是老师，你会“牵挂”学生什么昵？让学生体会老师时时刻刻牵挂着学生的学习、安全，竟而激发起学生对老师的敬佩爱戴之情。
三、展开想象，让学生在自由争论中学习
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要让学生独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《猴子种果树》一文时，我问学生：“学了这个故事你能说说这是一只什么样的猴子？”学生们踊跃发言，有的说：“做事没有耐心，急于求成。”有的说：“自己没有主见，别人怎么说就怎么做。”有一个学生却说：“我有不同意见，我认为猴子想种一棵在最短的时间内能结果的果树，这是很聪明的举动。我认为它善于接受别人的意见，这没什么错的。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生一致认为这种想法好象是没什么错的，但关键是猴子总是拔掉成活的果树，改种另一种果树，到最后什么树也没种成。这还能说它是善于接受别人的意见吗？有些学生还给猴子提了建议。这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、使用现代化教学手段，让学生在兴趣盎然中学习
儿童的智力特点是：以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。对于具体字词的理解，可以通过教师的指导来进行，对于课文中的意境和内在感情，理解起来会有一定的难度。这时我们应该充分利用多媒体这一现代化的教学手段，再现生活——创造生動感人的场景，使学生产生学习的兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，实现课堂教学的有效性。
教学《鸟岛》一文时，我用多媒体为学生展示鸟岛众鸟高飞，遮天蔽日的壮观场面，帮助学生体会鸟岛的鸟多，想象鸟窝、鸟蛋之多。展示游人来岛上游玩时对鸟儿的爱护，感知人与鸟和谐共处的美好画面。学生通过对课文的朗读，对画面的欣赏，领悟了课文的美好意境。学完课文，我让学生把自己知道的鸟岛介绍给别人，学生兴致高昂，把课文中的语言转换成了自己的语言，描述得生动形象，给人以亲历亲为的感觉。
一、确立学生的主体地位，让学生多感官参与学习
教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
学习《学棋》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
又如《台湾的蝴蝶谷》一文，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、贴图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了。使课堂教学的有效性得到了充分的保证。
二、扮演文中角色，让学生进行体验学习
体验学习是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时老师要力求将学生带进角色，让学生走进人物的内心世界，借助于情境的创设再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。
如教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我设问：假如你是王二小看见敌人进村“扫荡”，你会想什么？帮助学生走进王二小的内心世界，体会王二小将敌人领进八路军战士的埋伏圈，自己却英勇牺牲，他死得光荣，死得伟大。
教学《一株紫丁香》时，我设问假如你是老师，你会“牵挂”学生什么昵？让学生体会老师时时刻刻牵挂着学生的学习、安全，竟而激发起学生对老师的敬佩爱戴之情。
三、展开想象，让学生在自由争论中学习
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要让学生独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《猴子种果树》一文时，我问学生：“学了这个故事你能说说这是一只什么样的猴子？”学生们踊跃发言，有的说：“做事没有耐心，急于求成。”有的说：“自己没有主见，别人怎么说就怎么做。”有一个学生却说：“我有不同意见，我认为猴子想种一棵在最短的时间内能结果的果树，这是很聪明的举动。我认为它善于接受别人的意见，这没什么错的。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生一致认为这种想法好象是没什么错的，但关键是猴子总是拔掉成活的果树，改种另一种果树，到最后什么树也没种成。这还能说它是善于接受别人的意见吗？有些学生还给猴子提了建议。这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、使用现代化教学手段，让学生在兴趣盎然中学习
儿童的智力特点是：以具体形象思维为主，逐步过渡到抽象逻辑思维。对于具体字词的理解，可以通过教师的指导来进行，对于课文中的意境和内在感情，理解起来会有一定的难度。这时我们应该充分利用多媒体这一现代化的教学手段，再现生活——创造生動感人的场景，使学生产生学习的兴趣。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，实现课堂教学的有效性。
教学《鸟岛》一文时，我用多媒体为学生展示鸟岛众鸟高飞，遮天蔽日的壮观场面，帮助学生体会鸟岛的鸟多，想象鸟窝、鸟蛋之多。展示游人来岛上游玩时对鸟儿的爱护，感知人与鸟和谐共处的美好画面。学生通过对课文的朗读，对画面的欣赏，领悟了课文的美好意境。学完课文，我让学生把自己知道的鸟岛介绍给别人，学生兴致高昂，把课文中的语言转换成了自己的语言，描述得生动形象，给人以亲历亲为的感觉。