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课题项目：本论文为山西工商学院2013年校级课题项目研究成果摘 要：影视类专业应用型技术人才“一专多能”培养目标的实现，必须加大专业课程实践教学的力度，本文将从播音主持“采编播”、广播电视编导摄像两门专业课程的实践教学中探索建立突出职业能力培养的课程标准，从教学环节、教学方法、教学内容以及教学手段等方面进行改革探索，全面提高教学质量。
关键词：影视类专业；应用型人才；实践教学
近几年来，随着影视传媒行业的大力发展，各电视台、电台、剧组、传媒公司等对于一专多能的应用复合型人才需求量日益增大。现实形势要求应用型高等教育必须加快实践教学速度，加大实践教学力度。影视类专业实践教学研究与社会发展需要的教学环节、教学方法、教学内容以及教学手段，全面提高教学水平，在教学过程中充分体现“应用技术性”五字，强化学生职业素质与职业能力的培养。本文将从播音主持“采编播”、［1］广播电视编导摄像两门专业课程的实践教学中探索建立突出职业能力培养的课程标准，丰富课堂教学的基本内容，提高课程教学质量，这是应用型技术性高等教育实践教学的必然要求。
1 播音主持专业“采编播”实践教学
从学生入校起到毕业，学生的技能实践贯穿始终，学校也在实践教学方面给予了很大的投入和支持，配备有录音棚、电视台、演播室等等，做到了校内理论实践一体化。同时学校也与多家传媒公司进行合作，鼓励学生参与社会实践。在这样完备的条件下，专业教师们进行了播音主持的实践教学模式和内容及形式的探索。
1.1 播音主持特色实践教学模式探索
播音与主持专业的课程实行小班教学，每班人数保持在20人左右，形成了具有以下三个特色的教学模式：
(1)大课带小课的实践教学模式。实践教学与传统的课堂教学不同，在专业课教学上，采用了大课带小课，小课成体系的教学模式，坚持因材施教和个性化发展的原则。大课在多媒体教室进行，对理论知识进行讲解、实践示范、观摩，布置项目作业。小课在广播、电视播音主持实训室、配音室、演播室里采取小组教学，强化技能的应用，一对一教学，因人而异，因材施教，给每个人适合他们的教学方式，纠正普通话语音、播音发声、广播电视节目等问题，指导学生完成项目作业。两种授课形式相辅相成，融会贯通。只有实行大课带小课的实践教学，才会培养出具有个性的采编播合一的主持人。(2)模拟实践教学模式。在教学上强调模拟教学，在教室模拟演播场景，设置的电视播音主持实训室相当于一个小型演播室，学生在模拟仿真的环境中完成各项学习目标，更好地与实践接轨，提高了学生的动手能力，工作后能快速适应环境。(3)多样式的实践练兵模式。学校承办了多种大中小型的节目，例如2013年的校园星光大道，从策划、组织到实践圆满成功，从导演到主持人，每一个环节都是一个教学项目，学生们在老师的指导下，完成了体现教学改革的成果和特色。此次教学实践验证了主持与播音专业人才培养模式的可行性和科学性，为播音专业全面实施新教改做了有益的尝试和探索，使学生对自身有了新的认知。
1.2 播音主持的艺术实践内容与形式
(1)艺术教学实践。就是把课堂教学作为实践教学的第一步，其他实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学，首先，在课堂教学上，教师要有准确无误的示范教学，并要求学生经过课后的认真练习后，在下次回课时进行现场朗诵或表演，实践的重点是语言基础训练，包括进行标准的普通话正音训练和发声训练和语言技巧训练包括掌握各种文体的表达风格和技巧，提高学生的语言组织能力和表达能力，创造能力。其次，教师要因材施教，学生要以巧求学，播音与主持专业的实践性特点决定了教师在施教过程中，要关照学生的个性特点，因材施教针对不同学生的优缺点施之以不同的教法，根据学生的程度严格把握理论教学与实践教学的比例，精讲多练，注意学生感知觉的培养，以利于学生实践能力的提高。(2)艺术创作实践。在当前提倡播音主持专业培养的应是采、编、播一体化的复合型主持人，也可以说是创作型播音员和主持人，因此，学生的艺术创作实践的重点是拿出作品，用作品说话，证明学生的实践能力，比如策划不同的栏目，采访不同的对象，模仿电视台，广播电台的形式这是学生在走向广电行业前夕的综合素质的实践演练展示。
2 广播电视编导摄像实践教学
电视摄像工作人员，既要掌握摄像技术，又要掌握摄像艺术。在电视摄像技术与艺术的实验教学中，通常是按照技术与艺术两个方面来开展教学的。
2.1 理论与实践相结合。
在每一次的实验操作过程中，实验指导老师还要在实验开始之前，给学生讲授实验原理、内容、步骤及注意事项，然后再去认真做实验。始终遵循“理论——实践——理论——实践”的原则，分阶段完成实验任务。学生的实验操作，其实是对平时所学理论知识的验证，摄像水平的提高，就是要做到“三多”(即多看、多写、多实践)
2.2 示范演示
由于广播电视编导专业的学生在做实训时所用的设备是SONY 198Ｐ或者Z5C摄录一体机，［2］体积较小，不便于在实训演示时讲清楚。因此，借助了多媒体设备来讲解。具体做法是另外架设一台摄像机，将镜头对准老师操作的部位，以电视摄像理论指导学生拍摄，学生在实际拍摄之前必须掌握一定的理论知识。摄像机的基本操作实训，主要靠老师手把手地示范教学。实训指导“老师”多了，实训效果明显提高。在实训过程中，老师仍在组织实训教学，只是此时的老师更多的是接受学生的提问，为学生排忧解难。
2.3 讨论交流与合作学习
在电视摄像实训课程的教学中，充分发挥了学生讨论交流的作用，由４~６个同学组成的学习小组(或实训小组)，每一次的学习任务是在小组成员的共同努力下完成的。学生交回拍摄作业后，教师在下次实训课上，都要留出一定的时间，组织全班同学在一起讨论交流，通过液晶投影仪观看每小组的拍摄内容。在播放过程中。本组同学为全班同学作镜头拍摄的讲解，播放完之后，全体师生共同参与评论。小组拍摄的画面，本身就是鲜活的教学案例，这些案例使学生感受很深，收获很大。
与传统教学法相比，实践教学改革新措施强调通过提问、师生与生生的互动及启发共同完成的方式来引导学生进行积极的思考。这可以引发出学生的发散性思维，可以增强学生的逻辑思维能力和创新能力。学生的这种能力的具备是很重要的，它非常有利于学生日后的发展，对学生在专业方面的进步和工作能力的提升都是大有裨益。
参考文献：
［1］ 刘晓平.采编播一体化电视节目主持人应具备的能力［J］.采写编，2011(1).
［2］ 洪威雷，毛正天.新闻摄影实务［M］.武汉大学出版社，2011.
作者简介：纪军(1986—)，男，山西太原人，山西工商学院传媒学院助教，研究方向：影视类传媒专业语音发声。
段志燕(1987—)，女，山西太原人，山西工商学院传媒学院助教，研究方向：影视类传媒专业摄影摄像。
张敏(1989—)，女，山西太原人，山西工商学院传媒学院助教，研究方向：影视类传媒专业语音发声。
关键词：影视类专业；应用型人才；实践教学
近几年来，随着影视传媒行业的大力发展，各电视台、电台、剧组、传媒公司等对于一专多能的应用复合型人才需求量日益增大。现实形势要求应用型高等教育必须加快实践教学速度，加大实践教学力度。影视类专业实践教学研究与社会发展需要的教学环节、教学方法、教学内容以及教学手段，全面提高教学水平，在教学过程中充分体现“应用技术性”五字，强化学生职业素质与职业能力的培养。本文将从播音主持“采编播”、［1］广播电视编导摄像两门专业课程的实践教学中探索建立突出职业能力培养的课程标准，丰富课堂教学的基本内容，提高课程教学质量，这是应用型技术性高等教育实践教学的必然要求。
1 播音主持专业“采编播”实践教学
从学生入校起到毕业，学生的技能实践贯穿始终，学校也在实践教学方面给予了很大的投入和支持，配备有录音棚、电视台、演播室等等，做到了校内理论实践一体化。同时学校也与多家传媒公司进行合作，鼓励学生参与社会实践。在这样完备的条件下，专业教师们进行了播音主持的实践教学模式和内容及形式的探索。
1.1 播音主持特色实践教学模式探索
播音与主持专业的课程实行小班教学，每班人数保持在20人左右，形成了具有以下三个特色的教学模式：
(1)大课带小课的实践教学模式。实践教学与传统的课堂教学不同，在专业课教学上，采用了大课带小课，小课成体系的教学模式，坚持因材施教和个性化发展的原则。大课在多媒体教室进行，对理论知识进行讲解、实践示范、观摩，布置项目作业。小课在广播、电视播音主持实训室、配音室、演播室里采取小组教学，强化技能的应用，一对一教学，因人而异，因材施教，给每个人适合他们的教学方式，纠正普通话语音、播音发声、广播电视节目等问题，指导学生完成项目作业。两种授课形式相辅相成，融会贯通。只有实行大课带小课的实践教学，才会培养出具有个性的采编播合一的主持人。(2)模拟实践教学模式。在教学上强调模拟教学，在教室模拟演播场景，设置的电视播音主持实训室相当于一个小型演播室，学生在模拟仿真的环境中完成各项学习目标，更好地与实践接轨，提高了学生的动手能力，工作后能快速适应环境。(3)多样式的实践练兵模式。学校承办了多种大中小型的节目，例如2013年的校园星光大道，从策划、组织到实践圆满成功，从导演到主持人，每一个环节都是一个教学项目，学生们在老师的指导下，完成了体现教学改革的成果和特色。此次教学实践验证了主持与播音专业人才培养模式的可行性和科学性，为播音专业全面实施新教改做了有益的尝试和探索，使学生对自身有了新的认知。
1.2 播音主持的艺术实践内容与形式
(1)艺术教学实践。就是把课堂教学作为实践教学的第一步，其他实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学，首先，在课堂教学上，教师要有准确无误的示范教学，并要求学生经过课后的认真练习后，在下次回课时进行现场朗诵或表演，实践的重点是语言基础训练，包括进行标准的普通话正音训练和发声训练和语言技巧训练包括掌握各种文体的表达风格和技巧，提高学生的语言组织能力和表达能力，创造能力。其次，教师要因材施教，学生要以巧求学，播音与主持专业的实践性特点决定了教师在施教过程中，要关照学生的个性特点，因材施教针对不同学生的优缺点施之以不同的教法，根据学生的程度严格把握理论教学与实践教学的比例，精讲多练，注意学生感知觉的培养，以利于学生实践能力的提高。(2)艺术创作实践。在当前提倡播音主持专业培养的应是采、编、播一体化的复合型主持人，也可以说是创作型播音员和主持人，因此，学生的艺术创作实践的重点是拿出作品，用作品说话，证明学生的实践能力，比如策划不同的栏目，采访不同的对象，模仿电视台，广播电台的形式这是学生在走向广电行业前夕的综合素质的实践演练展示。
2 广播电视编导摄像实践教学
电视摄像工作人员，既要掌握摄像技术，又要掌握摄像艺术。在电视摄像技术与艺术的实验教学中，通常是按照技术与艺术两个方面来开展教学的。
2.1 理论与实践相结合。
在每一次的实验操作过程中，实验指导老师还要在实验开始之前，给学生讲授实验原理、内容、步骤及注意事项，然后再去认真做实验。始终遵循“理论——实践——理论——实践”的原则，分阶段完成实验任务。学生的实验操作，其实是对平时所学理论知识的验证，摄像水平的提高，就是要做到“三多”(即多看、多写、多实践)
2.2 示范演示
由于广播电视编导专业的学生在做实训时所用的设备是SONY 198Ｐ或者Z5C摄录一体机，［2］体积较小，不便于在实训演示时讲清楚。因此，借助了多媒体设备来讲解。具体做法是另外架设一台摄像机，将镜头对准老师操作的部位，以电视摄像理论指导学生拍摄，学生在实际拍摄之前必须掌握一定的理论知识。摄像机的基本操作实训，主要靠老师手把手地示范教学。实训指导“老师”多了，实训效果明显提高。在实训过程中，老师仍在组织实训教学，只是此时的老师更多的是接受学生的提问，为学生排忧解难。
2.3 讨论交流与合作学习
在电视摄像实训课程的教学中，充分发挥了学生讨论交流的作用，由４~６个同学组成的学习小组(或实训小组)，每一次的学习任务是在小组成员的共同努力下完成的。学生交回拍摄作业后，教师在下次实训课上，都要留出一定的时间，组织全班同学在一起讨论交流，通过液晶投影仪观看每小组的拍摄内容。在播放过程中。本组同学为全班同学作镜头拍摄的讲解，播放完之后，全体师生共同参与评论。小组拍摄的画面，本身就是鲜活的教学案例，这些案例使学生感受很深，收获很大。
与传统教学法相比，实践教学改革新措施强调通过提问、师生与生生的互动及启发共同完成的方式来引导学生进行积极的思考。这可以引发出学生的发散性思维，可以增强学生的逻辑思维能力和创新能力。学生的这种能力的具备是很重要的，它非常有利于学生日后的发展，对学生在专业方面的进步和工作能力的提升都是大有裨益。
参考文献：
［1］ 刘晓平.采编播一体化电视节目主持人应具备的能力［J］.采写编，2011(1).
［2］ 洪威雷，毛正天.新闻摄影实务［M］.武汉大学出版社，2011.
作者简介：纪军(1986—)，男，山西太原人，山西工商学院传媒学院助教，研究方向：影视类传媒专业语音发声。
段志燕(1987—)，女，山西太原人，山西工商学院传媒学院助教，研究方向：影视类传媒专业摄影摄像。
张敏(1989—)，女，山西太原人，山西工商学院传媒学院助教，研究方向：影视类传媒专业语音发声。