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摘 要：语文作为人文学科之一，教学内容中蕴含着丰富的人文素材，这为人文素养渗透的教学目标实现奠定了坚实基础。初中语文教学中落实培养学生人文素养的教学目标，要求教师能够立足新课改要求，关注知识教学以外的教学目标，以更加全面的教学设计引导学生学习，体现语文学科特色和学科学习的实际价值。本文主要分析初中语文教学中培养学生人文素养的关键教学策略，希望本研究观点可供参考。
关键词：初中语文;人文素养;教学策略
前言：
人文素养是学生通过学习初中语文知识，而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质修养。初中语文教学关注学生的人文素养培养目标，旨在给学生提供更加广阔的发展空间，但是落实人文素养教学目标并不是一朝一夕就可以完成的，需要教学工作者树立全新的教育理念，转变传统的教学模式，充分挖掘教材中的人文要素，体现语文学科特征，合理使用教学方法。
1.结合学科的人文性特征渗透人文素养教学目标
初中语文教师应该充分考虑到语文学科的人文性，其与语文教学存在着不可分割的关系。尤其是将人文性和语文学科的工具性相结合，能够有效发挥语文学科的教育功能，让学生在获得知识与技能的同时，提升他们的人文素养。比如在《我爱这土地》这篇课文的教学过程中，教师让学生掌握其中蕴含的诗词知识，并提高学生在诗词学习方面的鉴赏能力。在这个过程中，若是教师融入语文学科的人文性特征，就可以帮助学生更深入地理解课文，体会到作者内心对祖国的深沉情感。如教师可以提问：“艾青很明确地表达了‘我爱这土地’，其中的‘爱’究竟刻画出了他怎样的情感？”在这一问题的引导下，学生可以通过多种方法来深入理解艾青的思想情感。比如学生通过朗读艾青的这首诗歌，可以感觉到字里行间溢出的是悲愤，也是对这片土地无悔的眷顾与热爱。又比如学生通过了解作者的写作背景，可以了解当时作者的实际情况，并结合实际的课文内容去揣摩他内心的情绪。在这样的情感渲染之下，课堂形成了良好的思想教育氛围，既有利于激发学生的爱国热情，也有利于塑造学生正确的价值观。
2.充分挖掘语文教材中的人文精神
教材是我们展开教学设计和指导教学活动的基础与依据，初中语文教材经过不断的调整和改编，教材内容安排上逐渐趋于合理，给实践教学活动提供了强有力的支撑[1]。落实人文素养教学目标的过程中，初中语文教师要关注对教材内容的挖掘和使用，如，在《邓稼先》这一课时教学中，教师首先引导学生速读课文，概括文章六部分的大意：①在历史的背景上引出邓稼先。②写邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。③通过与奥本海默的对比，突出邓稼先的气质和品格。④通过作者与邓稼先的交往与对话，表达对邓稼先的情感。⑤描写邓稼先在罗布泊的工作情形，突出他身先士卒的献身精神。⑥总结评价邓稼先。小组合作，每一小组一部分，认真品读，思考每一部分表现了邓稼先怎样的品质？完成填空“（）的邓稼先”，并要求说出依据。初步通过这个环节，引导学生总结邓稼先先生的爱国精神、科学精神以及个人美好品质，然后反思自我，将教材中体现的人文精神淋漓尽致展示出来。
3.依托学生生活经验落实人文素养教学目标
新课改形势下，学生在教学活动中的主体地位得到进一步肯定，这就要求教师在指导教学的时候要时刻考虑学生的学习体验和进展。生活化教育理念指导下，教师尊重学生的生活经历，结合学生的实际生活场景，提取生活化教学素材，优化教学效果，初中语文教学中落实人文素养教学目标的过程中，我们也要关注学生生活体验，让人文素养能够渗透在学生生活点滴中[2]。例如，在《敬畏自然》的教学过程中，教师在课前引导学生搜集一张自己所看到的最美的风景，在课堂教学中教师通过投影展示学生的代表作品，从而带领学生走进大自然的美景中。然后通过展示树木被砍伐后，尘土四起的土地、充满黑烟恶伦敦街头、大肆捕杀造成的动物濒危和灭绝，带给学生强烈的视觉体验，带领学生走进今天的探究：人和自然的关系。在教师的引导下，学生将课文内容分为若干个探究问题，学生以小组为单位自主进行材料的搜集和整理，理解课文内容，展示的形式可以自由设计。在这个过程中，有的小组通过人类和自然的对话阐述观点，有的通过揭示人类在旅游中的一些不文明行为提出倡议，有的以一种动物的生存现状出发，倡导保护动物等，通过学生的参与，使其真正地理解人与自然的和谐关系。
4.在师生、生生互动中强化人文素养渗透效果
人文素养的发展主要有两个影响因素：一是学生个体的知识，二是同伴的影响。学生个体的知识需要不断地内化，发展学生个体的素质，而学生个体知识的内化是在不断地交流和互动中实现的，同伴的影响也是如此。影响人文素养形成的是一个人的品质、性格、言语，这是与行为和语言密切相关的，这就需要在课堂教学中增加学生的参与度[3]。例如，在《皇帝的新装》的教学过程中，教师首先引导学生以小组为单位整体感知，给文章加个副标题：一个（）的皇帝。然后将文章中最精彩的句子画出来。以这个精彩的句子为主，设计一个话剧表演，以小组为单位进行展示，借助展示促进学生理解的外化。在表演的过程中，生生、师生之间的互动会明显增加，包括语言、动作、表情等，在交流中更加明确文章中的人物个性以及文章中的道理在生活中的表现。
结束语：
人文素养渗透的教学目标落实需要以正确的教育理念和科学的教学设计作为支撑，当前的初中语文教学中，部分教师没有意识到培养学生人文素养的重要性，依然以知识教学为主导。这显然没能够充分体现语文学科教学活动开展的价值，可见教学实践中需要改进的环节还有很多。笔者以自己的教学经验为基础，在上文中分析了初中语文教学中养成学生人文素养的几点策略，仅供同行参考使用。
参考文献：
[1]练思华.初中语文教学中人文素养的培养方法[J].科教导刊（中旬刊），2018，32（08）：145-146，149-150.
[2]于福文.利用语文课程资源培养初中学生的人文素养[J].课程教育研究，2018，21（02）：181-182，185-186.
[3]張元宣.浅析初中语文教育的人文化[J].读与写（教育教学刊），2018，32（03）：1163-1164，1167-1168.
关键词：初中语文;人文素养;教学策略
前言：
人文素养是学生通过学习初中语文知识，而由这些知识内化在他们身上所表现出来的气质修养。初中语文教学关注学生的人文素养培养目标，旨在给学生提供更加广阔的发展空间，但是落实人文素养教学目标并不是一朝一夕就可以完成的，需要教学工作者树立全新的教育理念，转变传统的教学模式，充分挖掘教材中的人文要素，体现语文学科特征，合理使用教学方法。
1.结合学科的人文性特征渗透人文素养教学目标
初中语文教师应该充分考虑到语文学科的人文性，其与语文教学存在着不可分割的关系。尤其是将人文性和语文学科的工具性相结合，能够有效发挥语文学科的教育功能，让学生在获得知识与技能的同时，提升他们的人文素养。比如在《我爱这土地》这篇课文的教学过程中，教师让学生掌握其中蕴含的诗词知识，并提高学生在诗词学习方面的鉴赏能力。在这个过程中，若是教师融入语文学科的人文性特征，就可以帮助学生更深入地理解课文，体会到作者内心对祖国的深沉情感。如教师可以提问：“艾青很明确地表达了‘我爱这土地’，其中的‘爱’究竟刻画出了他怎样的情感？”在这一问题的引导下，学生可以通过多种方法来深入理解艾青的思想情感。比如学生通过朗读艾青的这首诗歌，可以感觉到字里行间溢出的是悲愤，也是对这片土地无悔的眷顾与热爱。又比如学生通过了解作者的写作背景，可以了解当时作者的实际情况，并结合实际的课文内容去揣摩他内心的情绪。在这样的情感渲染之下，课堂形成了良好的思想教育氛围，既有利于激发学生的爱国热情，也有利于塑造学生正确的价值观。
2.充分挖掘语文教材中的人文精神
教材是我们展开教学设计和指导教学活动的基础与依据，初中语文教材经过不断的调整和改编，教材内容安排上逐渐趋于合理，给实践教学活动提供了强有力的支撑[1]。落实人文素养教学目标的过程中，初中语文教师要关注对教材内容的挖掘和使用，如，在《邓稼先》这一课时教学中，教师首先引导学生速读课文，概括文章六部分的大意：①在历史的背景上引出邓稼先。②写邓稼先“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。③通过与奥本海默的对比，突出邓稼先的气质和品格。④通过作者与邓稼先的交往与对话，表达对邓稼先的情感。⑤描写邓稼先在罗布泊的工作情形，突出他身先士卒的献身精神。⑥总结评价邓稼先。小组合作，每一小组一部分，认真品读，思考每一部分表现了邓稼先怎样的品质？完成填空“（）的邓稼先”，并要求说出依据。初步通过这个环节，引导学生总结邓稼先先生的爱国精神、科学精神以及个人美好品质，然后反思自我，将教材中体现的人文精神淋漓尽致展示出来。
3.依托学生生活经验落实人文素养教学目标
新课改形势下，学生在教学活动中的主体地位得到进一步肯定，这就要求教师在指导教学的时候要时刻考虑学生的学习体验和进展。生活化教育理念指导下，教师尊重学生的生活经历，结合学生的实际生活场景，提取生活化教学素材，优化教学效果，初中语文教学中落实人文素养教学目标的过程中，我们也要关注学生生活体验，让人文素养能够渗透在学生生活点滴中[2]。例如，在《敬畏自然》的教学过程中，教师在课前引导学生搜集一张自己所看到的最美的风景，在课堂教学中教师通过投影展示学生的代表作品，从而带领学生走进大自然的美景中。然后通过展示树木被砍伐后，尘土四起的土地、充满黑烟恶伦敦街头、大肆捕杀造成的动物濒危和灭绝，带给学生强烈的视觉体验，带领学生走进今天的探究：人和自然的关系。在教师的引导下，学生将课文内容分为若干个探究问题，学生以小组为单位自主进行材料的搜集和整理，理解课文内容，展示的形式可以自由设计。在这个过程中，有的小组通过人类和自然的对话阐述观点，有的通过揭示人类在旅游中的一些不文明行为提出倡议，有的以一种动物的生存现状出发，倡导保护动物等，通过学生的参与，使其真正地理解人与自然的和谐关系。
4.在师生、生生互动中强化人文素养渗透效果
人文素养的发展主要有两个影响因素：一是学生个体的知识，二是同伴的影响。学生个体的知识需要不断地内化，发展学生个体的素质，而学生个体知识的内化是在不断地交流和互动中实现的，同伴的影响也是如此。影响人文素养形成的是一个人的品质、性格、言语，这是与行为和语言密切相关的，这就需要在课堂教学中增加学生的参与度[3]。例如，在《皇帝的新装》的教学过程中，教师首先引导学生以小组为单位整体感知，给文章加个副标题：一个（）的皇帝。然后将文章中最精彩的句子画出来。以这个精彩的句子为主，设计一个话剧表演，以小组为单位进行展示，借助展示促进学生理解的外化。在表演的过程中，生生、师生之间的互动会明显增加，包括语言、动作、表情等，在交流中更加明确文章中的人物个性以及文章中的道理在生活中的表现。
结束语：
人文素养渗透的教学目标落实需要以正确的教育理念和科学的教学设计作为支撑，当前的初中语文教学中，部分教师没有意识到培养学生人文素养的重要性，依然以知识教学为主导。这显然没能够充分体现语文学科教学活动开展的价值，可见教学实践中需要改进的环节还有很多。笔者以自己的教学经验为基础，在上文中分析了初中语文教学中养成学生人文素养的几点策略，仅供同行参考使用。
参考文献：
[1]练思华.初中语文教学中人文素养的培养方法[J].科教导刊（中旬刊），2018，32（08）：145-146，149-150.
[2]于福文.利用语文课程资源培养初中学生的人文素养[J].课程教育研究，2018，21（02）：181-182，185-186.
[3]張元宣.浅析初中语文教育的人文化[J].读与写（教育教学刊），2018，32（03）：1163-1164，1167-1168.