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在新课程改革的今天，教师必须在新课程理念的指导下形成新的教学行为，以促进自身的专业发展，实现有效教学，适应课程改革的需要，适应时代发展的需求。
一、教学行为的形成
什么是教学行为？教学行为是“教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和”。
教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教学行为总是受教师个体对于教学内容和教学活动理解的制约。教师个人的教学思想和教学思维的来源有两方面：一是来自于教育研究者的理论成果，世界范围内的教育研究的遗产。二是来自于自我对教学的理解，长期的教学经验的结晶。二者结合在一起形成个人的教学思想与思维。当然，对于教师本人来说，这种教学思想或思维可能是不自觉的，但却是真实存在的。可以说，教师的教学行为是与教师的人格特征相融合的。在教学与生活实践中，每个教师都形成了具有自我特点的人格特征、教育与教学风格，这些都潜移默化地影响着教师的教学行为，体现着教师教学行为的个性特征。
当然，教师掌握的教学技能、教学技术也是影响教学行为的一个方面。但是，教师的教学实践经验、实践知识与智慧更为直接地决定着教师的教学行为。此外，教学行为表现为操作性的方式，通常是通过教师的口头与书面语言、肢体动作、情感表达等活动显现出来的。学生可以看得到，听得到，感受得到。
二、教学行为的结构
教学行为是由内在的教学能力、教学技能和教师的实践智慧转化而来的活动状态。教学能力和教学技能是教师在长期工作中形成的比较稳定的心理特征，而教师的实践智慧则是经验性的、情境性的。由此转化而来的教学活动，表现为三种性质的教学行为。
1.过程性教学行为。主要来自于教学能力与技能，它由一套相互连贯的教学行为所组成，如备课、编写教案、授课、板书、布置作业等。
2.生成性教学行为。主要来源于教学的实践经验与智慧，大多表现为教学的机智性行为。加拿大教育家马克斯·范梅南说得好：“机智的行动无法事先计划——它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来……虽然机智无法计划，但你还是可以为其做些准备的——你可以作好思想和心灵的准备。在教学过程中，常常是那些不稳定的、连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。”
3.策略性教学行为。它居于过程性教学行为与机智性教学行为之间。既要受教学的一般规律影响，又是教师长期教学实践所形成的教学智慧的体现。
三、教学行为的实践与反思
对教学行为的作用与结构的研究，只停留在认识的层面是不够的。对于教师来说，最根本的是发展自身有效的教学行为。教学是一种特殊的实践活动，教学实践是反思性实践。教师的工作不可能是精确的、规范的，教师将会遇到许多没有明确解决方案的情况，很难有解决问题的标准。所以，在实践中反思就显得尤为重要。
教师如何进行教学行为的反思？
我曾经听过初二地理《中国的主要山脉》一课，老师做了精美的课件——美丽的图片、繁多的资料、缤纷的文字、精彩的动画，同学们是看得津津有味，不需旅游，各路名山尽收眼底。效果是比一根粉笔、一个地图册要好，但现代媒体仅仅限于展示一下风光片吗？
显然，这位老师应用多媒体上课不仅忽略了知识与技能目标，而且走入了媒体应用的误区，把上课当成了放电影，尽管应用了多媒体技术，但观念还是传统的。这种利用大屏幕式的满堂灌与利用教学挂图满堂灌没有任何区别，如果说有区别，也仅仅是灌输所采用的媒体不同罢了。
要把多媒体技术手段完美地融合到地理课堂教学中，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，而且要深刻了解地理课堂教学的实质和目标，掌握每节课内容的特点、结构，研究好教法、学法，即用“以学生发展为本”的思想来指导和安排教学活动的各个环节。
可见，没有实践中的反思，没有反思性的实践，就没有教学行为的转变和教学能力的提升。教师是反思性观点的实践者，主张“理论与实践”之间的互动，这种互动的桥梁就是“反思”。教学是反思性实践活动，就决定了教师教学行为的发展离不开对自我教学经验的反思。因此，教师要经常提醒自己注意以下几点。
1.要保持一种积极探究的心态。美国學者Stephen D.Brookfid说：“如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。”如今，反思使我们乐观，让我们解放，教师可以自豪地说，我们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。
2.要结合教学的具体情境进行反思。反思为教师开辟了一条专业发展的新路子。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。教师的经验就是教学的宝库，开启的钥匙就是反思。“真正的理论和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁”。
3.要围绕教学行为问题进行反思。教学中有问题是人们无法回避的。好的教师不是遇不到问题，而是能把问题解决得好，解决得快，解决得恰当。解决问题是教师学习与成长的必经之路。问题的关键是我们的态度。把问题作为发展的契机，作为学习的资源，有了这样的认识，我们就不会回避问题，甚至会主动地寻找问题。
4.反思的结果应该渗透于教学活动。指导教师发展的思想应是知行统一的发展观。在行动中反思，在反思中行动。它是一个循环往复的“问题—反思—制订行动策略—行动实施—评价反馈—反思”的过程。
实践证明，教与学是师生生命力的展现，是一种生命现象。教学活动具有生成性与不确定性，课堂教学的基本特征之一就是现场生成性。成功的教学需要的是教师的实践知识与智慧展现，这种教学实践智慧，紧密地浸润在教学行为与体验之中。只有在教师“教”与学生“学”的双边活动过程中，不断地反思、不断地实践，我们才能不断提高自身的教育教学水平，逐步形成具有个体特色的、适应新课程的教学行为方式。
一、教学行为的形成
什么是教学行为？教学行为是“教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和”。
教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教学行为总是受教师个体对于教学内容和教学活动理解的制约。教师个人的教学思想和教学思维的来源有两方面：一是来自于教育研究者的理论成果，世界范围内的教育研究的遗产。二是来自于自我对教学的理解，长期的教学经验的结晶。二者结合在一起形成个人的教学思想与思维。当然，对于教师本人来说，这种教学思想或思维可能是不自觉的，但却是真实存在的。可以说，教师的教学行为是与教师的人格特征相融合的。在教学与生活实践中，每个教师都形成了具有自我特点的人格特征、教育与教学风格，这些都潜移默化地影响着教师的教学行为，体现着教师教学行为的个性特征。
当然，教师掌握的教学技能、教学技术也是影响教学行为的一个方面。但是，教师的教学实践经验、实践知识与智慧更为直接地决定着教师的教学行为。此外，教学行为表现为操作性的方式，通常是通过教师的口头与书面语言、肢体动作、情感表达等活动显现出来的。学生可以看得到，听得到，感受得到。
二、教学行为的结构
教学行为是由内在的教学能力、教学技能和教师的实践智慧转化而来的活动状态。教学能力和教学技能是教师在长期工作中形成的比较稳定的心理特征，而教师的实践智慧则是经验性的、情境性的。由此转化而来的教学活动，表现为三种性质的教学行为。
1.过程性教学行为。主要来自于教学能力与技能，它由一套相互连贯的教学行为所组成，如备课、编写教案、授课、板书、布置作业等。
2.生成性教学行为。主要来源于教学的实践经验与智慧，大多表现为教学的机智性行为。加拿大教育家马克斯·范梅南说得好：“机智的行动无法事先计划——它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来……虽然机智无法计划，但你还是可以为其做些准备的——你可以作好思想和心灵的准备。在教学过程中，常常是那些不稳定的、连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机的组成部分。”
3.策略性教学行为。它居于过程性教学行为与机智性教学行为之间。既要受教学的一般规律影响，又是教师长期教学实践所形成的教学智慧的体现。
三、教学行为的实践与反思
对教学行为的作用与结构的研究，只停留在认识的层面是不够的。对于教师来说，最根本的是发展自身有效的教学行为。教学是一种特殊的实践活动，教学实践是反思性实践。教师的工作不可能是精确的、规范的，教师将会遇到许多没有明确解决方案的情况，很难有解决问题的标准。所以，在实践中反思就显得尤为重要。
教师如何进行教学行为的反思？
我曾经听过初二地理《中国的主要山脉》一课，老师做了精美的课件——美丽的图片、繁多的资料、缤纷的文字、精彩的动画，同学们是看得津津有味，不需旅游，各路名山尽收眼底。效果是比一根粉笔、一个地图册要好，但现代媒体仅仅限于展示一下风光片吗？
显然，这位老师应用多媒体上课不仅忽略了知识与技能目标，而且走入了媒体应用的误区，把上课当成了放电影，尽管应用了多媒体技术，但观念还是传统的。这种利用大屏幕式的满堂灌与利用教学挂图满堂灌没有任何区别，如果说有区别，也仅仅是灌输所采用的媒体不同罢了。
要把多媒体技术手段完美地融合到地理课堂教学中，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，而且要深刻了解地理课堂教学的实质和目标，掌握每节课内容的特点、结构，研究好教法、学法，即用“以学生发展为本”的思想来指导和安排教学活动的各个环节。
可见，没有实践中的反思，没有反思性的实践，就没有教学行为的转变和教学能力的提升。教师是反思性观点的实践者，主张“理论与实践”之间的互动，这种互动的桥梁就是“反思”。教学是反思性实践活动，就决定了教师教学行为的发展离不开对自我教学经验的反思。因此，教师要经常提醒自己注意以下几点。
1.要保持一种积极探究的心态。美国學者Stephen D.Brookfid说：“如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。”如今，反思使我们乐观，让我们解放，教师可以自豪地说，我们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。
2.要结合教学的具体情境进行反思。反思为教师开辟了一条专业发展的新路子。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。教师的经验就是教学的宝库，开启的钥匙就是反思。“真正的理论和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁”。
3.要围绕教学行为问题进行反思。教学中有问题是人们无法回避的。好的教师不是遇不到问题，而是能把问题解决得好，解决得快，解决得恰当。解决问题是教师学习与成长的必经之路。问题的关键是我们的态度。把问题作为发展的契机，作为学习的资源，有了这样的认识，我们就不会回避问题，甚至会主动地寻找问题。
4.反思的结果应该渗透于教学活动。指导教师发展的思想应是知行统一的发展观。在行动中反思，在反思中行动。它是一个循环往复的“问题—反思—制订行动策略—行动实施—评价反馈—反思”的过程。
实践证明，教与学是师生生命力的展现，是一种生命现象。教学活动具有生成性与不确定性，课堂教学的基本特征之一就是现场生成性。成功的教学需要的是教师的实践知识与智慧展现，这种教学实践智慧，紧密地浸润在教学行为与体验之中。只有在教师“教”与学生“学”的双边活动过程中，不断地反思、不断地实践，我们才能不断提高自身的教育教学水平，逐步形成具有个体特色的、适应新课程的教学行为方式。