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【摘 要】 在推动新课程改革的过程之中，精准课堂的构建备受关注。为了体现学生的主体价值，实现教学资源的优化配置和利用，许多老师将理论分析与实践研究相结合，不断构建精准教学课堂，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下实现良性成长和发展。对此本文以初中物理为分析对象，了解这一学科教学实践之中精准教学课堂构建以及实践教学的相关策略及要求，以期为促进初中物理教学实践活动能够顺利开展提供一定的借鉴。
【关键词】 初中物理 精准教學课堂 构建及实践
一、引言
为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师以创造性的教学理念为依据，不断地将学生的自主学习与教学理念的创新和模式研究相结合，鼓励和引导学生在自主分析和实践研究的过程中突破个人所存在的不足，主动学习他人的优秀做法和经验。其中精准课能够更好地体现学生的主体价值，对丰富课堂教学内容，促进教学资源的优化配置和利用大有裨益，老师需要注重精准课堂教学内容和形式的调整及优化升级，积极构建高效课堂。
二、初中物理教学现状
我国初中物理新课程标准明确强调，物理老师在教学实践的过程之中必须要关注对学生的评价、诊断、激励，了解学生在自主发展时所遇到的困难和障碍，以体现学生的个体差异性、释放学生的天性、实现学生的良性成长为教学目标，保证学生在自主学习和实践研究的过程之中既掌握初中物理学习的技巧，又能够实现个人的全面成长。但是在传统的应试教育影响之下，有一部分初中物理老师还没有意识到学生的主体价值，将个人的精力和时间放在理论知识的传输上，无视学生的学习能力以及教学经验的积累，忽略了与学生之间的沟通和互动。另外，有一部分物理老师直接以大多数学生为基础，没有真正体现教育的公平性以及客观性，采取传统的班级讲解模式来引导学生、鼓励学生，最终导致一部分学生因为个人的性格比较内向而失去了学习和成长的机会，这一点不仅难以体现素质教育改革的核心要求，还导致一部分资源被浪费。
三、初中物理精准教学课堂的构建及实践
为了摆脱上文所存在的各类不足，在初中物理教学的过程之中老师需要了解精准课堂构建的现实条件，分析学生在自主学习过程中的真实状况，着眼于智慧课堂构建的具体内容及要求开展形式多样的精准教学活动，保证每一个学生都能够学有所获，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。
（一）量化精准的学情分析
每一个学生的学习能力和学习状态有所区别，为了构建高效课堂、体现教育教学的针对性，老师需要了解学生的学习情况，分析学生的学习态度，严格围绕智慧教学的微测试题来引导学生、鼓励学生，让每一个学生都能够意识到自主学习的重要作用和价值，从而主动的与老师进行沟通和互动，完成老师所布置的学习任务。其中老师应该检测学生在前一个阶段学习的真实状况，分析学生的逻辑思维框架以及知识体系的构建要求，帮助学生明确个人的学习状态，通过精准的描述以及诊断来发现学生所存在的不足之处，以此来调整后期的教育教学方向，真正实现有的放矢和科学教学，保证每一个学生都能够获得老师相应的帮助和辅导，实现个人学习能力的全面提升。
（二）基于量化学情分析的课堂教学设计
在完成前期的量化学情分析之后，老师需要注重后期的课堂教学设计，明确学生的学习状态以及学习不足之处，选择恰当可行的教学策略，合理筛选教学内容和教学形式。在选择教学内容和教学策略的过程之中，老师需要坚持以学生为中心的教育教学理念和行为方式，大部分的教学内容与学生的个性化发展之间存在一定的逻辑联系，老师应该对前面测试的正确率进行简单的判断，着眼于学生的痛点以及不足之处重点关注部分的内容，将这一部分知识与教育教学的重点和难点相联系，只有这样才能够培养学生的核心能力和素养，让学生实现学有所获。
（三）基于线上的精准师生课堂互动
师生之间的良性互动在新的时代背景之下备受关注，为了实现师生的共同成长和共同发展，营造自由和谐宽松的学习氛围，老师需要将前期的简单测试与后期的引入相融合，积极展示不同的教学内容和教学形式。在课堂教学之前，老师需要留出一部分的时间鼓励学生展示自己的学习成果以及预习成果，详细了解每一个学生的学习动态以及目前学科教学的能力发展情况，为不同阶段教育教学实践活动的顺利开展提供完整的教学资源，保障教育教学的针对性以及有效性。另外，线上互动平台的应用也很关键，老师需要关注精准课堂构建所存在的不足，通过师生之间的良性互动以及沟通来实现教学资源的合理配置，让每一个学生都能够学有所获，掌握物理这门学科学习的核心要点。
四、结语
在初中物理精准教育教学实践的过程之中老师需要了解精准教学课堂构建的实施条件以及具体内容，关注每一个学生的学习状态，不断调整教学形式和教学方向，让学生在自主学习和实践研究的过程之中获得更多的收获，只有这样才能够体现学生的主体地位，保障素质教育工作的大力落实。
参考文献
[1]罗莹， 谢晓雨， 董少彦. 初中物理精准教学课堂的构建及实践[J]. 中国电化教育， 2019， 384（01）：53-58.
[2] 王瑜. 初中物理课堂模块教学的构建与实践——以“长度和时间的测量”为例[J]. 物理之友， 2016（6）：1-2.
[3] 刘晶波， 马如金. 中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——习题课知法并行教学新模式[J]. 黑龙江教育（中学）， 2018（11）.
作者简介：向建明，1969年8月11日，男，湖南株洲市茶陵县，本科，一级职称，研究方向：初中物理教育教学
【关键词】 初中物理 精准教學课堂 构建及实践
一、引言
为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师以创造性的教学理念为依据，不断地将学生的自主学习与教学理念的创新和模式研究相结合，鼓励和引导学生在自主分析和实践研究的过程中突破个人所存在的不足，主动学习他人的优秀做法和经验。其中精准课能够更好地体现学生的主体价值，对丰富课堂教学内容，促进教学资源的优化配置和利用大有裨益，老师需要注重精准课堂教学内容和形式的调整及优化升级，积极构建高效课堂。
二、初中物理教学现状
我国初中物理新课程标准明确强调，物理老师在教学实践的过程之中必须要关注对学生的评价、诊断、激励，了解学生在自主发展时所遇到的困难和障碍，以体现学生的个体差异性、释放学生的天性、实现学生的良性成长为教学目标，保证学生在自主学习和实践研究的过程之中既掌握初中物理学习的技巧，又能够实现个人的全面成长。但是在传统的应试教育影响之下，有一部分初中物理老师还没有意识到学生的主体价值，将个人的精力和时间放在理论知识的传输上，无视学生的学习能力以及教学经验的积累，忽略了与学生之间的沟通和互动。另外，有一部分物理老师直接以大多数学生为基础，没有真正体现教育的公平性以及客观性，采取传统的班级讲解模式来引导学生、鼓励学生，最终导致一部分学生因为个人的性格比较内向而失去了学习和成长的机会，这一点不仅难以体现素质教育改革的核心要求，还导致一部分资源被浪费。
三、初中物理精准教学课堂的构建及实践
为了摆脱上文所存在的各类不足，在初中物理教学的过程之中老师需要了解精准课堂构建的现实条件，分析学生在自主学习过程中的真实状况，着眼于智慧课堂构建的具体内容及要求开展形式多样的精准教学活动，保证每一个学生都能够学有所获，实现个人学习能力及学习水平的综合提升。
（一）量化精准的学情分析
每一个学生的学习能力和学习状态有所区别，为了构建高效课堂、体现教育教学的针对性，老师需要了解学生的学习情况，分析学生的学习态度，严格围绕智慧教学的微测试题来引导学生、鼓励学生，让每一个学生都能够意识到自主学习的重要作用和价值，从而主动的与老师进行沟通和互动，完成老师所布置的学习任务。其中老师应该检测学生在前一个阶段学习的真实状况，分析学生的逻辑思维框架以及知识体系的构建要求，帮助学生明确个人的学习状态，通过精准的描述以及诊断来发现学生所存在的不足之处，以此来调整后期的教育教学方向，真正实现有的放矢和科学教学，保证每一个学生都能够获得老师相应的帮助和辅导，实现个人学习能力的全面提升。
（二）基于量化学情分析的课堂教学设计
在完成前期的量化学情分析之后，老师需要注重后期的课堂教学设计，明确学生的学习状态以及学习不足之处，选择恰当可行的教学策略，合理筛选教学内容和教学形式。在选择教学内容和教学策略的过程之中，老师需要坚持以学生为中心的教育教学理念和行为方式，大部分的教学内容与学生的个性化发展之间存在一定的逻辑联系，老师应该对前面测试的正确率进行简单的判断，着眼于学生的痛点以及不足之处重点关注部分的内容，将这一部分知识与教育教学的重点和难点相联系，只有这样才能够培养学生的核心能力和素养，让学生实现学有所获。
（三）基于线上的精准师生课堂互动
师生之间的良性互动在新的时代背景之下备受关注，为了实现师生的共同成长和共同发展，营造自由和谐宽松的学习氛围，老师需要将前期的简单测试与后期的引入相融合，积极展示不同的教学内容和教学形式。在课堂教学之前，老师需要留出一部分的时间鼓励学生展示自己的学习成果以及预习成果，详细了解每一个学生的学习动态以及目前学科教学的能力发展情况，为不同阶段教育教学实践活动的顺利开展提供完整的教学资源，保障教育教学的针对性以及有效性。另外，线上互动平台的应用也很关键，老师需要关注精准课堂构建所存在的不足，通过师生之间的良性互动以及沟通来实现教学资源的合理配置，让每一个学生都能够学有所获，掌握物理这门学科学习的核心要点。
四、结语
在初中物理精准教育教学实践的过程之中老师需要了解精准教学课堂构建的实施条件以及具体内容，关注每一个学生的学习状态，不断调整教学形式和教学方向，让学生在自主学习和实践研究的过程之中获得更多的收获，只有这样才能够体现学生的主体地位，保障素质教育工作的大力落实。
参考文献
[1]罗莹， 谢晓雨， 董少彦. 初中物理精准教学课堂的构建及实践[J]. 中国电化教育， 2019， 384（01）：53-58.
[2] 王瑜. 初中物理课堂模块教学的构建与实践——以“长度和时间的测量”为例[J]. 物理之友， 2016（6）：1-2.
[3] 刘晶波， 马如金. 中学物理课堂教学知法并行新模式的构建与实践——习题课知法并行教学新模式[J]. 黑龙江教育（中学）， 2018（11）.
作者简介：向建明，1969年8月11日，男，湖南株洲市茶陵县，本科，一级职称，研究方向：初中物理教育教学