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摘要：在合作探究教学中，教师能给学生明确学习方向，彻底改变学生的学习方式，优化学生的学习状态，从而使学生的自主学习能力、核心素养得到根本的提高，使教育教学朝着更好的方向发展。因此，广大小学数学教师应彻底改变落后的思想观念，探索和应用创新的方法，实现合作、探究式教学，使核心素养得到全面落实和渗透。
关键词：核心素养;小学数学;合作探究式教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-202
当前，新课改对小学数学教学提出了明确的指导，即教师要在核心素养培养的基础上，推进教学方法策略的改革与创新。合作探究教学符合这一新的教学理念和要求，在小学数学教学中运用它是十分必要的。为此，本文结合教学实践经验，从小组成员的合理分配、探究任务的巧妙设置、课堂评价的科学构建、教师引导的合理实施四个维度，系统分析了基于培养核心素养开展小学数学合作探究教学的具体实施路径。
一、小组成员的合理分配
构建科学的合作探究课堂，必须以小组成员的合理配置为前提和基础。为此，小学数学教师应端正分组的态度和观念，主动通过各种方式、途径，对全班學生进行全面、深入的了解，掌握学生的具体学习成绩、能力水平、个性特点、兴趣爱好等，并按照“组内异质、组间同质”的原则和标准，科学分组，保证每组人数在4-6人。另外，要明确组员的职责和分工，确保每一位学生都有机会参与和展示，为开展合作探究式教学做好铺垫。
以“倍数和因数”教学为例，笔者放弃了以往让学生随意组合的方式，采用了一种科学的划分方法，如利用课前时间对学生进行调查，了解学生的学习状况、水平，并根据学生的实际情况制定教学计划。在分组的过程中，笔者还会故意分散学习能力强的学生，确保每一组都有一个或两个学习能力强的学生，让他们在合作探究中发挥优秀的带动作用，带领其他小组成员顺利地开展探究活动。
二、探究任务的巧妙设置
研究结果表明，学生的合作学习热情和合作学习效果，与探究任务密切相关。这就要求小学数学教师要全面、深刻地把握数学知识的内容，明确其中的重点、难点和要点，结合学生的认识和思考，精心设计任务，保证任务具有启发性和探索性，进而以问题的方式向学生呈现和展示，以创设教学悬念，有效引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，促使学生们展开深层地沟通、讨论、互动和交流。
比如，在讲授“小数的加法和减法”的时候，笔者在课前把学生分成几组，分组分好后就开始正式教学。随后，笔者会带领各组学生共同完成课堂探究，在此过程中，笔者会设置一些具体的探究任务，让学生分组讨论，比一比哪个小组完成的又快又准。如，一所小学组织捐款活动，四年级的捐款总额达到553.6元，五年级比四年级多捐了233.6元，那么两个年级一共捐了多少？任务下发后，笔者与学生一起进行讨论，在此过程中，各组成员积极参与讨论，提出自己的观点，课堂气氛充分活跃了起来。
三、课堂评价的科学构建
评价是课堂教学的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，是有效提高学生学习信心、优化教学效果的关键。为此，小学数学教师应关注、重视合作学习评价的设置和优化，改革以往以学生个体表现为单一的评价标准，采取定性、定量相结合的方法，综合评价学生合作学习的过程及最终结果。同时，教师也应增加小组自评、小组互评的内容，调动学生参与评价的积极性，促进学生合作学习的发展与进步。
例如，在教授“分数的初步认识”时，笔者会按照讨论的时间流动观察每一组学生的讨论情况，笔者根据每一组的表现做记录、打分，最后在讨论结束时，笔者会对各个小组进行总体性评价，让学生们更好地认识自己的闪光点和不足。另外，笔者将发动学生们，让他们进行投票来选出表现最好的一组和一名学生，以激发学生的学习积极性。
四、教师引导的合理实施
合作教学强调学生主体性的突出和发展，而学生自我控制能力较差，因此，为保证合作学习的效果，需要教师进行科学的指导和有效的调控。小学数学教师应从根本上转变观念，明确自身应有的角色，走下讲台，到教室巡视，指导学生的合作学习，保持课堂教学秩序，防止各种假合作、不合作现象的发生;其次，教师需要深入学生合作的过程中，对学生学习思路进行点拨和引导，实现课堂教学的合理调控，让学生能够沿着正确的轨道上进行探究。比如，在讲授“图形的平移、旋转与对称”时，这门课比较困难，笔者在学生合作探究的过程中，也要参与学生的讨论。对于学生提出的问题，笔者会从侧面给他们一些指导，帮助学生更快地掌握知识。
总之，合作探究教学的实施与开展，是广大教师改革教学策略的直接体现，是促进新课程改革、培养核心素养的重要途径。因此，作为小学数学教师，必须明确自己的责任和使命，端正教学态度和思维方式，通过小组成员的合理分配、探究任务的巧妙设置、课堂评价的科学构建、教师引导的合理实施等策略的实施，以构建合作探究式教学结构和模式，去提升教学效能，发展学生数学核心素养。
参考文献
[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
[2]王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J].中国校外教育，2019（23）：100-101.
关键词：核心素养;小学数学;合作探究式教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-202
当前，新课改对小学数学教学提出了明确的指导，即教师要在核心素养培养的基础上，推进教学方法策略的改革与创新。合作探究教学符合这一新的教学理念和要求，在小学数学教学中运用它是十分必要的。为此，本文结合教学实践经验，从小组成员的合理分配、探究任务的巧妙设置、课堂评价的科学构建、教师引导的合理实施四个维度，系统分析了基于培养核心素养开展小学数学合作探究教学的具体实施路径。
一、小组成员的合理分配
构建科学的合作探究课堂，必须以小组成员的合理配置为前提和基础。为此，小学数学教师应端正分组的态度和观念，主动通过各种方式、途径，对全班學生进行全面、深入的了解，掌握学生的具体学习成绩、能力水平、个性特点、兴趣爱好等，并按照“组内异质、组间同质”的原则和标准，科学分组，保证每组人数在4-6人。另外，要明确组员的职责和分工，确保每一位学生都有机会参与和展示，为开展合作探究式教学做好铺垫。
以“倍数和因数”教学为例，笔者放弃了以往让学生随意组合的方式，采用了一种科学的划分方法，如利用课前时间对学生进行调查，了解学生的学习状况、水平，并根据学生的实际情况制定教学计划。在分组的过程中，笔者还会故意分散学习能力强的学生，确保每一组都有一个或两个学习能力强的学生，让他们在合作探究中发挥优秀的带动作用，带领其他小组成员顺利地开展探究活动。
二、探究任务的巧妙设置
研究结果表明，学生的合作学习热情和合作学习效果，与探究任务密切相关。这就要求小学数学教师要全面、深刻地把握数学知识的内容，明确其中的重点、难点和要点，结合学生的认识和思考，精心设计任务，保证任务具有启发性和探索性，进而以问题的方式向学生呈现和展示，以创设教学悬念，有效引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲，促使学生们展开深层地沟通、讨论、互动和交流。
比如，在讲授“小数的加法和减法”的时候，笔者在课前把学生分成几组，分组分好后就开始正式教学。随后，笔者会带领各组学生共同完成课堂探究，在此过程中，笔者会设置一些具体的探究任务，让学生分组讨论，比一比哪个小组完成的又快又准。如，一所小学组织捐款活动，四年级的捐款总额达到553.6元，五年级比四年级多捐了233.6元，那么两个年级一共捐了多少？任务下发后，笔者与学生一起进行讨论，在此过程中，各组成员积极参与讨论，提出自己的观点，课堂气氛充分活跃了起来。
三、课堂评价的科学构建
评价是课堂教学的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，是有效提高学生学习信心、优化教学效果的关键。为此，小学数学教师应关注、重视合作学习评价的设置和优化，改革以往以学生个体表现为单一的评价标准，采取定性、定量相结合的方法，综合评价学生合作学习的过程及最终结果。同时，教师也应增加小组自评、小组互评的内容，调动学生参与评价的积极性，促进学生合作学习的发展与进步。
例如，在教授“分数的初步认识”时，笔者会按照讨论的时间流动观察每一组学生的讨论情况，笔者根据每一组的表现做记录、打分，最后在讨论结束时，笔者会对各个小组进行总体性评价，让学生们更好地认识自己的闪光点和不足。另外，笔者将发动学生们，让他们进行投票来选出表现最好的一组和一名学生，以激发学生的学习积极性。
四、教师引导的合理实施
合作教学强调学生主体性的突出和发展，而学生自我控制能力较差，因此，为保证合作学习的效果，需要教师进行科学的指导和有效的调控。小学数学教师应从根本上转变观念，明确自身应有的角色，走下讲台，到教室巡视，指导学生的合作学习，保持课堂教学秩序，防止各种假合作、不合作现象的发生;其次，教师需要深入学生合作的过程中，对学生学习思路进行点拨和引导，实现课堂教学的合理调控，让学生能够沿着正确的轨道上进行探究。比如，在讲授“图形的平移、旋转与对称”时，这门课比较困难，笔者在学生合作探究的过程中，也要参与学生的讨论。对于学生提出的问题，笔者会从侧面给他们一些指导，帮助学生更快地掌握知识。
总之，合作探究教学的实施与开展，是广大教师改革教学策略的直接体现，是促进新课程改革、培养核心素养的重要途径。因此，作为小学数学教师，必须明确自己的责任和使命，端正教学态度和思维方式，通过小组成员的合理分配、探究任务的巧妙设置、课堂评价的科学构建、教师引导的合理实施等策略的实施，以构建合作探究式教学结构和模式，去提升教学效能，发展学生数学核心素养。
参考文献
[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.
[2]王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J].中国校外教育，2019（23）：100-101.