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【摘要】以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，而应当激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
【关键词】教学设计 课堂教学 学生主体
在课堂教学中要做到以人为本，即以学生为本，首先应当转变教学观念，把学生当作有思想、有感情的人来对待，而不要把他们当作学习的机器来对待，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。所以我们要以学生为本，就要在备课时考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，以致取得最佳的教学效果。
一、小学英语课堂教学设计的重要性
教师上好课的前提条件是认真备课，进行精心的课堂教学设计，我认为小学英语课堂教学设计教师应该以怎样让学生会学和学会，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位为指导思想，设计教学环节。例如我会把要让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把课本教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。我希望自己能一直坚持在备课、设计教案时首先把学生放在课堂学习的主体地位，考虑学生的学路，精心设计学生高效的学路。
二、小学英语课堂教学过程要做到灵活求实
教学过程中，我们有时会出现与教学预期不相符的情况，我认为在这种情形下，教师应该要以学生的实情作为新的起点，修改教学计划，切忌变着法子往预设的套路上拽，满足于实现自己的既定目标。特别是对于教学中出现的意外和学生的失误，不要慌张，不要遮掩，要沉着应对，可以试着让其他学生找出问题根源，提出解决问题的办法，将教学曲折，变为教学精彩点；而且教师要善于把握良好的契机，加强练习，深化目标，清楚的认识到学生在课堂学习中出现教学意外才是正常的。我们要让课堂真正成为学生成材的摇篮，就要敢于让课堂成为出错的地点，不怕出错，就怕不出错，更怕错了不改错！
在教学过程中，我认为适时评价也是非常重要的。因为评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。评价的方式可以是多种多样的，但是评价必须是适时、适度的，不然也就没什么效果了。
另外，我认为愉快的教学、学习氛围也很重要。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果英语教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习的兴趣。相反如果课堂气氛沉闷、呆板，教学效果就不可能好。
三、小学英语课堂教学中常用的“小组合作学习”的应用
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。Part A部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。
3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
其次，要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。我对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。
四、英语课堂教学后反思的重要性
我认为教师要对自己的课堂教学过程尽享及时、有效的反思。反思的重点在与探究。反思是反省、思考，具有探究性质。以反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，探究如何改进等。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想：学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引？学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？
【关键词】教学设计 课堂教学 学生主体
在课堂教学中要做到以人为本，即以学生为本，首先应当转变教学观念，把学生当作有思想、有感情的人来对待，而不要把他们当作学习的机器来对待，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。所以我们要以学生为本，就要在备课时考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，以致取得最佳的教学效果。
一、小学英语课堂教学设计的重要性
教师上好课的前提条件是认真备课，进行精心的课堂教学设计，我认为小学英语课堂教学设计教师应该以怎样让学生会学和学会，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位为指导思想，设计教学环节。例如我会把要让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把课本教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。我希望自己能一直坚持在备课、设计教案时首先把学生放在课堂学习的主体地位，考虑学生的学路，精心设计学生高效的学路。
二、小学英语课堂教学过程要做到灵活求实
教学过程中，我们有时会出现与教学预期不相符的情况，我认为在这种情形下，教师应该要以学生的实情作为新的起点，修改教学计划，切忌变着法子往预设的套路上拽，满足于实现自己的既定目标。特别是对于教学中出现的意外和学生的失误，不要慌张，不要遮掩，要沉着应对，可以试着让其他学生找出问题根源，提出解决问题的办法，将教学曲折，变为教学精彩点；而且教师要善于把握良好的契机，加强练习，深化目标，清楚的认识到学生在课堂学习中出现教学意外才是正常的。我们要让课堂真正成为学生成材的摇篮，就要敢于让课堂成为出错的地点，不怕出错，就怕不出错，更怕错了不改错！
在教学过程中，我认为适时评价也是非常重要的。因为评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。评价的方式可以是多种多样的，但是评价必须是适时、适度的，不然也就没什么效果了。
另外，我认为愉快的教学、学习氛围也很重要。心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果英语教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习的兴趣。相反如果课堂气氛沉闷、呆板，教学效果就不可能好。
三、小学英语课堂教学中常用的“小组合作学习”的应用
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。Part A部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。
3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的游戏、比赛等活动当中。
4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
其次，要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。我对相对固定的四人小组成员作了明确分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员，负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。
四、英语课堂教学后反思的重要性
我认为教师要对自己的课堂教学过程尽享及时、有效的反思。反思的重点在与探究。反思是反省、思考，具有探究性质。以反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，探究如何改进等。
总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想：学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？学生在学习中迷失方向时，我们是否给予他们指引？学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？学生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？学生激动地表达自己的想法时，我们是否给予他们肯定？