论文部分内容阅读
一直以来，有一个问题总是萦绕在我心头，摇摆不定——作为班主任，对学生的管理到底是宽好还是严好？是板着脸还是笑嘻嘻？如果在学生面前不苟言笑，有意板着脸，会不会让学生敬而远之？但如果在学生面前和颜悦色，则是否又有失尊严？有的年轻教师以一个大哥哥、大姐姐的身份与学生打成一片，不分你我，称兄道弟，这些似乎都不利于班集体的建设，也阻碍了师生间真诚的交流。那么，作为小学班主任，我们应以怎样的形象出现在学生面前才是最合适的呢？
一、建立新型的师生关系
心理教育认为，人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力。教育的目的在于开发人的潜能、促进人的健全发展、它要求建立新型的师生关系。首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”、“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的，教师的作用在于“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。再就是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
二、适度的“距离”
俗话说“距离产生美”，这是一个重要的理论体系。对于教育学，我们不妨套用一下，在与学生关系的处理中也要讲究距离，并且要使这“距离”产生出美来。这“距离”当然是指师生间注意分寸的远近、亲疏关系，也就是在学生中树立班主任应有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。
适度的“距离”即摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。前文所说的一味地不苟言笑、拉着脸的“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离，也没有摆正这至关重要的关系。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信。我认为，诚心地与学生交流沟通，以诚相待，将心比心，教师的心与学生的心之间是互通的、没有距离的，在这些“小大人”面前不能有丝毫的做作、矫情，不能将心墙高筑，但同时又得把年轻人特有的冲动、盲目加以克制甚至掩饰——毕竟是为人师表，无“威”，“信”就无从谈起。可以说，这一点的把握对树立威信尤为重要。
另外，关于班主任与整个班级管理的距离也有一个“度”。常见有的年轻班主任成天“泡”在班级里：每次大扫除亲自把关，每期黑板报都参与，艺术节、运动会更是“奋不顾身”，他们的责任心可见一斑，但各项成绩却不见得斐然；也有些班主任可以说是“神龙见首不见尾”，但班风特别好，学业成绩也总在最前列。这就是班主任管理工作中的“有我之境”和“无我之境”了。所谓“无我之境”，就是班主任放手让学生自己管理自己，独立自主，自己追求知识，对开展各类文体活动、维持班级的常规秩序，比如“两操一活动”、开班委会、做卫生工作等等，让学生真正感受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的氛围，使学生的自制能力得到锻炼、提高。“有我之境”则是指班主任的必要性、原则性地指导学习和集体工作。一味地让学生自我管理难免会让“放手”变成“松手”，成了“放任自流”，班级将是一盘散沙。所以说，这二者的关系就如有的班主任话说多了没人理会，而有的班主任话说得少但说得掷地有声，“老师轻轻地说，学生重重地听”，这便达到了最佳教育效果。因此，适当地、有技巧地掌握上述两种“距离”的长短、远近，就能轻松地带好班级，避免许多吃力不讨好的情形。
三、拔高评价
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝。
四、以身立教，为人师表
一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业、对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是以自己为榜样教育学生。”教育事业对教师人格提出的要求是非常高的。首先是真诚。教育学生不是演戏，决不能搞“双重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用，使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。其次是人格。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时产生一种放大效应：教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求。再有就是全面。教师应当使自己尽可能地得到全面的发展，努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。德与才的分离、言与行的相悖、大节谨慎而小节不拘、聪敏过人而举止轻浮等，对于一名希望成为优秀教师的人来说，都是应当尽量加以避免的。总之，从事了教师的职业，就意味着我们的整个人生航程将面临着一种人格上的挑战，我们必须鼓足勇气，义无返顾地朝着人格发展的新高度攀登。
教育是最具人性之美、最有艺术性的工作。作为班主任，我们要用心灵去塑造心灵，以身立教，把握好“度”，弘扬学生的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养“智、仁、勇兼修的人”。
一、建立新型的师生关系
心理教育认为，人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力。教育的目的在于开发人的潜能、促进人的健全发展、它要求建立新型的师生关系。首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”、“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的，教师的作用在于“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。再就是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。
二、适度的“距离”
俗话说“距离产生美”，这是一个重要的理论体系。对于教育学，我们不妨套用一下，在与学生关系的处理中也要讲究距离，并且要使这“距离”产生出美来。这“距离”当然是指师生间注意分寸的远近、亲疏关系，也就是在学生中树立班主任应有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。
适度的“距离”即摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。前文所说的一味地不苟言笑、拉着脸的“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离，也没有摆正这至关重要的关系。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信。我认为，诚心地与学生交流沟通，以诚相待，将心比心，教师的心与学生的心之间是互通的、没有距离的，在这些“小大人”面前不能有丝毫的做作、矫情，不能将心墙高筑，但同时又得把年轻人特有的冲动、盲目加以克制甚至掩饰——毕竟是为人师表，无“威”，“信”就无从谈起。可以说，这一点的把握对树立威信尤为重要。
另外，关于班主任与整个班级管理的距离也有一个“度”。常见有的年轻班主任成天“泡”在班级里：每次大扫除亲自把关，每期黑板报都参与，艺术节、运动会更是“奋不顾身”，他们的责任心可见一斑，但各项成绩却不见得斐然；也有些班主任可以说是“神龙见首不见尾”，但班风特别好，学业成绩也总在最前列。这就是班主任管理工作中的“有我之境”和“无我之境”了。所谓“无我之境”，就是班主任放手让学生自己管理自己，独立自主，自己追求知识，对开展各类文体活动、维持班级的常规秩序，比如“两操一活动”、开班委会、做卫生工作等等，让学生真正感受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的氛围，使学生的自制能力得到锻炼、提高。“有我之境”则是指班主任的必要性、原则性地指导学习和集体工作。一味地让学生自我管理难免会让“放手”变成“松手”，成了“放任自流”，班级将是一盘散沙。所以说，这二者的关系就如有的班主任话说多了没人理会，而有的班主任话说得少但说得掷地有声，“老师轻轻地说，学生重重地听”，这便达到了最佳教育效果。因此，适当地、有技巧地掌握上述两种“距离”的长短、远近，就能轻松地带好班级，避免许多吃力不讨好的情形。
三、拔高评价
人都是需要激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，可能使他们终生受益。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。对于学生的缺点错误，我们一味地用批评和惩罚的方法，很难说不产生逆反心理，很难说不遭到学生的拒绝。
四、以身立教，为人师表
一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业、对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不能正其身，如正人何？”捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是以自己为榜样教育学生。”教育事业对教师人格提出的要求是非常高的。首先是真诚。教育学生不是演戏，决不能搞“双重人格”。只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用，使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。其次是人格。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时产生一种放大效应：教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求。再有就是全面。教师应当使自己尽可能地得到全面的发展，努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。德与才的分离、言与行的相悖、大节谨慎而小节不拘、聪敏过人而举止轻浮等，对于一名希望成为优秀教师的人来说，都是应当尽量加以避免的。总之，从事了教师的职业，就意味着我们的整个人生航程将面临着一种人格上的挑战，我们必须鼓足勇气，义无返顾地朝着人格发展的新高度攀登。
教育是最具人性之美、最有艺术性的工作。作为班主任，我们要用心灵去塑造心灵，以身立教，把握好“度”，弘扬学生的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养“智、仁、勇兼修的人”。