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古诗词是最袖珍、最精练的文学样式,它用字凝练,意象丰富,意蕴深远,学生理解起来往往有一定的难度。诗词教学只有激发学生探究的意趣,通过诵读和语言品味,理解诗词的意思,透过意象把握意境,才能领会诗词深远的意蕴。
下面以《六月二十七日望湖楼醉书》为例,谈谈自己的一些体会。
一、说“雨”——激活经验,生发意趣
1.说说自己对雨的感受。回忆唐诗宋词中哪些诗句藏着“雨”字,从中体会到诗人怎样的感受。
2.师:今天,我们再来学习一首写雨的诗。齐读课题,说说课题告诉我们什么。
开篇联系实际,激活学生的情感体验,把古诗的学习置于“雨”文化的背景中,一方面生发学生的学习意趣,另一方面为学生把握诗歌的意境,感悟诗歌意蕴埋下伏笔。
二、读“雨”——借助注释,读懂意思
1.明确学习要求:朗读古诗,要求读正确、读通顺。借助注释,试着说说诗句的意思。
2.检查朗读,重在读出节奏。说说诗词的意思。
3.再读古诗,读出古诗的韵味。
探寻诗人心迹的路径是什么?那便是朗读。首先,让学生仔仔细细读上几遍,将字音读准;其次,读得字正腔圆,读出抑扬顿挫;再次,借助注释,读懂诗句,提升读的要求,读出诗的韵味。学生借助注释理解了诗句的意思,为读出“诗情”、“诗心”奠定坚实的基础。
三、品“雨”——展开想象,感受意境
1.苏轼笔下的雨是一场怎样的雨呢?请你找出诗中关键的词句,圈画品味。
2.诗中有画,画中有诗。如果把这首诗画成画,你觉得可以画几幅画?分别给它们起个名儿。
3.逐句赏“画”,说说这是一场怎样的雨。体会苏轼此时的感受。
诗词的意蕴常常借助意境来表达。意境是作者的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。体味意境的方法是抓住诗词中的画面和气氛, 借助联想或想象去理解、感受“此时”、“此景”中“此人”、“此情”是什么。学生通过抓住诗句中的关键词语,品出了这是一场大雨、美雨、急雨。通过举象将凝练的文字还原成一定的意象,于是,学生的脑海中便呈现出四幅画面——乌云骤聚、大雨突降、风卷天晴、水天一色。然后将诗歌中描绘的意象叠加成一个场,形成一种氛围,让学生进入这个共鸣共振的情绪中。读着这雨,想着雨中的种种景象,学生的心情随之起起伏伏。一开始,“黑云翻墨”让人有点害怕;“白雨跳珠”让学生体会到这雨好有趣好美,既像珍珠一样,晶莹剔透,又像顽皮的小孩。这雨同样深深地吸引着苏轼。苏轼离开杭州,十五年后,再次游览西湖,他情不自禁地说:“不见跳珠十五年!”最后,西湖的水像天一样明亮、平静、湛蓝,眼前陡然一亮,境界大开。我们仿佛看到苏轼开怀畅饮,陶醉在这西湖的美景之中。生动具体的意象与学生生活结合起来,学生走进诗歌的美好境界,领略到这雨带来的感受。
四、悟“雨”——把握神韵,品味意蕴
1.再次感受“雨”文化。在“好雨知时节”中,我们看到了杜甫的欢欣,在“寒雨连江夜入吴”中看到了王昌龄的哀愁,在“渭城朝雨浥轻尘”中看到了王维的雅趣,在这雨中我们又看到了怎样的苏轼呢?
2.学生结合诗句交流体会:一个热爱西湖的苏轼、一个热爱自然的苏轼、一个豁达开朗的苏轼……
3.重点引导学生说说为什么觉得苏轼豁达开朗。补充苏轼资料:宋神宗熙宁五年(1072年),苏轼因王安石变法对老百姓的损害,上书朝廷,遭到反对,不容于朝廷,被迫离京,调任杭州。这首诗就写于杭州任上。
4.雨中有人生。望湖楼上的苏轼,看着这云翻雨覆、风卷湖平的景象,想着自己的经历,他会对自己说什么呢?写下来再交流。
意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁枚曾说:“诗者,人之性情也。”古诗词具有以诗传情的特点,所有诗词歌赋都是作者思想感情的表达。只有引领学生了解作者及其写作所处的时代背景,将蕴含的情感揭示出来,那就能把握神韵,读透诗心,才能培养学生古诗词的审美意识,体会古诗词的意蕴之美。建议不被采纳,外放杭州的苏轼,看着这云翻雨覆、风卷湖平的景象,心里怎样想的?“景无情不发,情无景不生。”诗人对意象的选取与描绘, 正是诗人主观感情的流露。练笔写话,让学生走进苏轼的内心世界,潜移默化中领略到苏轼豪放天然、飘逸豁达的词风,“成固欣然,败亦同样有所作为”的胸怀,领会这首诗的理性内涵。
古诗有它无尽的内涵和高远的意境,诸如“不及汪伦送我情”的人情美、“横看成岭侧成峰”的哲理美等独特意蕴,不是通过机械的抄写、枯燥的死记硬背就能领会得了的。教师只有激发学生的意趣,把握住诗词的意思、意境、意蕴,才能使学生进入较高层次的读诗境界, 真正领悟到古诗的精髓。
(责编夏天)
下面以《六月二十七日望湖楼醉书》为例,谈谈自己的一些体会。
一、说“雨”——激活经验,生发意趣
1.说说自己对雨的感受。回忆唐诗宋词中哪些诗句藏着“雨”字,从中体会到诗人怎样的感受。
2.师:今天,我们再来学习一首写雨的诗。齐读课题,说说课题告诉我们什么。
开篇联系实际,激活学生的情感体验,把古诗的学习置于“雨”文化的背景中,一方面生发学生的学习意趣,另一方面为学生把握诗歌的意境,感悟诗歌意蕴埋下伏笔。
二、读“雨”——借助注释,读懂意思
1.明确学习要求:朗读古诗,要求读正确、读通顺。借助注释,试着说说诗句的意思。
2.检查朗读,重在读出节奏。说说诗词的意思。
3.再读古诗,读出古诗的韵味。
探寻诗人心迹的路径是什么?那便是朗读。首先,让学生仔仔细细读上几遍,将字音读准;其次,读得字正腔圆,读出抑扬顿挫;再次,借助注释,读懂诗句,提升读的要求,读出诗的韵味。学生借助注释理解了诗句的意思,为读出“诗情”、“诗心”奠定坚实的基础。
三、品“雨”——展开想象,感受意境
1.苏轼笔下的雨是一场怎样的雨呢?请你找出诗中关键的词句,圈画品味。
2.诗中有画,画中有诗。如果把这首诗画成画,你觉得可以画几幅画?分别给它们起个名儿。
3.逐句赏“画”,说说这是一场怎样的雨。体会苏轼此时的感受。
诗词的意蕴常常借助意境来表达。意境是作者的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。体味意境的方法是抓住诗词中的画面和气氛, 借助联想或想象去理解、感受“此时”、“此景”中“此人”、“此情”是什么。学生通过抓住诗句中的关键词语,品出了这是一场大雨、美雨、急雨。通过举象将凝练的文字还原成一定的意象,于是,学生的脑海中便呈现出四幅画面——乌云骤聚、大雨突降、风卷天晴、水天一色。然后将诗歌中描绘的意象叠加成一个场,形成一种氛围,让学生进入这个共鸣共振的情绪中。读着这雨,想着雨中的种种景象,学生的心情随之起起伏伏。一开始,“黑云翻墨”让人有点害怕;“白雨跳珠”让学生体会到这雨好有趣好美,既像珍珠一样,晶莹剔透,又像顽皮的小孩。这雨同样深深地吸引着苏轼。苏轼离开杭州,十五年后,再次游览西湖,他情不自禁地说:“不见跳珠十五年!”最后,西湖的水像天一样明亮、平静、湛蓝,眼前陡然一亮,境界大开。我们仿佛看到苏轼开怀畅饮,陶醉在这西湖的美景之中。生动具体的意象与学生生活结合起来,学生走进诗歌的美好境界,领略到这雨带来的感受。
四、悟“雨”——把握神韵,品味意蕴
1.再次感受“雨”文化。在“好雨知时节”中,我们看到了杜甫的欢欣,在“寒雨连江夜入吴”中看到了王昌龄的哀愁,在“渭城朝雨浥轻尘”中看到了王维的雅趣,在这雨中我们又看到了怎样的苏轼呢?
2.学生结合诗句交流体会:一个热爱西湖的苏轼、一个热爱自然的苏轼、一个豁达开朗的苏轼……
3.重点引导学生说说为什么觉得苏轼豁达开朗。补充苏轼资料:宋神宗熙宁五年(1072年),苏轼因王安石变法对老百姓的损害,上书朝廷,遭到反对,不容于朝廷,被迫离京,调任杭州。这首诗就写于杭州任上。
4.雨中有人生。望湖楼上的苏轼,看着这云翻雨覆、风卷湖平的景象,想着自己的经历,他会对自己说什么呢?写下来再交流。
意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁枚曾说:“诗者,人之性情也。”古诗词具有以诗传情的特点,所有诗词歌赋都是作者思想感情的表达。只有引领学生了解作者及其写作所处的时代背景,将蕴含的情感揭示出来,那就能把握神韵,读透诗心,才能培养学生古诗词的审美意识,体会古诗词的意蕴之美。建议不被采纳,外放杭州的苏轼,看着这云翻雨覆、风卷湖平的景象,心里怎样想的?“景无情不发,情无景不生。”诗人对意象的选取与描绘, 正是诗人主观感情的流露。练笔写话,让学生走进苏轼的内心世界,潜移默化中领略到苏轼豪放天然、飘逸豁达的词风,“成固欣然,败亦同样有所作为”的胸怀,领会这首诗的理性内涵。
古诗有它无尽的内涵和高远的意境,诸如“不及汪伦送我情”的人情美、“横看成岭侧成峰”的哲理美等独特意蕴,不是通过机械的抄写、枯燥的死记硬背就能领会得了的。教师只有激发学生的意趣,把握住诗词的意思、意境、意蕴,才能使学生进入较高层次的读诗境界, 真正领悟到古诗的精髓。
(责编夏天)