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小组合作学习是重要的,其合作方式、类型、内容也是多样的。但是不是所有的小组合作学习都是有效的,在自己的教学和外出听课学习中,发现小组合作学习普遍存在以下这样的问题:
一、设置超出了学生的认知水平
教学内容 PEP Book1 Unit 3 Part A Let’s learn
在教学各个颜色后,发下白纸,让学生四人一组,边说英语边设计自己喜欢的动物。如:I like...Colour the face yellow. Colour the nose blue.等句型。学生随即在纸上画自己喜欢的动物并涂色,教室里一片安静,他们或是涂色,或是和同桌轻声讨论,讨论如何把动物设计得漂亮。没有语言的运用,也没有用新学的词汇展开讨论。
为了让合作变得更有实效。反思教学过程,在活动设计中应做到以下几点:活动设计要学生已有的认知水平。可以在黑板或媒体上出示两到三个有着不同色彩的动物,让学生选择一个然后运用所学的语言展开描述。
二、给学生的准备时间不够。
教学内容:PEP Book6 Unit 2 Part B Let’s talk
在教完本节课的课文后,为了让学生能更熟练地运用对话,教师安排了一次拓展练习,要求学生用上老师提供的图片和本节课所学的基本句型来小组合作设计连环对话。为了让学生更明确要求,老师先邀请两位学生和她来做个示范:
师:Which season do you like best?
生A:Spring.
师:Why do you like spring?
生A:Because I can fly kites and plant trees. Which season do you like best?
生B:Winter.
生A:Why do you like winter?
生B:Because I can skate. I can make a snowman.
待表演完后,老师要求学生马上开始合作编对话。学生们四人一组开始操练。其中一组:
生A:Which season do you like best ?
生B:Summer.
生A:Why do you like summer?
生B:Because I can swim in the river. I can eat ice_ creams.Which season do you like best?
生C:Spring.
生B:Why do you like spring?
生C:Because I can...大部分學生还在操练,教师就示意时间已经到了,全班学生立刻做端正。老师请了学生,操练的学生有些都支支吾吾说不出来。
给予时间不够。在这个教学过程中,比较简单的句子学生没有操练好问题在于教师没有给学生留出足够的时间。在教学过程中,学生有一个思维的过程需要准备,教师应该留足时间等待学生自己思考了回答了,给予充分交流的时间。小组学习时间的多少还要根据小组学习内容的多少,难度的大小来决定,切不可以只是把过程当过教学设计的一个环节,根据自己的设计时间匆匆过场。
3、学生参与面不广
在很多教学过程中我们经常看到教师让学生小组合作后进行反馈的总在几个踊跃的学生,教师并未关其他学生,只是按部就班地让优等生来汇报。于是,课堂似乎很活跃了,小组合作似乎很成功,但那些参与合作的其他学生呢?他们只是静静地坐在那里当旁观者。这种小组合作学习成了老师与优等生对话的舞台。在课堂教学中也是不可取的。
针对这种情况教师应该注意以下2点:一是,分组要合理。二是,分工要明确。
4、目标落实不够到位
教学内容:PEP Book 4 Unit 5 Part B Let’s learn
在听说认读单词boots, slippers, sandals, sneakers并机械操练句型Can I help you?Yes. I want a pair of …后,设计了去鞋店买鞋这一合作任务:将全体学生分为六大组,每组一张画有各种鞋子的表格。各组选定一名营业员,其余学生向其购物,对话完成后即可在表格上撕下该鞋子的图片。小组合作开展前,与一个学生进行了示范:T:Can I help you? S1:Yes. I want a pair of …(教师撕下图片递给学生)示范一次后,就让各组学生展开合作学习。为了得到更多的鞋子图片,大多数学生都不由自主地使用中文“抢购鞋子”,教师试着参与进去,却也没法改变学生说中文的现象。反思该教学过程:在这个合作活动中,在合作前没有明确的语言要求,示范也不够到位。合作中,学生的兴趣都集中在了各类图片上,没有使用所学的语言进行交流,降低了合作的效果,没有达到预定的目标。
教师在活动设计中要做到:明确语言要求;示范合作到位,培养学生合作意识;帮助参与学生合作;注重合作实效。
合作是生本教育的一部分.生本教育的哲学基础是以人为本,以师生为本,还学生以“学”的自主性,同时也还教师以“教”的自主性,从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。
参考文献
[1]程晓堂 ,王蔷,2003,《英语教学法教程》, 高等教育出版社
[2]岳蔚, 2007, 《小学英语精彩教学片段和课例赏析》,宁波出版社
一、设置超出了学生的认知水平
教学内容 PEP Book1 Unit 3 Part A Let’s learn
在教学各个颜色后,发下白纸,让学生四人一组,边说英语边设计自己喜欢的动物。如:I like...Colour the face yellow. Colour the nose blue.等句型。学生随即在纸上画自己喜欢的动物并涂色,教室里一片安静,他们或是涂色,或是和同桌轻声讨论,讨论如何把动物设计得漂亮。没有语言的运用,也没有用新学的词汇展开讨论。
为了让合作变得更有实效。反思教学过程,在活动设计中应做到以下几点:活动设计要学生已有的认知水平。可以在黑板或媒体上出示两到三个有着不同色彩的动物,让学生选择一个然后运用所学的语言展开描述。
二、给学生的准备时间不够。
教学内容:PEP Book6 Unit 2 Part B Let’s talk
在教完本节课的课文后,为了让学生能更熟练地运用对话,教师安排了一次拓展练习,要求学生用上老师提供的图片和本节课所学的基本句型来小组合作设计连环对话。为了让学生更明确要求,老师先邀请两位学生和她来做个示范:
师:Which season do you like best?
生A:Spring.
师:Why do you like spring?
生A:Because I can fly kites and plant trees. Which season do you like best?
生B:Winter.
生A:Why do you like winter?
生B:Because I can skate. I can make a snowman.
待表演完后,老师要求学生马上开始合作编对话。学生们四人一组开始操练。其中一组:
生A:Which season do you like best ?
生B:Summer.
生A:Why do you like summer?
生B:Because I can swim in the river. I can eat ice_ creams.Which season do you like best?
生C:Spring.
生B:Why do you like spring?
生C:Because I can...大部分學生还在操练,教师就示意时间已经到了,全班学生立刻做端正。老师请了学生,操练的学生有些都支支吾吾说不出来。
给予时间不够。在这个教学过程中,比较简单的句子学生没有操练好问题在于教师没有给学生留出足够的时间。在教学过程中,学生有一个思维的过程需要准备,教师应该留足时间等待学生自己思考了回答了,给予充分交流的时间。小组学习时间的多少还要根据小组学习内容的多少,难度的大小来决定,切不可以只是把过程当过教学设计的一个环节,根据自己的设计时间匆匆过场。
3、学生参与面不广
在很多教学过程中我们经常看到教师让学生小组合作后进行反馈的总在几个踊跃的学生,教师并未关其他学生,只是按部就班地让优等生来汇报。于是,课堂似乎很活跃了,小组合作似乎很成功,但那些参与合作的其他学生呢?他们只是静静地坐在那里当旁观者。这种小组合作学习成了老师与优等生对话的舞台。在课堂教学中也是不可取的。
针对这种情况教师应该注意以下2点:一是,分组要合理。二是,分工要明确。
4、目标落实不够到位
教学内容:PEP Book 4 Unit 5 Part B Let’s learn
在听说认读单词boots, slippers, sandals, sneakers并机械操练句型Can I help you?Yes. I want a pair of …后,设计了去鞋店买鞋这一合作任务:将全体学生分为六大组,每组一张画有各种鞋子的表格。各组选定一名营业员,其余学生向其购物,对话完成后即可在表格上撕下该鞋子的图片。小组合作开展前,与一个学生进行了示范:T:Can I help you? S1:Yes. I want a pair of …(教师撕下图片递给学生)示范一次后,就让各组学生展开合作学习。为了得到更多的鞋子图片,大多数学生都不由自主地使用中文“抢购鞋子”,教师试着参与进去,却也没法改变学生说中文的现象。反思该教学过程:在这个合作活动中,在合作前没有明确的语言要求,示范也不够到位。合作中,学生的兴趣都集中在了各类图片上,没有使用所学的语言进行交流,降低了合作的效果,没有达到预定的目标。
教师在活动设计中要做到:明确语言要求;示范合作到位,培养学生合作意识;帮助参与学生合作;注重合作实效。
合作是生本教育的一部分.生本教育的哲学基础是以人为本,以师生为本,还学生以“学”的自主性,同时也还教师以“教”的自主性,从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。
参考文献
[1]程晓堂 ,王蔷,2003,《英语教学法教程》, 高等教育出版社
[2]岳蔚, 2007, 《小学英语精彩教学片段和课例赏析》,宁波出版社