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教师在漫长教学中，要上数不清的课，出于对学生、对学校、对社会的责任，我们应该上好每一堂课。但我们的精力有限，常被杂七杂八的事分心，不可能对每一节课投入大量的、同样多的精力。我们对不同节次、不同情况下的课，投入精力与智慧时，必然有所偏重、也有所保留。上好每一堂课，我们不一定能做到，但我们必须上好关键的一堂课。
一、什么课是关键的一堂课？
给新生的第一课。给新生上第一堂课，将给学生留下第一印象，这第一印象会影响到学生对老师的态度及对所教学科的兴趣。新生第一课可以算关键一课，但不是最关键的，因为第一课不太成功，马上还有第二课、第三课补救回来。
给同事的第一课。调入新的学校，在你适应一段时间的环境后，教研活动安排你上公开课，你应予以重视，要精心准备并上好这堂课。组内教研活动的公开课，有时流于形式，老同事听课、评课走走过场，但到新的学校、面对新的同事上第一堂公开课，不可随意，新同事可能会用挑剔的眼神看你上课。也许，这堂课是领导授意安排的，你没有什么好的表现，是不会有人添油加醋汇报你课上得好的，即使不说一个“差”字只说“好”，但不会说重要方面的好，校长们是最聪明的，最会听话听音。
给领导的一堂课。领导百忙之中抽出时间来听你一堂课，是你表现的一次机会，若上砸了，你的课堂教学能力就永远被他看扁了，因为领导太忙，是很难回头听你第二次课的。
给专家们上的一堂课。来学校视察指导工作的专家，走进你的教室在后面就坐时，最好是在就坐前，你就要用心对待了。他们对你课的评价，往往是要评等级的，他们的评价具有权威性，是要跟领导及相关人员交流的。这种课上砸了，比你自己的校长来听课上砸了还要糟，因为事关学校的声誉。
催你成熟的比武课。年轻教师参加教学比武，会有不少有经验的老师指点你，不仅从大处指导你，你注意不到的细节、不太好的习惯都会给你指正。完成一堂比武课，你将发现收获的不仅仅是获奖证书，而是教学能力的迅速提升。
上好关键的一堂课，不完全是作秀。重要场合能上好关键的一堂课，是专业功底和综合素质的体现。上好关键的一堂课，是一种机会，是自我争取激励评价而建立自信的机会，上好了关键的一堂课，你的教学能力不仅仅是被认可，这关键的一课还可能成为你提升教学能力的新起点。
二、什么样的课好上？
这是一个关于课题选择的问题，课题选择恰当是上一堂好课的条件，是成功的一半。课题选择是对教师教育教学理念、教学技艺特长与专业眼光的考量。
內容不太繁杂又不过于浅显的课好上 节奏容易调整把握，学生自主探究（探讨）活动能较充分地开展，师生之间、学生之间能从容交流，主要教学环节好到位。这样的课能讲得透、搞得活。
适于表现自身技巧与功底的课好上 做事要扬长避短。善讲者授知识;善思者解惑，引导学生综合分析;善组织者引导学生合作交流。我本人上课喜“静”，不善营造“热闹”的课堂气氛，上课多走“导思”的路子，我平常的课不怎么好看，突然有人听课，我临时更搞不出什么“热闹”，也不搞“热闹”，坚持扬己之长。有一次，市教科院物理专家段力江老师错进到了我的生物课堂，我马上决定把课题换成自己擅长的又跟物理实验方法相通的、靠后的课（还先搞了一个导语避免学生无意中点破换了课题）。从数据采集、处理、分析的角度做遗传病的调查，引导学生搞出了几张规范的、漂亮的调查表，又在“应用”中复习了相关重要概念与方法技能。还未下课，段老师就给了“好！好！好！”的评价。而廖小平老师来听课，指定的研究性学习课型不对我的路子，又没有准备，一败涂地。
能落实新理念和体现重要教学原则的课好上 不论落实新理念还是遵循“旧”原则，具有有效探究问题或有效讨论问题，具有进行逻辑推理或综合分析的素材，才能在落实新理念和体现重要教学原则方面有所作为。
教法与学法具有多样性的课好上 单一的教法、学法，会使课堂显得单调乏味。
适于营造课堂气氛的课好上 教学内容本身具有较强的趣味性，具有贴近社会实践和学生周围生活的有效讨论问题，既有教师表现语言、动作幽默风趣的机会，又有学生表达情感、表述见识的环节。
学科特色突出、有一定思维空间和演练空间且适于创新的课好上 学科特色突出，有思维与演练的时空间，适于训练学生技能、培养学生的思维能力和创新精神与能力，适于教师进行教法的创新，可制造“亮点”，出奇制胜。例如教新教材的《细胞核》做《资料1——黑白美西螈核移植实验》的资料分析时，如果把“资料1”呈现后，让学生讨论“问题1”，学生常常不加深思就回答出正确答案，思维的深度不够、过程性不强，所以我追加一问：在实验结果还未明显显现之前，你预测一下会有哪些可能的结果？可得出什么相应的结论？结果学生答出了“黑色”、“白色”、“灰色”和“斑马色”及其对应结论，其中的“斑马色”连我这老师都没有想到。教材的“问题1”有点诱导式提问的嫌疑，不太像有效探究问题，我追加的这一问，真正引发了学生思维，因为拓展了学生的思维空间、提高了思维强度。培养思维能力，关键是探究问题的有效性，要给学生适当的思维空间。
三、什么样的课是好课？
比老练。重点突出、难点突破;结构严整、准确无误;精心设计承前启后、承上启下的导语，环环相扣，看不出停顿、脱节的痕迹;语速适当、吐字清楚，语调节奏感强，言语有亲和力;精神饱满富于激情，教态自然;板书规范合理，板图简洁达意;举例恰当，类比合理;恰当运用现代教育技术，主要教学环节到位;组织教学的能力强，善于激发兴趣、调动学生;效果好。
看理念。以新课改理念为指导进行教学设计与实施教学过程。看是不是注重学生的自主探究与自主学习，教师为主导、学生为主体的教育教学原则是否遵循，探究、合作、交流、分享等新课程理念是否落实。关键是教师起一个引导作用，学生探究积极有效、讨论热烈，课堂气氛活跃，给学生留有较充分的思维空间与演练时间，立体方位达成教学目标。注意不要过分花俏，也要务实有效，学生在知识、技能、思维能力发展方面都要有所收获。
一、什么课是关键的一堂课？
给新生的第一课。给新生上第一堂课，将给学生留下第一印象，这第一印象会影响到学生对老师的态度及对所教学科的兴趣。新生第一课可以算关键一课，但不是最关键的，因为第一课不太成功，马上还有第二课、第三课补救回来。
给同事的第一课。调入新的学校，在你适应一段时间的环境后，教研活动安排你上公开课，你应予以重视，要精心准备并上好这堂课。组内教研活动的公开课，有时流于形式，老同事听课、评课走走过场，但到新的学校、面对新的同事上第一堂公开课，不可随意，新同事可能会用挑剔的眼神看你上课。也许，这堂课是领导授意安排的，你没有什么好的表现，是不会有人添油加醋汇报你课上得好的，即使不说一个“差”字只说“好”，但不会说重要方面的好，校长们是最聪明的，最会听话听音。
给领导的一堂课。领导百忙之中抽出时间来听你一堂课，是你表现的一次机会，若上砸了，你的课堂教学能力就永远被他看扁了，因为领导太忙，是很难回头听你第二次课的。
给专家们上的一堂课。来学校视察指导工作的专家，走进你的教室在后面就坐时，最好是在就坐前，你就要用心对待了。他们对你课的评价，往往是要评等级的，他们的评价具有权威性，是要跟领导及相关人员交流的。这种课上砸了，比你自己的校长来听课上砸了还要糟，因为事关学校的声誉。
催你成熟的比武课。年轻教师参加教学比武，会有不少有经验的老师指点你，不仅从大处指导你，你注意不到的细节、不太好的习惯都会给你指正。完成一堂比武课，你将发现收获的不仅仅是获奖证书，而是教学能力的迅速提升。
上好关键的一堂课，不完全是作秀。重要场合能上好关键的一堂课，是专业功底和综合素质的体现。上好关键的一堂课，是一种机会，是自我争取激励评价而建立自信的机会，上好了关键的一堂课，你的教学能力不仅仅是被认可，这关键的一课还可能成为你提升教学能力的新起点。
二、什么样的课好上？
这是一个关于课题选择的问题，课题选择恰当是上一堂好课的条件，是成功的一半。课题选择是对教师教育教学理念、教学技艺特长与专业眼光的考量。
內容不太繁杂又不过于浅显的课好上 节奏容易调整把握，学生自主探究（探讨）活动能较充分地开展，师生之间、学生之间能从容交流，主要教学环节好到位。这样的课能讲得透、搞得活。
适于表现自身技巧与功底的课好上 做事要扬长避短。善讲者授知识;善思者解惑，引导学生综合分析;善组织者引导学生合作交流。我本人上课喜“静”，不善营造“热闹”的课堂气氛，上课多走“导思”的路子，我平常的课不怎么好看，突然有人听课，我临时更搞不出什么“热闹”，也不搞“热闹”，坚持扬己之长。有一次，市教科院物理专家段力江老师错进到了我的生物课堂，我马上决定把课题换成自己擅长的又跟物理实验方法相通的、靠后的课（还先搞了一个导语避免学生无意中点破换了课题）。从数据采集、处理、分析的角度做遗传病的调查，引导学生搞出了几张规范的、漂亮的调查表，又在“应用”中复习了相关重要概念与方法技能。还未下课，段老师就给了“好！好！好！”的评价。而廖小平老师来听课，指定的研究性学习课型不对我的路子，又没有准备，一败涂地。
能落实新理念和体现重要教学原则的课好上 不论落实新理念还是遵循“旧”原则，具有有效探究问题或有效讨论问题，具有进行逻辑推理或综合分析的素材，才能在落实新理念和体现重要教学原则方面有所作为。
教法与学法具有多样性的课好上 单一的教法、学法，会使课堂显得单调乏味。
适于营造课堂气氛的课好上 教学内容本身具有较强的趣味性，具有贴近社会实践和学生周围生活的有效讨论问题，既有教师表现语言、动作幽默风趣的机会，又有学生表达情感、表述见识的环节。
学科特色突出、有一定思维空间和演练空间且适于创新的课好上 学科特色突出，有思维与演练的时空间，适于训练学生技能、培养学生的思维能力和创新精神与能力，适于教师进行教法的创新，可制造“亮点”，出奇制胜。例如教新教材的《细胞核》做《资料1——黑白美西螈核移植实验》的资料分析时，如果把“资料1”呈现后，让学生讨论“问题1”，学生常常不加深思就回答出正确答案，思维的深度不够、过程性不强，所以我追加一问：在实验结果还未明显显现之前，你预测一下会有哪些可能的结果？可得出什么相应的结论？结果学生答出了“黑色”、“白色”、“灰色”和“斑马色”及其对应结论，其中的“斑马色”连我这老师都没有想到。教材的“问题1”有点诱导式提问的嫌疑，不太像有效探究问题，我追加的这一问，真正引发了学生思维，因为拓展了学生的思维空间、提高了思维强度。培养思维能力，关键是探究问题的有效性，要给学生适当的思维空间。
三、什么样的课是好课？
比老练。重点突出、难点突破;结构严整、准确无误;精心设计承前启后、承上启下的导语，环环相扣，看不出停顿、脱节的痕迹;语速适当、吐字清楚，语调节奏感强，言语有亲和力;精神饱满富于激情，教态自然;板书规范合理，板图简洁达意;举例恰当，类比合理;恰当运用现代教育技术，主要教学环节到位;组织教学的能力强，善于激发兴趣、调动学生;效果好。
看理念。以新课改理念为指导进行教学设计与实施教学过程。看是不是注重学生的自主探究与自主学习，教师为主导、学生为主体的教育教学原则是否遵循，探究、合作、交流、分享等新课程理念是否落实。关键是教师起一个引导作用，学生探究积极有效、讨论热烈，课堂气氛活跃，给学生留有较充分的思维空间与演练时间，立体方位达成教学目标。注意不要过分花俏，也要务实有效，学生在知识、技能、思维能力发展方面都要有所收获。