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摘 要： 英语是中职学校必修课程，然而由于中职校学生文化基础普遍较差，对英语学习兴趣不高，教好英语难度显而易见。随着对外开放的不断深入，掌握好英语是中职学生应对经济全球化的必备技能，具备创新思维能力更是当代社会高技能人才的良好品质。文章分析了在英语教学中培养学生创新能力的方法策略。
關键词： 英语教学 创新能力 培养方法
当今的科技日新月异，经济发展迅速，社会需要大批创造型人才。学科教学是培养创造型人才的主阵地。我试探讨在英语课堂教学中如何培养学生的创新能力这一问题。
一、遵循有利于创造力培养的教学原则
1.民主教学原则
要培养学生的创造力，就要营造一个开放的课堂氛围，教师应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2.激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教、因人而异。着重引导学生积极思考，敢于回答，当后进生不能回答时应耐心鼓励说：“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生要给予耐心指导帮助，关注他们的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生困难。
3.主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是教师执行教案，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行的过程，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4.学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，教师就需要持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，让学生充满激情地扮演各角色，对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影，等等。这些活动能极大地激发学生的学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主的创造性思维学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语是一种语言交际工具，教师需要使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，使学生积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，成为功能性目标交际者，超越具体结构和功能，成为语言创造者，在达到交际目的和丰富自身的知识的同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际”，听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际，显然不是。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上提高交际和交际能力是创新教育的一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，进入最佳的学习状态。备课时，如果教师精心准备、周密组织，那么会取得事半功倍的效果。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation）、机械性训练（Meahanild Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现：“How many/much do you want?How much is/are the...？”再组成对话进行有意义操练：“May I help you?Thank you，I’d...，How much is/are...?How many do you now?”后出示图片或创设情境让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象，在各种购物场所，如clothes shop，food shop，supermarket等创造性地进行综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固学言能力，增强交际能力。这种练习特点要求学生创造性地综合运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地适应交际训练。
虽然听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但是教师能通过创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者、学生进行活动的帮助者、学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为了学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出了教学相长的特点。
运用这样的思路进行英语教学，学生不仅听说方面的交际能力会大大增强，而且能提高读写方面的交际能力，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中会得到充分的尊重与强化，从而增强主动学习的意识，提高学习能力，增强创造意识，培养创造能力。
關键词： 英语教学 创新能力 培养方法
当今的科技日新月异，经济发展迅速，社会需要大批创造型人才。学科教学是培养创造型人才的主阵地。我试探讨在英语课堂教学中如何培养学生的创新能力这一问题。
一、遵循有利于创造力培养的教学原则
1.民主教学原则
要培养学生的创造力，就要营造一个开放的课堂氛围，教师应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2.激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教、因人而异。着重引导学生积极思考，敢于回答，当后进生不能回答时应耐心鼓励说：“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生要给予耐心指导帮助，关注他们的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生困难。
3.主体参与原则
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是教师执行教案，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行的过程，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4.学习动机内化原则
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，教师就需要持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，让学生充满激情地扮演各角色，对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影，等等。这些活动能极大地激发学生的学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主的创造性思维学习。
二、构建创造性课堂教学模式
英语是一种语言交际工具，教师需要使用各种方法和手段来激发学生学习积极性，使学生积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，成为功能性目标交际者，超越具体结构和功能，成为语言创造者，在达到交际目的和丰富自身的知识的同时，创造出内涵深刻、形式多样的语言。
当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”，就英语而言，“教学的实质是交际”，听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际，显然不是。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上提高交际和交际能力是创新教育的一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，进入最佳的学习状态。备课时，如果教师精心准备、周密组织，那么会取得事半功倍的效果。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，则宜遵循先模后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation）、机械性训练（Meahanild Drills）、有意义操练（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈现：“How many/much do you want?How much is/are the...？”再组成对话进行有意义操练：“May I help you?Thank you，I’d...，How much is/are...?How many do you now?”后出示图片或创设情境让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象，在各种购物场所，如clothes shop，food shop，supermarket等创造性地进行综合训练交际。
在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固学言能力，增强交际能力。这种练习特点要求学生创造性地综合运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地适应交际训练。
虽然听说交际教学需要花许多时间精心设计教案，备课费时费力费心，但是教师能通过创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，这是非常值得的。听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而具有多元的特征，如学生课堂活动的组织者、学生进行活动的帮助者、学生表演时的观众评价者，甚至是学生小组活动的参加者。师生关系发生了变化，学生真正成为了学习的主体，由此教学注入了新的内容，正体现出了教学相长的特点。
运用这样的思路进行英语教学，学生不仅听说方面的交际能力会大大增强，而且能提高读写方面的交际能力，取得较好效果，更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中会得到充分的尊重与强化，从而增强主动学习的意识，提高学习能力，增强创造意识，培养创造能力。