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新教师主要是指工作三年之内的青年教师，他们大都从学校毕业，刚刚走上三尺讲台，对教师职业充满着美好的愿景，同时由于环境的改变，角色的转变，新教师入职初期也伴随着不安和焦虑。新教师能否适应新的环境，能否尽快进入教师角色，促进教学工作的有序开展，这都关系着学校的教育质量和教师自身的成长。只有了解新教师的困惑和不解，认识到他们的需求和渴望，熟悉新教师的基本特点，才能帮助新教师尽快走出困惑期，从而走上专业发展的道路。
一、新教师入职后面临几点困惑
（一）课堂教学与课堂秩序
课堂教学和课堂秩序哪个更重要？课堂是师生的主阵地，课堂教学亦是教师传授知识的主要途径。然而有效的高效的课堂教学大都需要建立在课堂秩序有序的基础之上，因而在学校教学的实践中，很多老师往往过于追求教学秩序，一再强调课堂纪律而忽视了课堂教学，新教师尤为如此。在对问题的理解上过多地采用个人讲解的方式，担心过于开放性的问题抛下去，收不回来，学生的热烈讨论可能会导致课堂秩序难以控制。多数新教师对于班级课堂管理还不熟练，对于课堂的节奏包括新问题的出现还不能机智的处理，所以宁可选择回避的态度。也有部分新教师认识到课堂教学的重要性，但在课堂秩序的维护上显得力不从心，因此便有了课堂教学和课堂秩序处理上的困惑。
（二）教学预设与教学生成
教学需要预设，然而教学实施中的生成呢？新教师工作态度积极，教学认真热情，尤其备课细致。由于初次真正接触教材和学生，新老师往往在备课上做足功课，他们会对课堂做各种预设，他们认真的准备教案，熟记教案流程，如果教学实施过程完全按照预设展开，那么整节课会感觉顺畅和轻松，然而一旦教学中出现预设以外的情况，新教师便措手不及。这当然需要教师不断地磨练，不断的积累经验，但在入职初期，教学预设和教学生成的问题成为许多新教师的困扰。
（三）教学理念与教学价值
教学的目的是让学生死记硬背会做题，还是提高学生分析解决问题的能力？新入职教师往往也会存在这样的困惑，特别是文科类的科目，要熟记的内容相对多，看到有经验的教师们认真督促学生背诵课文，刚参加工作的新教师也学着，格外认真负责，每天检查学生背诵情况，或是安排小组长检查，一一过关。其实，他们也很困惑，学习的目的是什么？就是让学生机械背诵吗？还是提高他们的阅读理解能力，理解文章真正内涵？对于一些数学公式定理，让他们了解它的推理过程不比死记复杂公式更好？ 教学理念和教学价值出现冲突的时候，新入职的教师又该怎么办呢？
（四）教学理论与专业培训
已有的教学理论与还欠缺的专业培训？新教师大都从师范学校毕业，理论素养高，怀揣着教育的梦想，走在教育的最前沿。在学生时代，他们已经学习了丰富的教育学、心理学以及相关的专业知识，了解了为人师表的基本职业道德规范，一直充实着自己，为自己有朝一日成为一名合格的人民教师而准备着。走上工作岗位，新教师的困惑便来了，他会发现自己貌似充盈的理论似乎很难和现实接轨，再丰富的教育学知识在实际操作过程中也无济于事，于是开始怀疑自己所受的师范教育是否有用，自己伟大的教育似乎还很遥远，这应该是每一位新老师都必须经历的质疑阶段，实际上理论想要和实践真正结合在一起，新教师需要进行更专业的培训——职前培训，让更多的教师尽快进入教师角色。
二、新教师专业发展的基本特点
教师的专业发展是指教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。新教师在专业发展的道路上呈现出如下的基本特点：
（一）工作态度积极，热情高涨，理论素养较高，专业发展潜能大
新教师刚从校园走向工作岗位，他们怀揣着自己的教育理念在自己的阵地上尽情挥舞，他们的教学成绩或许不是最优秀的，但他们的态度一定是积极认真的；他们所管理的班级或许不是最有序的，但也一定是朝气蓬勃，热情向上的；进入新的环境，从“学生”变为“老师”，从“受教”到“教授”，新教师有着自己的教育理想，他们充满求知欲，机遇挑战全新的自己，用积极的态度和进取的心态去弥补教学能力不足。
此外，新教师大都毕业于师范类院校，有相关专业教师资格证书，入职前接受了大量的教育教学理论，有着深厚的学科专业背景，因而理论素养较高。然而，理论离不开实践，教师专业成长的土壤就是教育教学实践，离开教学实践，教师的专业发展便成了空话，对于新入职教师来说，他们的教育实践经验几乎没有，教育理论和实践脱轨，从另外一个角度来看，他们的可塑性也很强，专业发展的潜能大。这种潜能的激发需要正确的指引，如果教育得当，新教师便能够迅速发展，很快胜任日常工作并能为骨干教师。当然，需要指出的是，新教师专业成长的意愿决定了他专业发展潜能能否成功转化，即新教师要有专业发展的意识与改进教学实践的强烈愿望。
（二）实践经验缺乏，教学思路不清，重难点把握不清
新入职的教师虽然在大学期间学习了丰富的教育教学知识，理论素养较高，但教育实践经验严重不足，他们很少有机会真正走进中小学，走进真实课堂，更不用说上课了。即使在短短的见习和实习期间，他们也只能跟着班听课、做听课笔记、帮老教师批改作业，实习阶段的老师不能完全参与课堂教学、教研活动和班级管理等各项任务，短促的教育实践很难给学生足够的“临床经验”。教学经验的欠缺对于教师专业发展的影响尤其大，新教师虽然认真积极、从备课到上课再到课后评价，丝毫不懈怠，但效果往往并不如人意，这都和新教师缺乏教学实践经验相关，突出表现在教学思路模糊不清晰，不能有效地处理整体和部分的关系。以数学学科为例，新教师在讲解知识点时往往是单一的，就题讲题，难以建立起知识的网络图，一题多变，一题多解，从多方面就一道题展开来，这都和新教师的教学经验和教学思路有关。能否准确把握一堂课的教学重点和难点，课堂教学突出重点，突破难点是一堂好课的重要标准，对于大部分新教师来说，由于对教材研究不够深入，很难很难凭自身对教材的理解准确把握教学重点难点，即使准确界定了教学重点难点，也很难实现重难点的突破，教学效果可想而知。
一、新教师入职后面临几点困惑
（一）课堂教学与课堂秩序
课堂教学和课堂秩序哪个更重要？课堂是师生的主阵地，课堂教学亦是教师传授知识的主要途径。然而有效的高效的课堂教学大都需要建立在课堂秩序有序的基础之上，因而在学校教学的实践中，很多老师往往过于追求教学秩序，一再强调课堂纪律而忽视了课堂教学，新教师尤为如此。在对问题的理解上过多地采用个人讲解的方式，担心过于开放性的问题抛下去，收不回来，学生的热烈讨论可能会导致课堂秩序难以控制。多数新教师对于班级课堂管理还不熟练，对于课堂的节奏包括新问题的出现还不能机智的处理，所以宁可选择回避的态度。也有部分新教师认识到课堂教学的重要性，但在课堂秩序的维护上显得力不从心，因此便有了课堂教学和课堂秩序处理上的困惑。
（二）教学预设与教学生成
教学需要预设，然而教学实施中的生成呢？新教师工作态度积极，教学认真热情，尤其备课细致。由于初次真正接触教材和学生，新老师往往在备课上做足功课，他们会对课堂做各种预设，他们认真的准备教案，熟记教案流程，如果教学实施过程完全按照预设展开，那么整节课会感觉顺畅和轻松，然而一旦教学中出现预设以外的情况，新教师便措手不及。这当然需要教师不断地磨练，不断的积累经验，但在入职初期，教学预设和教学生成的问题成为许多新教师的困扰。
（三）教学理念与教学价值
教学的目的是让学生死记硬背会做题，还是提高学生分析解决问题的能力？新入职教师往往也会存在这样的困惑，特别是文科类的科目，要熟记的内容相对多，看到有经验的教师们认真督促学生背诵课文，刚参加工作的新教师也学着，格外认真负责，每天检查学生背诵情况，或是安排小组长检查，一一过关。其实，他们也很困惑，学习的目的是什么？就是让学生机械背诵吗？还是提高他们的阅读理解能力，理解文章真正内涵？对于一些数学公式定理，让他们了解它的推理过程不比死记复杂公式更好？ 教学理念和教学价值出现冲突的时候，新入职的教师又该怎么办呢？
（四）教学理论与专业培训
已有的教学理论与还欠缺的专业培训？新教师大都从师范学校毕业，理论素养高，怀揣着教育的梦想，走在教育的最前沿。在学生时代，他们已经学习了丰富的教育学、心理学以及相关的专业知识，了解了为人师表的基本职业道德规范，一直充实着自己，为自己有朝一日成为一名合格的人民教师而准备着。走上工作岗位，新教师的困惑便来了，他会发现自己貌似充盈的理论似乎很难和现实接轨，再丰富的教育学知识在实际操作过程中也无济于事，于是开始怀疑自己所受的师范教育是否有用，自己伟大的教育似乎还很遥远，这应该是每一位新老师都必须经历的质疑阶段，实际上理论想要和实践真正结合在一起，新教师需要进行更专业的培训——职前培训，让更多的教师尽快进入教师角色。
二、新教师专业发展的基本特点
教师的专业发展是指教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。新教师在专业发展的道路上呈现出如下的基本特点：
（一）工作态度积极，热情高涨，理论素养较高，专业发展潜能大
新教师刚从校园走向工作岗位，他们怀揣着自己的教育理念在自己的阵地上尽情挥舞，他们的教学成绩或许不是最优秀的，但他们的态度一定是积极认真的；他们所管理的班级或许不是最有序的，但也一定是朝气蓬勃，热情向上的；进入新的环境，从“学生”变为“老师”，从“受教”到“教授”，新教师有着自己的教育理想，他们充满求知欲，机遇挑战全新的自己，用积极的态度和进取的心态去弥补教学能力不足。
此外，新教师大都毕业于师范类院校，有相关专业教师资格证书，入职前接受了大量的教育教学理论，有着深厚的学科专业背景，因而理论素养较高。然而，理论离不开实践，教师专业成长的土壤就是教育教学实践，离开教学实践，教师的专业发展便成了空话，对于新入职教师来说，他们的教育实践经验几乎没有，教育理论和实践脱轨，从另外一个角度来看，他们的可塑性也很强，专业发展的潜能大。这种潜能的激发需要正确的指引，如果教育得当，新教师便能够迅速发展，很快胜任日常工作并能为骨干教师。当然，需要指出的是，新教师专业成长的意愿决定了他专业发展潜能能否成功转化，即新教师要有专业发展的意识与改进教学实践的强烈愿望。
（二）实践经验缺乏，教学思路不清，重难点把握不清
新入职的教师虽然在大学期间学习了丰富的教育教学知识，理论素养较高，但教育实践经验严重不足，他们很少有机会真正走进中小学，走进真实课堂，更不用说上课了。即使在短短的见习和实习期间，他们也只能跟着班听课、做听课笔记、帮老教师批改作业，实习阶段的老师不能完全参与课堂教学、教研活动和班级管理等各项任务，短促的教育实践很难给学生足够的“临床经验”。教学经验的欠缺对于教师专业发展的影响尤其大，新教师虽然认真积极、从备课到上课再到课后评价，丝毫不懈怠，但效果往往并不如人意，这都和新教师缺乏教学实践经验相关，突出表现在教学思路模糊不清晰，不能有效地处理整体和部分的关系。以数学学科为例，新教师在讲解知识点时往往是单一的，就题讲题，难以建立起知识的网络图，一题多变，一题多解，从多方面就一道题展开来，这都和新教师的教学经验和教学思路有关。能否准确把握一堂课的教学重点和难点，课堂教学突出重点，突破难点是一堂好课的重要标准，对于大部分新教师来说，由于对教材研究不够深入，很难很难凭自身对教材的理解准确把握教学重点难点，即使准确界定了教学重点难点，也很难实现重难点的突破，教学效果可想而知。