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摘 要：小学综合实践活动基于学生的认知能力、学习能力和学习策略方法，围绕学生自身发展和社会适应现况，结合具体案例分析，通过实践活动课程设计及评价策略研究，将“课程”“教学”“学习”“评价”单一趋向整合，在此基础上，进一步对培养学生的学科素养，有效提升学生责任担当、创新实践、学会学习等核心素养进行阐述。
关键词：核心素养;小学实践活动;评价策略
一、 前言
随着课程改革在国内外的发展，对有关于“核心素养”“综合实践活动”的研究，开始成为教育工作者日益关注的话题。比较关注的是如何进行综合实践活动课程设计，如何适合小学生发展的核心素养渗透在综合实践活动中去，如何让学生更适应于二十一世纪社会的发展，成为近期各教育工作者研究的热门话题。
笔者通过各文献的研究，对关于“核心素养”、“综合实践活动”的概念及策略研究从2013年左右开始，便出现一大批研究成果，在文[1]论述：对核心素养概念的界定：指一个人应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体细化为文化基础、自主发展及社会参与，体现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养指标。
对这些素养指标如何有效渗透到综合实践活动去，并构建可操作评价策略的研究比较甚微。而关于综合实践活动的研究最具代表性的是赫尔巴特和杜威。他们认为：综合实践活动课程是一种实践性学习方式，实践活动的开展为学生与自然、社会、生活提供了学习平台。综合实践活动课程与学生学科核心素养培养有密切关系。
但现实情况下，综合实践活动目前存在许多问题，如：对于综合实践活动课程的本质认识，多将学科实践与综合实践课程混为一谈，学科实践属于单一学科或单一领域，而综合实践课程打破学科壁垒，整合课程资源，展开关联教学，推行跨学科实践。学校安排足够的课时，让学生有充分的时间深入社区、走向社会，扎实地开展综合性的社会实践活动。
又如：小学实践活动课程设评价策略单一，评价主体、评价方法、内容没有真正发挥评价导向、诊断、决策、选拔功能。因此，笔者将以核心素养培养为视角，论述实践活动课程设计及评价策略的构建。
二、 基于核心素养小学实践活动课程设计
综合实践活动是核心素养形成的重要途径。但目前小学综合实践活动存在很多问题，如：活动内容较为单调、实践活动较为形式化、活动内容缺少生活素材、活動评价体系较为单一、对学生个性化差异重视不足等。因此，如何基于核心素养对小学实践活动课程进行有效设计，使活动更有利于帮助学生树立发展需要的必备品格和关键能力，是摆在教育工作者面前急需解决的问题。
基于表1的分析，笔者认为：小学实践活动课程在核心素养理念上，需要教师注重做好课程资源的开发工作，深入挖掘实践活动教学素材;注重做好师生角色定位工作，充分发挥教师的指导和学生的主体作用;注重做好信息技术的应用，跟上时代发展的脚步;注重做好德育渗透，以德树人。
三、 以核心素养为视角小学实践活动评价策略
在综合实践活动中，评价是非常重要有机组成部分。在对综合实践活动课程进行评价方面的研究，研究比较有系统性，可操作性成果的有郭元祥老师，他的论著《综合实践活动课程管理与评价》中对综合实践的课程的管理、评价策略、资源开发和利用等做了深入的分析。再比如牛金成老师撰写的文章《小学综合实践活动课程实施的评价研究》，论文阐述了影响综合实践活动的有效开展各个因素，以及在综合实践活动中，学生的知识和技能方面的评价，这些文献资料，为我们认识综合实践活动提供了丰富的资源。
基于文献研究，笔者以核心素养为视角，从评价的内容、主体和方式三个方面来解析小学综合实践活动评价策略。活动评价策略见表2。
下以一则《走进东莞莞香传统文化》小学综合实践活动为例说明评价策略运用。
1. 实践活动背景
为了帮助学生加深对东莞寮步莞香传统文化的理解，由笔者所在学校开展期以“走进东莞莞香传统文化”为主题的综合实践活动。要求年级教师首先设计好学生喜好、可行、可评价的活动方案与形式，学生通过对东莞寮步牙香街调查、走访;通过网络信息化资源的收集、查阅有关莞香传统文化书籍等，让学生带着问题主动开展莞香风俗、莞香料美食、以莞香为主题的服饰、民俗、古迹、审美艺术等不同主题学习，通过活动，制作具有个人特色的“东莞莞香传统文化宣传单”，以此提升对东莞莞香传统文化的理解，感受莞香传统文化的精深。
2. 实践活动目的
（1）通过对莞香文化的理解，提升人文素养
文化是一个国家发展的灵魂，小学生正处于身心健康发展重要时期，也是学生的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，通过“走进东莞莞香传统文化”活动，增强学生对莞香文化的了解，促进学生莞香文化的积淀，提升学生的人文素养。
（2）通过活动，开展自我认识与评价，提升乐学、善学习惯，增进问题反思意识
心理学家通过实证研究：小学生从中年级开始，自我意识、自信、自尊心理逐渐增强，在学习中，
教师有目的引导学生学会正确地认识、客观评价自己，帮助学生形成积极、自信的心理品质，这对他们的成长至关重要。在“莞香传统文化”综合实践活动中，我校教师从各个角度、各个多维评价策略，来扩展学习内容，引导学生正确看待与他人的差距，提高乐学、善学，增进问题意识。
（3）通过参与社会实践活动，提高继承和发扬莞香传统文化责任意识和环境保护意识
充分挖掘身边的莞香资源，提升学生继承和发扬莞香传统文化责任意识，责任意识是素质教育的重要任务之一，在活动中增强学生莞香传统文化责任，让学生更多了解莞香树生长环境，形成环保责任意识。
3. 实践活动的流程
（1）对象特征分析阶段 笔者选择寮步香市小学五年级学生作为这次综合实践活动课程实施对象，共321人，笔者所带五（3）班学生共41人，依据量表测试（评价策略：诊断性评价）并对五（3）班全体学生进行知识与技能、学习方法及其心理特征，如：学生的动机、需求、情感进行分析。
（2）实践活动内容、方案规划阶段
内容包括：研究性学习、社会实践、劳动教育、信息技术教育等。结合五（3）班学生年龄特点和认知水平的综合实践活动路子，建立并完善一套较为合理的具可操作性的综合实践课程的方案。
（3）综合实践活动外出调研、资料收集阶段
首先立足校园生活，挖掘莞香相关主题资源（1节课），其次，关注社会生活（前往社区、莞香博物馆等），从社会现象角度、环境保护角度、经济效益角度、从农业技术角度生成实践资源（半天）。（评价策略：组长利用观察表记录组员学习情况、并对记录数据进行分析、书写观察日记、进行档案袋评价）
（4）综合实践活动小组间交流，分享阶段
各组利用生成实践资源进行小组间交流，分享。小组活动是综合实践活动基本的组织形式。教师鼓励学生以同质和异质分组，确定组员角色定位，鼓励学生积极与他人进行交流与分享（评价策略：情感性评价—言语激励、象征物评价）。同时制定小组合作学习评价量规表（评价策略：量化评价）。
（5）综合实践活动成果展示及质量评估阶段
综合实践活动的成果展示及质量评估是综合实践活动的最后环节，教师在此之前通过组织学生调研、资料收集，并进行交流，分享，提炼成果，对整个综合实践活动过程进行全面的回顾和总结，以获得较好的研究结果（评价策略：测试、数据分析等）。
4. 实践活动反思
通过此次活动，教师着重对如何有效开展评价策略体系的运用，做了系统的研究，归纳出一些研究成果。如以核心素养为视角，从评价的内容、主体和方式三个方面来解析小学综合实践活动评价策略。通过评价策略的运用，使学生能够客观地认识自我，培养学生的自信心，充分发挥综合实践活动对渗透核心素养的作用。
四、 结语
学生评价是小学综合实践活动课程实施过程中必不可少的环节。在评价中，多给予学生学习及合作鼓励、从正面评价学生、肯定学生的进步、从情感和认知维度评价学生、关注个体差异。明确评价在小学综合实践活动课程中的价值，树立正确的发展性评价观，提高应用发展性评价理念评价学生的学科核心素养。
参考文献：
[1」李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016（18）.
[2」郭儿祥.综合实践活動课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3」牛金成.小学综合实践活动课程实施的评价研究「J].教育评论，2007（3）：75-77.
作者简介：韩玉群，广东省东莞市，东莞市寮步镇香市小学。
关键词：核心素养;小学实践活动;评价策略
一、 前言
随着课程改革在国内外的发展，对有关于“核心素养”“综合实践活动”的研究，开始成为教育工作者日益关注的话题。比较关注的是如何进行综合实践活动课程设计，如何适合小学生发展的核心素养渗透在综合实践活动中去，如何让学生更适应于二十一世纪社会的发展，成为近期各教育工作者研究的热门话题。
笔者通过各文献的研究，对关于“核心素养”、“综合实践活动”的概念及策略研究从2013年左右开始，便出现一大批研究成果，在文[1]论述：对核心素养概念的界定：指一个人应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体细化为文化基础、自主发展及社会参与，体现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养指标。
对这些素养指标如何有效渗透到综合实践活动去，并构建可操作评价策略的研究比较甚微。而关于综合实践活动的研究最具代表性的是赫尔巴特和杜威。他们认为：综合实践活动课程是一种实践性学习方式，实践活动的开展为学生与自然、社会、生活提供了学习平台。综合实践活动课程与学生学科核心素养培养有密切关系。
但现实情况下，综合实践活动目前存在许多问题，如：对于综合实践活动课程的本质认识，多将学科实践与综合实践课程混为一谈，学科实践属于单一学科或单一领域，而综合实践课程打破学科壁垒，整合课程资源，展开关联教学，推行跨学科实践。学校安排足够的课时，让学生有充分的时间深入社区、走向社会，扎实地开展综合性的社会实践活动。
又如：小学实践活动课程设评价策略单一，评价主体、评价方法、内容没有真正发挥评价导向、诊断、决策、选拔功能。因此，笔者将以核心素养培养为视角，论述实践活动课程设计及评价策略的构建。
二、 基于核心素养小学实践活动课程设计
综合实践活动是核心素养形成的重要途径。但目前小学综合实践活动存在很多问题，如：活动内容较为单调、实践活动较为形式化、活动内容缺少生活素材、活動评价体系较为单一、对学生个性化差异重视不足等。因此，如何基于核心素养对小学实践活动课程进行有效设计，使活动更有利于帮助学生树立发展需要的必备品格和关键能力，是摆在教育工作者面前急需解决的问题。
基于表1的分析，笔者认为：小学实践活动课程在核心素养理念上，需要教师注重做好课程资源的开发工作，深入挖掘实践活动教学素材;注重做好师生角色定位工作，充分发挥教师的指导和学生的主体作用;注重做好信息技术的应用，跟上时代发展的脚步;注重做好德育渗透，以德树人。
三、 以核心素养为视角小学实践活动评价策略
在综合实践活动中，评价是非常重要有机组成部分。在对综合实践活动课程进行评价方面的研究，研究比较有系统性，可操作性成果的有郭元祥老师，他的论著《综合实践活动课程管理与评价》中对综合实践的课程的管理、评价策略、资源开发和利用等做了深入的分析。再比如牛金成老师撰写的文章《小学综合实践活动课程实施的评价研究》，论文阐述了影响综合实践活动的有效开展各个因素，以及在综合实践活动中，学生的知识和技能方面的评价，这些文献资料，为我们认识综合实践活动提供了丰富的资源。
基于文献研究，笔者以核心素养为视角，从评价的内容、主体和方式三个方面来解析小学综合实践活动评价策略。活动评价策略见表2。
下以一则《走进东莞莞香传统文化》小学综合实践活动为例说明评价策略运用。
1. 实践活动背景
为了帮助学生加深对东莞寮步莞香传统文化的理解，由笔者所在学校开展期以“走进东莞莞香传统文化”为主题的综合实践活动。要求年级教师首先设计好学生喜好、可行、可评价的活动方案与形式，学生通过对东莞寮步牙香街调查、走访;通过网络信息化资源的收集、查阅有关莞香传统文化书籍等，让学生带着问题主动开展莞香风俗、莞香料美食、以莞香为主题的服饰、民俗、古迹、审美艺术等不同主题学习，通过活动，制作具有个人特色的“东莞莞香传统文化宣传单”，以此提升对东莞莞香传统文化的理解，感受莞香传统文化的精深。
2. 实践活动目的
（1）通过对莞香文化的理解，提升人文素养
文化是一个国家发展的灵魂，小学生正处于身心健康发展重要时期，也是学生的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，通过“走进东莞莞香传统文化”活动，增强学生对莞香文化的了解，促进学生莞香文化的积淀，提升学生的人文素养。
（2）通过活动，开展自我认识与评价，提升乐学、善学习惯，增进问题反思意识
心理学家通过实证研究：小学生从中年级开始，自我意识、自信、自尊心理逐渐增强，在学习中，
教师有目的引导学生学会正确地认识、客观评价自己，帮助学生形成积极、自信的心理品质，这对他们的成长至关重要。在“莞香传统文化”综合实践活动中，我校教师从各个角度、各个多维评价策略，来扩展学习内容，引导学生正确看待与他人的差距，提高乐学、善学，增进问题意识。
（3）通过参与社会实践活动，提高继承和发扬莞香传统文化责任意识和环境保护意识
充分挖掘身边的莞香资源，提升学生继承和发扬莞香传统文化责任意识，责任意识是素质教育的重要任务之一，在活动中增强学生莞香传统文化责任，让学生更多了解莞香树生长环境，形成环保责任意识。
3. 实践活动的流程
（1）对象特征分析阶段 笔者选择寮步香市小学五年级学生作为这次综合实践活动课程实施对象，共321人，笔者所带五（3）班学生共41人，依据量表测试（评价策略：诊断性评价）并对五（3）班全体学生进行知识与技能、学习方法及其心理特征，如：学生的动机、需求、情感进行分析。
（2）实践活动内容、方案规划阶段
内容包括：研究性学习、社会实践、劳动教育、信息技术教育等。结合五（3）班学生年龄特点和认知水平的综合实践活动路子，建立并完善一套较为合理的具可操作性的综合实践课程的方案。
（3）综合实践活动外出调研、资料收集阶段
首先立足校园生活，挖掘莞香相关主题资源（1节课），其次，关注社会生活（前往社区、莞香博物馆等），从社会现象角度、环境保护角度、经济效益角度、从农业技术角度生成实践资源（半天）。（评价策略：组长利用观察表记录组员学习情况、并对记录数据进行分析、书写观察日记、进行档案袋评价）
（4）综合实践活动小组间交流，分享阶段
各组利用生成实践资源进行小组间交流，分享。小组活动是综合实践活动基本的组织形式。教师鼓励学生以同质和异质分组，确定组员角色定位，鼓励学生积极与他人进行交流与分享（评价策略：情感性评价—言语激励、象征物评价）。同时制定小组合作学习评价量规表（评价策略：量化评价）。
（5）综合实践活动成果展示及质量评估阶段
综合实践活动的成果展示及质量评估是综合实践活动的最后环节，教师在此之前通过组织学生调研、资料收集，并进行交流，分享，提炼成果，对整个综合实践活动过程进行全面的回顾和总结，以获得较好的研究结果（评价策略：测试、数据分析等）。
4. 实践活动反思
通过此次活动，教师着重对如何有效开展评价策略体系的运用，做了系统的研究，归纳出一些研究成果。如以核心素养为视角，从评价的内容、主体和方式三个方面来解析小学综合实践活动评价策略。通过评价策略的运用，使学生能够客观地认识自我，培养学生的自信心，充分发挥综合实践活动对渗透核心素养的作用。
四、 结语
学生评价是小学综合实践活动课程实施过程中必不可少的环节。在评价中，多给予学生学习及合作鼓励、从正面评价学生、肯定学生的进步、从情感和认知维度评价学生、关注个体差异。明确评价在小学综合实践活动课程中的价值，树立正确的发展性评价观，提高应用发展性评价理念评价学生的学科核心素养。
参考文献：
[1」李宝敏.核心素养视域下综合实践活动课程实施现状与对策研究[J].教育发展研究，2016（18）.
[2」郭儿祥.综合实践活動课程：设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[3」牛金成.小学综合实践活动课程实施的评价研究「J].教育评论，2007（3）：75-77.
作者简介：韩玉群，广东省东莞市，东莞市寮步镇香市小学。