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随着教育现代化进程的展开，电脑、电子白板等多媒体手段已广泛应用于语文教学。但它毕竟是一项辅助手段，它对我们的语文教学是一把双刃剑。恰当地使用，拓宽了学生的视野，创设了生动的情境；使用不当，则可能是“乱花渐欲迷人眼”，表面热闹，实则“低效”。造成如何克抗教授所讲的“大投入小生产，高投资低效益”的现状，而教学过程中过分依赖信息技术而弱化学科素质，影响教学质量的现象比比皆是。笔者通过这几年的教学和听课，发现许多教师在利用多媒体上课时，进入了诸多“误区”。
“误区”一：多媒体使用过多
使用多媒体上课，调动了学生多种感官，视听并举，趣化了教学氛围。然而有一节这样的语文课，开头以一个视频导入，轰轰烈烈，然后由一位著名播音员朗读的音频进入，如痴如醉，再后，花哨的设计一个接一个，层出不穷，令人眼花缭乱，两耳嗡嗡不止。试问，这样的语文课热闹吗？“热闹，学生热情高涨，他们的视听等感官得到了极大的满足。”可是收益呢？课堂上的一幕幕如过眼烟云，稍纵即逝。
新课标中明确提出，课堂是师生互动、生生互动，以学生为主体的对话过程，而不是以多媒体为主体的过程。这样的多媒体课不是语文课，它不能提高学生的听说读写能力。西方学者的主导思想和行为是：将信息技术主要运用于课前（搜集资料）、课后（专题导向研究），而在课堂上还是以进行师生教学互动为主。笔者以为这种经验值得我们借鉴。
其实，作为辅助手段的电教设备，如果恰当地使用，则收效很高。海门教研室张老师在评价周老师执教的《狼》这篇课文时说：“周老师运用得可谓恰到好处。她没有过多地用多媒体来代替学生的语言感悟、体验和理解，凡涉及语言揣摩、品味的环节，都由学生自主探究、合作交流完成。严格地说，课件在整堂课上只用了两次：上课伊时，放了两段“狼”嚎叫和“狼”追击猎物的录像，这一设计使学生真切地感受到“狼”的声音和形象，拉近了学生与文本的距离；还有一处是课的最后放了两段“狼”作为地球生命个体存在的另一种生活画面，把学生引向对自然生命的关注，拓展了学生的视野，使学生对“狼”有了重新认识。这两处既发挥了多媒体课件形象化、情境化的作用，又使之成为师生沟通交流的桥梁。”
“误区”二：对现成课件的过分依赖
笔者有这样的体会，自己做一个课件，既要设计版面，又要寻找素材。几个课件设计下来，人已是精疲力竭。因此网上一些现成课件，以花样繁多，省时省力，“拿来即用”，成为我们的首选。但数节多媒体课上下来，体会颇深。有的课件容量太大，内容太碎，操作起来伤神费力；有的课件颜色过多，背景过于复杂，画面变化频繁，极易使学生的注意力集中在画面的欣赏上，而忽视知识的接受和能力的培养。还有的课件，只需鼠标一“点”到底，课件内容则按部就班，而不能让教师根据课堂教学实际，灵活地调用相关内容进行演示。这样的多媒体课竟成了“流水课”，束缚了学生的思维，打消了学生的学习积极性和主动性。
语文课是语言实践课，它要求一切教学手段都必须以语言为主体，以语言媒介为中心。《语文课程标准》中也强调“在实践中学习、运用语文”。所以，笔者认为不是所有的语文课都要上成多媒体课，不是所有的多媒体课都是好的语文课。对于辅助手段的多媒体课，不可过分依赖，要用的话，或精心设计，或加以增删，要让任何直观形象的教学手段，最后都落实到课文的语言文字上去。要让语文课堂真正成为有情有态的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞的实效课堂。
“误区”三：课件占据“主体”又“主导”的地位
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的引导者和组织者”。而今，在运用多媒体设计的课堂教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体展示课。这些课件从开头的“版本、题目”到结尾的“谢谢指导”，整个课堂都被课件主宰着，教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲解忘了换画面，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。学生变成“看电影”的观众，教师成为“解说员”，而课件既占据“主体”又“主导”的地位。这样的结果使教学活动不能正常，学生思维不断禁锢，师生、生生不能互动，原本和谐的人性关系，却被冷若冰霜的电脑、白板割裂。这样的课堂，没有了思辨的火花、迸发的灵感、奔泻的激情，岂不悲哉？
教师在使用多媒体上课时，不必过分强调课件的整体性，而应从实际出发，充分发挥常规媒体的许多特色功能。如投影的静态展示功能，录音机的播音功能，电视的视频功能，电子白板的演示功能等，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。如新授演讲辞《悼念玛丽·居里》一文时，只须通过课文音频，向学生展示演讲时的语气、语调等。而在新授《有的人》一文时，则可以通过投影，展示两种人的不同图片，让学生合作、交流、探究，比起文字来，图文并茂的内容更直观、形象、生动，也更易于让学生了解其主题。
总之，一节多媒体课应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。但滥用多媒体，会让语文课远离文本，看似热热闹闹，实则“画蛇添足”。探讨它的问题，是为了更好地完善它，使它更好地辅助语文教学，使语文课堂真正“锦上添花”！
“误区”一：多媒体使用过多
使用多媒体上课，调动了学生多种感官，视听并举，趣化了教学氛围。然而有一节这样的语文课，开头以一个视频导入，轰轰烈烈，然后由一位著名播音员朗读的音频进入，如痴如醉，再后，花哨的设计一个接一个，层出不穷，令人眼花缭乱，两耳嗡嗡不止。试问，这样的语文课热闹吗？“热闹，学生热情高涨，他们的视听等感官得到了极大的满足。”可是收益呢？课堂上的一幕幕如过眼烟云，稍纵即逝。
新课标中明确提出，课堂是师生互动、生生互动，以学生为主体的对话过程，而不是以多媒体为主体的过程。这样的多媒体课不是语文课，它不能提高学生的听说读写能力。西方学者的主导思想和行为是：将信息技术主要运用于课前（搜集资料）、课后（专题导向研究），而在课堂上还是以进行师生教学互动为主。笔者以为这种经验值得我们借鉴。
其实，作为辅助手段的电教设备，如果恰当地使用，则收效很高。海门教研室张老师在评价周老师执教的《狼》这篇课文时说：“周老师运用得可谓恰到好处。她没有过多地用多媒体来代替学生的语言感悟、体验和理解，凡涉及语言揣摩、品味的环节，都由学生自主探究、合作交流完成。严格地说，课件在整堂课上只用了两次：上课伊时，放了两段“狼”嚎叫和“狼”追击猎物的录像，这一设计使学生真切地感受到“狼”的声音和形象，拉近了学生与文本的距离；还有一处是课的最后放了两段“狼”作为地球生命个体存在的另一种生活画面，把学生引向对自然生命的关注，拓展了学生的视野，使学生对“狼”有了重新认识。这两处既发挥了多媒体课件形象化、情境化的作用，又使之成为师生沟通交流的桥梁。”
“误区”二：对现成课件的过分依赖
笔者有这样的体会，自己做一个课件，既要设计版面，又要寻找素材。几个课件设计下来，人已是精疲力竭。因此网上一些现成课件，以花样繁多，省时省力，“拿来即用”，成为我们的首选。但数节多媒体课上下来，体会颇深。有的课件容量太大，内容太碎，操作起来伤神费力；有的课件颜色过多，背景过于复杂，画面变化频繁，极易使学生的注意力集中在画面的欣赏上，而忽视知识的接受和能力的培养。还有的课件，只需鼠标一“点”到底，课件内容则按部就班，而不能让教师根据课堂教学实际，灵活地调用相关内容进行演示。这样的多媒体课竟成了“流水课”，束缚了学生的思维，打消了学生的学习积极性和主动性。
语文课是语言实践课，它要求一切教学手段都必须以语言为主体，以语言媒介为中心。《语文课程标准》中也强调“在实践中学习、运用语文”。所以，笔者认为不是所有的语文课都要上成多媒体课，不是所有的多媒体课都是好的语文课。对于辅助手段的多媒体课，不可过分依赖，要用的话，或精心设计，或加以增删，要让任何直观形象的教学手段，最后都落实到课文的语言文字上去。要让语文课堂真正成为有情有态的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞的实效课堂。
“误区”三：课件占据“主体”又“主导”的地位
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的引导者和组织者”。而今，在运用多媒体设计的课堂教学中，有些教师把整堂课设计成多媒体展示课。这些课件从开头的“版本、题目”到结尾的“谢谢指导”，整个课堂都被课件主宰着，教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲解忘了换画面，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。学生变成“看电影”的观众，教师成为“解说员”，而课件既占据“主体”又“主导”的地位。这样的结果使教学活动不能正常，学生思维不断禁锢，师生、生生不能互动，原本和谐的人性关系，却被冷若冰霜的电脑、白板割裂。这样的课堂，没有了思辨的火花、迸发的灵感、奔泻的激情，岂不悲哉？
教师在使用多媒体上课时，不必过分强调课件的整体性，而应从实际出发，充分发挥常规媒体的许多特色功能。如投影的静态展示功能，录音机的播音功能，电视的视频功能，电子白板的演示功能等，使媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。如新授演讲辞《悼念玛丽·居里》一文时，只须通过课文音频，向学生展示演讲时的语气、语调等。而在新授《有的人》一文时，则可以通过投影，展示两种人的不同图片，让学生合作、交流、探究，比起文字来，图文并茂的内容更直观、形象、生动，也更易于让学生了解其主题。
总之，一节多媒体课应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。但滥用多媒体，会让语文课远离文本，看似热热闹闹，实则“画蛇添足”。探讨它的问题，是为了更好地完善它，使它更好地辅助语文教学，使语文课堂真正“锦上添花”！