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【摘 要】作文教学中教师需要练就“马步功”，沉浸在鲜活的生活中，浸泡在学生的作文中，从命题到评改都要担负起教师的责任，为每一个学生的写作能力做点踏踏实实的工作。
【关键词】作文教学 教师 命题与评改
重功利轻实干的社会评价对眼下教师的作文教学形成了强烈的冲击：语文教师的自我效能感低，多少教师能写出满分作文？学生作文水平多大程度上是教师教出来的？那些用一生时间一篇一篇、一句一句批改学生作文的教师，社会给予了什么样的评价？多少人珍视教师需要寂寞前行的职业特点？
我欢迎课程改革，但我也尊重语文教学宝贵的传统。“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”叶圣陶先生的这段话是传统语文教学的精华，也是新课程的“论据”。但很多人只看到“自能作文，不待老师改”，却看不到这是教学的“最终目的”，忘记了达到这个目的需要“特设语文课以训练之”，忘记了实现这个目的必需的劳动过程，忘记了过程中教师的重要作用。实际教学中存在着只打分不评价、只略批不评讲，甚至只写不批改等现象，不能说与这种思想误区没有关系。
教学是该追求效率，但该付出的艰辛劳动一点也不能少。所以，我认为有必要提倡教师在作文教学中负起自己的责任，练好自身扎扎实实的“马步功”。作文教学中教师的“马步功”主要体现在命题功、评改功这两个层次中。
一、命题功——马步扎在生活的土地上
有的老师说，我做什么事情都是在备课，这话用在作文教学中很有道理。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”陆游的诗句揭示了写作的真理，也揭示了教师作文命题的真理。作文教学中教师的主导作用首先就体现在命题上，其中蕴涵着教师的创造，而创造源于生活。题目只有来源于生活，来源于学生熟悉、热爱的生活，才能激发起学生的写作欲望。语文老师失去了生命的激情与活力，失去了对生活的感动和珍惜，课堂就了无生气了。作文命题的马步要扎在生活的土地上，马步扎得稳，脚底要生根，命出来的题目才能像冲出去的拳，虎虎生威。
作文命题马步还要扎在深厚的写作理论和崭新的课程理论里。顾振彪先生在分析高中课程标准实验教科书作文教材指出：“每一个单元都分作‘话题探讨’、‘写法借鉴’、‘写作练习’三大块。‘话题探讨’力图帮助学生完成由‘物’到‘意’的第一重‘转化’，解决‘写什么’的问题。‘写法借鉴’力图帮助学生完成由‘意’到‘文’的第二重‘转化’，解决‘怎么写’的问题。‘写作练习’则提供一些作文题目或范围，让学生试试看，自行经历写作的全过程。”新课程对教师命题的功夫要求更高了，学生特有的校园生活乃至乡土生活才是话题设计的依据；而日常作文教学的命题又不同于考试命题，教学命题与写法指导、专项能力训练要能结合起来。所以，漫天飞舞的作文话题并不能替代教师自己的命题，写作之前随手拈来一个题目给学生是不负责任的。自作文命题开始，教师就要关注学生写作训练的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观。
在人教版高中语文教材第四册“学会辩证分析”的作文命题中，课本给了“说平凡”、“说教育”等话题，我从学生真实而具体的生活背景出发重新命题：两天的运动会学生有了丰富的生活积累，可班级大败而归。有的人说，失败就是失败，败军之将不可言勇，要么偷偷地哭泣，要么为胜利者鼓掌，竞争讲的是实力，胜者才是真的英雄；有的人说，重在参与，享受过程，挑战自我，超越自我，可以消灭不可以打败的“老人”才是真的英雄。请学生以“以成败论英雄可取还是不可取”为话题作文。杭州“西点”学校、淮安行走学校的体罚式教育受到了一些家长的欢迎，我以教育该不该体罚？”命题，这些题目调动了学生的写作兴趣，也在争论的氛围中培养了学生辩证分析问题的能力。
二、评改功——马步扎在学生的作文里
张中行先生在谈到作文批改时提出：“总的精神是，多动笔与少动笔之间，或说精批细改与有重点、有针对性的批改之间，我是舍前者而取后者。”当前作文教学教法改革关于批改的详略、批改的形式有很多讨论，但总体上是认同张中行先生的观点的。但过犹不及，如果因此忽视了教师批改作文的艰辛劳动，那就是对张先生文章的误读。
“张咏，作过高官，刚正傲慢，……写了一首诗，其中有句云：‘独恨太平无一事，江南闲杀老尚书。’诗稿放在案上，萧楚才看见，把‘恨’字改为‘幸’字。张咏发现有人改他的诗，大怒，把萧楚才叫来责问，萧说：‘与公全身。公功高位重，奸人侧目之秋，且天下一统，公独恨太平，何也？’张咏恍然大悟。批改作文，最好也能够这样，所谓搔到痒处，触到疼处，教师费力不多，学生却可以举一反三，一通百通。”这是张中行先生为说明“批改的针对性”举的例子，这个例子告诉我们教师批改功是对教师写作功的要求，是对教师修改文章功力的要求。写作与修改的功夫既要求教师有扎实的专业功底，也要求教师在批改的实践中慢慢积累逐渐成长为“一字师”。
而“有重点的批改”更是表现了老一辈教育家对学生的关爱，更表明我们的传统教育中蕴藏着宝藏。所批所改要接近学生的程度，其内容要是学生能够领会、能够吸收的。批改是给学生作文指路、治病，治病也罢，指路也罢，每个学生有他自己的写作路子，有他自己的病症。缺少对学生习作认真的阅读、批改，怎么发现他特有的路子、固有的毛病？这也暗合了作文评价的基本原则：“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。”
教师作文批改的功夫是在大量批改的实践中练出来的，并不是天生就会的。很多青年教师的作文批语略倒是略，对学生却没有什么帮助。实际上，正是在认真投入的批改中才能慢慢摸索出有效乃至高效的批改方法，练就一针见血的批改功。
★作者简介：丁绪华，安徽省巢湖市六中教师。
【关键词】作文教学 教师 命题与评改
重功利轻实干的社会评价对眼下教师的作文教学形成了强烈的冲击：语文教师的自我效能感低，多少教师能写出满分作文？学生作文水平多大程度上是教师教出来的？那些用一生时间一篇一篇、一句一句批改学生作文的教师，社会给予了什么样的评价？多少人珍视教师需要寂寞前行的职业特点？
我欢迎课程改革，但我也尊重语文教学宝贵的传统。“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”叶圣陶先生的这段话是传统语文教学的精华，也是新课程的“论据”。但很多人只看到“自能作文，不待老师改”，却看不到这是教学的“最终目的”，忘记了达到这个目的需要“特设语文课以训练之”，忘记了实现这个目的必需的劳动过程，忘记了过程中教师的重要作用。实际教学中存在着只打分不评价、只略批不评讲，甚至只写不批改等现象，不能说与这种思想误区没有关系。
教学是该追求效率，但该付出的艰辛劳动一点也不能少。所以，我认为有必要提倡教师在作文教学中负起自己的责任，练好自身扎扎实实的“马步功”。作文教学中教师的“马步功”主要体现在命题功、评改功这两个层次中。
一、命题功——马步扎在生活的土地上
有的老师说，我做什么事情都是在备课，这话用在作文教学中很有道理。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”陆游的诗句揭示了写作的真理，也揭示了教师作文命题的真理。作文教学中教师的主导作用首先就体现在命题上，其中蕴涵着教师的创造，而创造源于生活。题目只有来源于生活，来源于学生熟悉、热爱的生活，才能激发起学生的写作欲望。语文老师失去了生命的激情与活力，失去了对生活的感动和珍惜，课堂就了无生气了。作文命题的马步要扎在生活的土地上，马步扎得稳，脚底要生根，命出来的题目才能像冲出去的拳，虎虎生威。
作文命题马步还要扎在深厚的写作理论和崭新的课程理论里。顾振彪先生在分析高中课程标准实验教科书作文教材指出：“每一个单元都分作‘话题探讨’、‘写法借鉴’、‘写作练习’三大块。‘话题探讨’力图帮助学生完成由‘物’到‘意’的第一重‘转化’，解决‘写什么’的问题。‘写法借鉴’力图帮助学生完成由‘意’到‘文’的第二重‘转化’，解决‘怎么写’的问题。‘写作练习’则提供一些作文题目或范围，让学生试试看，自行经历写作的全过程。”新课程对教师命题的功夫要求更高了，学生特有的校园生活乃至乡土生活才是话题设计的依据；而日常作文教学的命题又不同于考试命题，教学命题与写法指导、专项能力训练要能结合起来。所以，漫天飞舞的作文话题并不能替代教师自己的命题，写作之前随手拈来一个题目给学生是不负责任的。自作文命题开始，教师就要关注学生写作训练的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观。
在人教版高中语文教材第四册“学会辩证分析”的作文命题中，课本给了“说平凡”、“说教育”等话题，我从学生真实而具体的生活背景出发重新命题：两天的运动会学生有了丰富的生活积累，可班级大败而归。有的人说，失败就是失败，败军之将不可言勇，要么偷偷地哭泣，要么为胜利者鼓掌，竞争讲的是实力，胜者才是真的英雄；有的人说，重在参与，享受过程，挑战自我，超越自我，可以消灭不可以打败的“老人”才是真的英雄。请学生以“以成败论英雄可取还是不可取”为话题作文。杭州“西点”学校、淮安行走学校的体罚式教育受到了一些家长的欢迎，我以教育该不该体罚？”命题，这些题目调动了学生的写作兴趣，也在争论的氛围中培养了学生辩证分析问题的能力。
二、评改功——马步扎在学生的作文里
张中行先生在谈到作文批改时提出：“总的精神是，多动笔与少动笔之间，或说精批细改与有重点、有针对性的批改之间，我是舍前者而取后者。”当前作文教学教法改革关于批改的详略、批改的形式有很多讨论，但总体上是认同张中行先生的观点的。但过犹不及，如果因此忽视了教师批改作文的艰辛劳动，那就是对张先生文章的误读。
“张咏，作过高官，刚正傲慢，……写了一首诗，其中有句云：‘独恨太平无一事，江南闲杀老尚书。’诗稿放在案上，萧楚才看见，把‘恨’字改为‘幸’字。张咏发现有人改他的诗，大怒，把萧楚才叫来责问，萧说：‘与公全身。公功高位重，奸人侧目之秋，且天下一统，公独恨太平，何也？’张咏恍然大悟。批改作文，最好也能够这样，所谓搔到痒处，触到疼处，教师费力不多，学生却可以举一反三，一通百通。”这是张中行先生为说明“批改的针对性”举的例子，这个例子告诉我们教师批改功是对教师写作功的要求，是对教师修改文章功力的要求。写作与修改的功夫既要求教师有扎实的专业功底，也要求教师在批改的实践中慢慢积累逐渐成长为“一字师”。
而“有重点的批改”更是表现了老一辈教育家对学生的关爱，更表明我们的传统教育中蕴藏着宝藏。所批所改要接近学生的程度，其内容要是学生能够领会、能够吸收的。批改是给学生作文指路、治病，治病也罢，指路也罢，每个学生有他自己的写作路子，有他自己的病症。缺少对学生习作认真的阅读、批改，怎么发现他特有的路子、固有的毛病？这也暗合了作文评价的基本原则：“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。”
教师作文批改的功夫是在大量批改的实践中练出来的，并不是天生就会的。很多青年教师的作文批语略倒是略，对学生却没有什么帮助。实际上，正是在认真投入的批改中才能慢慢摸索出有效乃至高效的批改方法，练就一针见血的批改功。
★作者简介：丁绪华，安徽省巢湖市六中教师。