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摘要：学习共同体作为一种学习方式，已受到关注。针对学习共同体提出适当的教学模式和评价模式，更好地引导共同体成员的学习探究，提高共同体的学习效率，是需要深入探究的问题。本文以无机化学为例，就学习共同体的教学模式与评价模式进行研究与实践，围绕学生主体和教师主导的作用进行研究，目的是激发学生学习兴趣，达到较好的学习效果。
关键词：学习共同体；无机化学；评价模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0163-02
一、学习共同体的教学模式和评价模式的研究
1.学习共同体的教学模式和评价模式。学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。
教学模式：“学习共同体”是由师生共同营造起来的，学习者在追求学习目标和问题解决的活动中使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。以问题为核心，建立“学习定向点”，围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”以及“管理和帮助”来展开，共同服务于由教学目标、学习者、学习内容确定的问题核心，具有交互性、共享性、实践性等特点的教学新模式，师生通过现代网络实现了教师与学生、学生与学生、课上与课下的有机链接。
评价模式：衡量学生学习的重要指标是学生对课程学习的参与程度，分别是行为参与、认知参与和情感参与，只有认知与情感参与的课堂，才能促进学生的发展。通过学生对自我评价，学生之间的相互评价，相互激励、促进、学习、提高，教师对学生个体和学习小组进行总体评价。通过学生的学生成绩和综合分析，得出了一致的结论。
2.学习共同体的教学模式的组织环节。学习共同体可以是共同学习一门课的小团体。每一个成员共同努力，解决学习问题。教师、学生、资源、场所、态度都是关键的一环，取决于教师集中表现是否激发了学生对于知识探究的兴趣和好奇心，以及教师品质和学术研究水平等等。
3.提高教学模式的效果。一是教师对其教學内容、重难点、教学方法进行详细地解释；二是学生课前的预习与教师备课的充分与否相关联；三是以学习为核心的教学方法改革，要以学生为主体，培养学生自主学习能力；四是重视课堂的提问，小班额授课；五是课堂结束后，通过作业反馈对课堂知识的掌握。
二、《无机化学》学习过程中，教学模式和评价模式的尝试
以《无机化学》课程为例，从知识建构、学习共同体构建、课堂互动设计、过程组织与监控、学习评价标准等方面展开研究，首先，以相同或相似课程为基础，教师定期相互交流，共同学习，形成学习型小组。开发个性化课程，定制教学内容，完成教学过程，提高教学效果，更新知识与技能，加强合作与交流。教师探讨教学知识、教学方法、教学经验等，分享各种学习资源，探讨解决遇到的一些教学或科研问题，实现教师个人共同发展，带动专业发展。其次，有效整合多方教育资源，充分利用现代信息技术，开发教育教学资源，构建数字化学习资源支持中心，为网络教育和终身学习提供资源支持。最后，重视过程性评价，对学生的整个学习过程进行有效的跟踪，随时解决学生遇到的问题，保证学生的学习积极性，从而提高教学效果。
1.掌握学生动态，随时调整教学方法和考核内容。开学之初，我们通过调查问卷掌握了学生高考时的化学成绩，讲解无机化学应该怎样教、如何学，对教材、教学内容、教学方法、教学安排、教学进度等的安排与建议；学期中，向学生了解对思考题、作业题的数量和考查方式的建议，对现在和今后无机化学教学的建议；学期末，通过自测题了解学生对无机化学考试题内容、难易、题量、范围等知识点的掌握，最后让学生写出学习无机化学的心得体会感受与建议。
2.坚持集体备课制度，深入浅出，利用计算机网络信息技术，注重学习效果。本课题组成员一直坚持集体备课，在课时不断减少的情况下，按照大纲要求，力争做到删繁就简，梳理教学内容，注重深度与广度的结合，充分利用计算机网络技术，如QQ、微信、网络课堂学院，把教师的课件、题库、章节自测题、相关知识及时放在网络课堂系统平台上，供学生使用。
教学内容模块化。如化学热力学（包括能量关系、反应方向、速率、平衡常数，电化学）；物质结构（包括原子结构、分子结构、晶体结构）。讲清相互联系、解决问题的适用范围、优缺点等，如：（1）用物质结构原理和热力学原理来贯穿、组织整个教学内容体系，即采用“实验事实—理论—性质”的模式进行教学；（2）注重结构决定性质，对于第四周期元素高价态化合物都有氧化性特别强的特点，引出第四周期元素的“次周期性”现象这一问题与出现这种现象的原因；（3）讲解同一种元素高低氧化数引起的晶体类型、溶解性、颜色等性质的变化时，紧紧围绕离子极化能力和变性性，利用价键理论分析成键过程。通过这样的讲解，引导学生思考问题，培养学生的创新精神，开发学生的创造潜力。
3.注重学生主体和教师主导的结合。首先，教师在这个过程中，应转变自己的心态，教师的主要作用不是回答学生提出的所有问题，而是注重培养学生解决问题的能力。教师要把一节课的课堂流程掌握得充分，对教材的研究透彻，并且提出问题，再有就是要进行课堂的讲授，注重“重点讲够、难点讲透、引导自学”的原则，留一部分简单易懂的内容给学生自学，引导学生牢记规律性的、特殊性的、反常性的和重要的知识。学生在此同时，要对课堂教学内容进行预习，列出通过预先解决的问题和疑问，然后老师和同学们一起对问题进行集体讨论，得到与教材一致性的结论。另外，我们采取了小班额授课，作业全批全改，利用QQ、微信、网络课堂系统回答学生的提问，使课堂的教学效果更好。
4.无机化学在进行“学习共同体”时应注意的原则。开展无机化学要结合“学习共同体”就是要强调以学生为主体，同时要尊重教师的指导地位，只是在这个过程中，要把学生作为学习和探究问题的主体，并且要转变自己的指导方式，要善于调整自己的教学模式。以下是一些要遵守的原则：（1）主体性原则：这就是指把学生作为一个实验的主体，让学生发挥自己的潜能，并且能够积极地、主动地发现，并且解决产生的问题，让学生们成为学习的主人，有利于解决无机化学难题，让学生们参与理顺无机化学的内容，让学生体验到学习的乐趣，增强自主学习的积极性。（2）问题性原则：在研究性课程的教学中，要充分考虑学生的思维能力，如果过多地注重教学的主体性，就会失去对课程教学的掌握，可能会使教学的质量不高，得不偿失。注重课题研究与研究性教学的差异，以及课程的差异，这对教师提出了更高的要求。（3）创造性原则：在研究学习的过程中，不要过多地强调学生们对课题的创新，通过这种“学习共同体”的模式，能够激发学生们的创造的能力，是“学习共同体”的一个目的之一。“学习共同体”对教师而言是一种需要创新的教学活动，对于学生而言而是一种创新的学习活动。（4）客观性原则：开展“学习共同体”必须遵循客观性原则，充分考虑学生的心理特征、当今环境和知识储备等因素，适当引入最新的科技成果，引导学生科学思维的转变与形成。
“学习共同体”提高了学生们在《无机化学》中的乐趣和主动性，强化学生的自学能力，能够更好地培养学生的创造性的思维，促使教师提高执教能力，使教师和学生双双获益，“学习共同体”促进学生积极地融入一个集体中去。当今教育环境下，教学模式和评价模式的研究与探索将继续下去，但宗旨就是激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
参考文献：
[1]姚晶晶.学习共同体：助力儿童多元发展[J].小学教学参考，2017，（32）：1-3 8 105.
[2]安富海.课堂—作为学习共同体的内涵及特点[J].江西教育科研，2007，（10）.
[3]张建伟，孙宴青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005：98.
[4]王新美.基于学习共同体的主导型教学设计模式研究[J].软件导刊·教育技术，2008，（9）：11-12.
[5]吕曙光.例谈“抛锚式”教学在思想政治课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2016，（12）：61-62.
关键词：学习共同体；无机化学；评价模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）22-0163-02
一、学习共同体的教学模式和评价模式的研究
1.学习共同体的教学模式和评价模式。学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。
教学模式：“学习共同体”是由师生共同营造起来的，学习者在追求学习目标和问题解决的活动中使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。以问题为核心，建立“学习定向点”，围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”以及“管理和帮助”来展开，共同服务于由教学目标、学习者、学习内容确定的问题核心，具有交互性、共享性、实践性等特点的教学新模式，师生通过现代网络实现了教师与学生、学生与学生、课上与课下的有机链接。
评价模式：衡量学生学习的重要指标是学生对课程学习的参与程度，分别是行为参与、认知参与和情感参与，只有认知与情感参与的课堂，才能促进学生的发展。通过学生对自我评价，学生之间的相互评价，相互激励、促进、学习、提高，教师对学生个体和学习小组进行总体评价。通过学生的学生成绩和综合分析，得出了一致的结论。
2.学习共同体的教学模式的组织环节。学习共同体可以是共同学习一门课的小团体。每一个成员共同努力，解决学习问题。教师、学生、资源、场所、态度都是关键的一环，取决于教师集中表现是否激发了学生对于知识探究的兴趣和好奇心，以及教师品质和学术研究水平等等。
3.提高教学模式的效果。一是教师对其教學内容、重难点、教学方法进行详细地解释；二是学生课前的预习与教师备课的充分与否相关联；三是以学习为核心的教学方法改革，要以学生为主体，培养学生自主学习能力；四是重视课堂的提问，小班额授课；五是课堂结束后，通过作业反馈对课堂知识的掌握。
二、《无机化学》学习过程中，教学模式和评价模式的尝试
以《无机化学》课程为例，从知识建构、学习共同体构建、课堂互动设计、过程组织与监控、学习评价标准等方面展开研究，首先，以相同或相似课程为基础，教师定期相互交流，共同学习，形成学习型小组。开发个性化课程，定制教学内容，完成教学过程，提高教学效果，更新知识与技能，加强合作与交流。教师探讨教学知识、教学方法、教学经验等，分享各种学习资源，探讨解决遇到的一些教学或科研问题，实现教师个人共同发展，带动专业发展。其次，有效整合多方教育资源，充分利用现代信息技术，开发教育教学资源，构建数字化学习资源支持中心，为网络教育和终身学习提供资源支持。最后，重视过程性评价，对学生的整个学习过程进行有效的跟踪，随时解决学生遇到的问题，保证学生的学习积极性，从而提高教学效果。
1.掌握学生动态，随时调整教学方法和考核内容。开学之初，我们通过调查问卷掌握了学生高考时的化学成绩，讲解无机化学应该怎样教、如何学，对教材、教学内容、教学方法、教学安排、教学进度等的安排与建议；学期中，向学生了解对思考题、作业题的数量和考查方式的建议，对现在和今后无机化学教学的建议；学期末，通过自测题了解学生对无机化学考试题内容、难易、题量、范围等知识点的掌握，最后让学生写出学习无机化学的心得体会感受与建议。
2.坚持集体备课制度，深入浅出，利用计算机网络信息技术，注重学习效果。本课题组成员一直坚持集体备课，在课时不断减少的情况下，按照大纲要求，力争做到删繁就简，梳理教学内容，注重深度与广度的结合，充分利用计算机网络技术，如QQ、微信、网络课堂学院，把教师的课件、题库、章节自测题、相关知识及时放在网络课堂系统平台上，供学生使用。
教学内容模块化。如化学热力学（包括能量关系、反应方向、速率、平衡常数，电化学）；物质结构（包括原子结构、分子结构、晶体结构）。讲清相互联系、解决问题的适用范围、优缺点等，如：（1）用物质结构原理和热力学原理来贯穿、组织整个教学内容体系，即采用“实验事实—理论—性质”的模式进行教学；（2）注重结构决定性质，对于第四周期元素高价态化合物都有氧化性特别强的特点，引出第四周期元素的“次周期性”现象这一问题与出现这种现象的原因；（3）讲解同一种元素高低氧化数引起的晶体类型、溶解性、颜色等性质的变化时，紧紧围绕离子极化能力和变性性，利用价键理论分析成键过程。通过这样的讲解，引导学生思考问题，培养学生的创新精神，开发学生的创造潜力。
3.注重学生主体和教师主导的结合。首先，教师在这个过程中，应转变自己的心态，教师的主要作用不是回答学生提出的所有问题，而是注重培养学生解决问题的能力。教师要把一节课的课堂流程掌握得充分，对教材的研究透彻，并且提出问题，再有就是要进行课堂的讲授，注重“重点讲够、难点讲透、引导自学”的原则，留一部分简单易懂的内容给学生自学，引导学生牢记规律性的、特殊性的、反常性的和重要的知识。学生在此同时，要对课堂教学内容进行预习，列出通过预先解决的问题和疑问，然后老师和同学们一起对问题进行集体讨论，得到与教材一致性的结论。另外，我们采取了小班额授课，作业全批全改，利用QQ、微信、网络课堂系统回答学生的提问，使课堂的教学效果更好。
4.无机化学在进行“学习共同体”时应注意的原则。开展无机化学要结合“学习共同体”就是要强调以学生为主体，同时要尊重教师的指导地位，只是在这个过程中，要把学生作为学习和探究问题的主体，并且要转变自己的指导方式，要善于调整自己的教学模式。以下是一些要遵守的原则：（1）主体性原则：这就是指把学生作为一个实验的主体，让学生发挥自己的潜能，并且能够积极地、主动地发现，并且解决产生的问题，让学生们成为学习的主人，有利于解决无机化学难题，让学生们参与理顺无机化学的内容，让学生体验到学习的乐趣，增强自主学习的积极性。（2）问题性原则：在研究性课程的教学中，要充分考虑学生的思维能力，如果过多地注重教学的主体性，就会失去对课程教学的掌握，可能会使教学的质量不高，得不偿失。注重课题研究与研究性教学的差异，以及课程的差异，这对教师提出了更高的要求。（3）创造性原则：在研究学习的过程中，不要过多地强调学生们对课题的创新，通过这种“学习共同体”的模式，能够激发学生们的创造的能力，是“学习共同体”的一个目的之一。“学习共同体”对教师而言是一种需要创新的教学活动，对于学生而言而是一种创新的学习活动。（4）客观性原则：开展“学习共同体”必须遵循客观性原则，充分考虑学生的心理特征、当今环境和知识储备等因素，适当引入最新的科技成果，引导学生科学思维的转变与形成。
“学习共同体”提高了学生们在《无机化学》中的乐趣和主动性，强化学生的自学能力，能够更好地培养学生的创造性的思维，促使教师提高执教能力，使教师和学生双双获益，“学习共同体”促进学生积极地融入一个集体中去。当今教育环境下，教学模式和评价模式的研究与探索将继续下去，但宗旨就是激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
参考文献：
[1]姚晶晶.学习共同体：助力儿童多元发展[J].小学教学参考，2017，（32）：1-3 8 105.
[2]安富海.课堂—作为学习共同体的内涵及特点[J].江西教育科研，2007，（10）.
[3]张建伟，孙宴青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005：98.
[4]王新美.基于学习共同体的主导型教学设计模式研究[J].软件导刊·教育技术，2008，（9）：11-12.
[5]吕曙光.例谈“抛锚式”教学在思想政治课中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2016，（12）：61-62.