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[摘要]西藏地区教育理念转变教学，改进语文课堂教学，提高教学质量，培养学生创新能力，对于中小学语文教育工作者来说，是一项重要的研究课题。促进和培养学生的创新能力，要求营造宽松和谐的学习气氛，积极地引导，注重表扬鼓励，激发强烈的求知欲望和创造性。
[关键词]语文课堂教学；创新意识；创新能力
我国古代有两个脍炙人口的故事，一个是《曹冲称象》，一个是《司马光砸缸》。千百年以来，这两个主人公一直被人们当作神童，并且成为我们教育儿童、开发智力的典范。可是他们两个在解决问题过程中反映出来的最宝贵的东西——创新思维，却一直没得到人们足够的重视。
陶行知先生说：“我们发现了孩子的创造力，认识了孩子有创造力，就须进一步把孩子的创造力解放出来。”而培养学生创新能力的主阵地是课堂。所以，只有大力改进课堂教学，使课堂充满活力，引导学生学会发现和探索，训练学生的敏锐眼光，创新能力便水到渠成，创新人才便呼之即出。那么，何以培养学生创新意识和能力呢？
1.营造氛围，培养个性
现实的语文课堂，主要以传授知识为主，课堂活动严谨有余，活泼不足。这种教学极大地桎梏了学生主体地位及个性培养。课堂教学急需改进。我们的教师应该迅速转变观念，给学生营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，让学生能积极地参与学习活动，真正做到潜心读书，有所知，有所悟，有所创造。我们可以打乱学生“秧田式”的做法，让学生以小组为单位围成一圈进行讨论学习；如执教《事物的正确答案不止一个》一文，我们大可以以一把钥匙开一把锁的小实验从反面引出论题。
2.鼓励质疑，迸发智慧
如在教学《灰姑娘的时钟》一文时，当学生口述完这一童话故事后，我问：“读完故事，你明白了什么？”学生答的是善恶因果报应。我又说：“难道你仅仅明白的是这些，就没发现这个故事有几处可疑的地方吗？”请细读课文，站在其他角度思考，搜索疑点。不久，学生就纷纷问道：（1）那个时代，有那么一种钟，能确保灰姑娘在11：45分听到报时声吗？（2）灰姑娘第二次的时候没有信守仙女的话，在12点以前离开城堡，为什么作者安徒生竟给她设计了露出马脚的可怜结局……从这些质疑中不难发现学生已意识到文章的重点，在老师的恰当鼓励、自己质疑下，触角已深入到文章核心，这是勇于质疑进发的智慧。学完课文后，我又一次的鼓励学生质疑：“一位经济史学家，从一个童话故事中翻出了新意——经济伦理方面的问题，那么，我们能否也打破常规，对以前学习的故事也‘横看成岭侧成峰’呢”？在融洽的小组讨论中，同学们各抒己见，充分开动大脑，彼此争辩，扬长避短，竞形成了很多自己的东西。
3.自主探究，自我创造
例如：教黄蓓佳的《心声》时，我就采用了这一方法。由于有前几课的铺垫，这一课我索性放开手脚，把阵地让给学生，让他们在研读、讨论、争辩中学习小说。学理思路、学析人物，学悟主题，学品语言，让学生之问相互发现彼此分析不准确的地方，互相探究，相互解决问题，教师在旁边不过稍加点拨，无须多费口舌，却得到满意的学习效果。实践经验告诉我们，“授之以鱼，不及授之以渔”，教师要有计划、有步骤地给学生以自我的空间，那么，学生的自我创造力也会与日俱增的。
4.发展想象，倡导求异
想象，是人脑在原有的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也说：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，是知识进化的源泉。”
如在对学生进行“议论文观点的新颖、独到”的作文训练时，我有意识地在教材之外提供了许多新素材、新刺激、新观点。像“昙花一现”“酒香不怕巷子深”“班门弄斧”“名师出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆卖瓜自卖自夸”……下意识的鼓励他们在争辩中打破传统、独树一帜、反彈琵琶，虽有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的认识在飞跃。他们道：昙花一现虽短暂，但也曾经辉煌过；酒香固然好，但若能稍加渲染，岂不更火爆；班门弄斧又何妨？能得到名家指点，岂不进步地更快。再说，班门弄斧即便是败在名家门下，败得也值；虎门出犬子，名师手下未必皆高徒；虽有孟母三迁，但生活中还有一部分人“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，徐虎、雷锋、任长霞等，都是这一方面的光辉典范；王婆的瓜若好，适当的毛遂自荐，岂不更好……从而很好地完善他们的思维模式，使其有了自己的风格。这样既加深了对俗语的理解，而且激活了学生潜在的资质、创新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在课堂教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系。培养学生创新素质并非不再要基础。基础知识和基本技能是进行创新的基础，只有双基扎实了，学生的创新素质才能得到更好的发展，否则，创新素质的培养只能成为空中楼阁。
总之，我们在语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。
[关键词]语文课堂教学；创新意识；创新能力
我国古代有两个脍炙人口的故事，一个是《曹冲称象》，一个是《司马光砸缸》。千百年以来，这两个主人公一直被人们当作神童，并且成为我们教育儿童、开发智力的典范。可是他们两个在解决问题过程中反映出来的最宝贵的东西——创新思维，却一直没得到人们足够的重视。
陶行知先生说：“我们发现了孩子的创造力，认识了孩子有创造力，就须进一步把孩子的创造力解放出来。”而培养学生创新能力的主阵地是课堂。所以，只有大力改进课堂教学，使课堂充满活力，引导学生学会发现和探索，训练学生的敏锐眼光，创新能力便水到渠成，创新人才便呼之即出。那么，何以培养学生创新意识和能力呢？
1.营造氛围，培养个性
现实的语文课堂，主要以传授知识为主，课堂活动严谨有余，活泼不足。这种教学极大地桎梏了学生主体地位及个性培养。课堂教学急需改进。我们的教师应该迅速转变观念，给学生营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围，让学生能积极地参与学习活动，真正做到潜心读书，有所知，有所悟，有所创造。我们可以打乱学生“秧田式”的做法，让学生以小组为单位围成一圈进行讨论学习；如执教《事物的正确答案不止一个》一文，我们大可以以一把钥匙开一把锁的小实验从反面引出论题。
2.鼓励质疑，迸发智慧
如在教学《灰姑娘的时钟》一文时，当学生口述完这一童话故事后，我问：“读完故事，你明白了什么？”学生答的是善恶因果报应。我又说：“难道你仅仅明白的是这些，就没发现这个故事有几处可疑的地方吗？”请细读课文，站在其他角度思考，搜索疑点。不久，学生就纷纷问道：（1）那个时代，有那么一种钟，能确保灰姑娘在11：45分听到报时声吗？（2）灰姑娘第二次的时候没有信守仙女的话，在12点以前离开城堡，为什么作者安徒生竟给她设计了露出马脚的可怜结局……从这些质疑中不难发现学生已意识到文章的重点，在老师的恰当鼓励、自己质疑下，触角已深入到文章核心，这是勇于质疑进发的智慧。学完课文后，我又一次的鼓励学生质疑：“一位经济史学家，从一个童话故事中翻出了新意——经济伦理方面的问题，那么，我们能否也打破常规，对以前学习的故事也‘横看成岭侧成峰’呢”？在融洽的小组讨论中，同学们各抒己见，充分开动大脑，彼此争辩，扬长避短，竞形成了很多自己的东西。
3.自主探究，自我创造
例如：教黄蓓佳的《心声》时，我就采用了这一方法。由于有前几课的铺垫，这一课我索性放开手脚，把阵地让给学生，让他们在研读、讨论、争辩中学习小说。学理思路、学析人物，学悟主题，学品语言，让学生之问相互发现彼此分析不准确的地方，互相探究，相互解决问题，教师在旁边不过稍加点拨，无须多费口舌，却得到满意的学习效果。实践经验告诉我们，“授之以鱼，不及授之以渔”，教师要有计划、有步骤地给学生以自我的空间，那么，学生的自我创造力也会与日俱增的。
4.发展想象，倡导求异
想象，是人脑在原有的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也说：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，是知识进化的源泉。”
如在对学生进行“议论文观点的新颖、独到”的作文训练时，我有意识地在教材之外提供了许多新素材、新刺激、新观点。像“昙花一现”“酒香不怕巷子深”“班门弄斧”“名师出高徒”“近朱者赤，近墨者黑”“王婆卖瓜自卖自夸”……下意识的鼓励他们在争辩中打破传统、独树一帜、反彈琵琶，虽有些吹毛求疵之嫌，但我分明地感受到孩子的认识在飞跃。他们道：昙花一现虽短暂，但也曾经辉煌过；酒香固然好，但若能稍加渲染，岂不更火爆；班门弄斧又何妨？能得到名家指点，岂不进步地更快。再说，班门弄斧即便是败在名家门下，败得也值；虎门出犬子，名师手下未必皆高徒；虽有孟母三迁，但生活中还有一部分人“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，徐虎、雷锋、任长霞等，都是这一方面的光辉典范；王婆的瓜若好，适当的毛遂自荐，岂不更好……从而很好地完善他们的思维模式，使其有了自己的风格。这样既加深了对俗语的理解，而且激活了学生潜在的资质、创新能力的提高相信也是指日可待！
另外，在课堂教学中培养学生创新能力，必须处理好基础知识的学习和创新能力培养的关系。培养学生创新素质并非不再要基础。基础知识和基本技能是进行创新的基础，只有双基扎实了，学生的创新素质才能得到更好的发展，否则，创新素质的培养只能成为空中楼阁。
总之，我们在语文教学中，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，促进学生创新的催化，点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得太神秘。”教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力。